情景教學法在高校英語教學中的應用意義探討

□褚 娟

隨著我國高校教育改革的不斷深入，對高校英語教學提出了全新的要求，我國高校需要結合當今社會對人才的需求，與時俱進，打造一批具有職場競爭力、與市場接軌的人才。情景教學模式一改傳統(tǒng)教學模式僵硬的單一落后乏味的講授模式，重在提升學生聽、說、讀、寫的實際運用能力，并強調學生自主學習，近些年來日益得到高校英語教學的青睞，也逐漸顯現(xiàn)出其獨特的優(yōu)勢和應用意義。

一、情景教學法的定義

情景教學法是指在具體的教學過程中，教師有指向性地引入或者營造具有一定感情色彩的、以生動形象為主體的教學場景，從而引起學生進行情緒體驗，以此來幫助學生理解教學內容，同時，讓學生的心理機能得到發(fā)展與鍛煉的教學方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感體驗和心理感受。在高校英語教學中使用情景教學法，營造出較為真實的英語母語者語言環(huán)境，教師加以引導，充分發(fā)揮學生的英語語言表達潛能，教師可在場景互動中不斷糾正學生暴露學習弱點和不足之處，使教師的教學更具有正對性；寓英語教學內容于英語語言情景中，通過潛移默化的方式提升學生的英語水平，與此同時，激發(fā)學生自主學習的積極性。

二、高校英語教學現(xiàn)狀分析

(一)高校學生英語應用能力不足。就多數(shù)情況而言，學生高中的以應試為主英語學習方法延續(xù)到高校的英語學習導致語言的實際運用能力差。中學的英語教學是偏重于考試答題技巧，較少涉及具體的應用場景，而學生進入大學后無法擺脫原有的學習習慣，仍然按應試的學習模式學習，以死記硬背為主，缺乏基本的應用能力，需要高校教師著重提升其語言的應用能力。

(二)部分高校教師教學方式落后。部分高校教師的教學模式單一，仍采取傳統(tǒng)的以講解教程為主的教學模式，忽視了學生的主體地位，在學習中始終處于被動狀態(tài)，未能有效激發(fā)高校學生繼續(xù)學習英語的熱情。在傳統(tǒng)英語的考評方式上仍延續(xù)考試定成績的方式來考核學生的英語水平，而忽視了對學生實際英語應用能力的考察，由此造成英語學習資源和學生時間上的巨大浪費，同時，也無助于學生更好應對社會職業(yè)對英語越來越高要求的挑戰(zhàn)。

(三)英語教學與社會需求脫節(jié)。隨著改革開放程度的不斷加深，英語能力已經(jīng)成為企業(yè)考察求職者的必備技能之一，而縱觀高校學生傳統(tǒng)的英語教學方法及學生的英語應用能力，難以應對企業(yè)對英語應用能力與日俱增的要求，也因此成為部分學生就業(yè)擇業(yè)的阻礙之一。很多學生無法在英語課堂上得到英語的提升，還需要借助于部分社會的英語培訓機構，不僅造成了英語教學資源的浪費，也充分顯示出我國部分高校英語教學與社會需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)狀。

三、情景教學法在高校英語教學中運用的意義

就目前高校英語教學現(xiàn)狀來看，學生需要的英語教學方式是一種符合社會企業(yè)應用需求的，應該著眼于培養(yǎng)一種能夠進行人與人溝通的語言能力。而情景教學法是一種側重于特定語言運用場景下學生交流表達能力的提升，并且能夠充分調動學生的積極性和表達訴求，從而使學生快速掌握和熟練運用語言的學習方法，在高校英語教學中運用具有重要意義。

(一)充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生自主學習英語的熱情。傳統(tǒng)的教學模式中學生處于被動狀態(tài)，英語學習僅是學習任務，學生缺乏學習興趣及學習目標，師生間缺乏良性的互動，學生英語應用能力根本無從談起。而以興趣及應用的目的性為支撐的學習才是具有持久性的，與傳統(tǒng)的英語教學模式最大的區(qū)別在于情景教學法以學生為主體，通過自主學習調動學生主動學習英語的積極性，學生學習的主體地位被得到充分的尊重。情景教學法需要教師充分了解學生英語學習的情況，營造較為真實的語言運用情景與氛圍，將學生帶入至語言的實際運用場景中，在互動中激發(fā)學生使用英語的熱情，并針對場景中出現(xiàn)的知識點進行掌握，由此提升整體英語運用水平。英語情境教學法具有很強的可遷移特性，學生可根據(jù)自身的學習特點及學習狀況自行營造英語對話場景，并對照教材知識點，提升自己的英語思維，進一步熟悉英美國家的風土人情及語言使用習慣，更好地理解和尊重文化的差異性。

(二)多種媒介綜合運用，打造立體的情景體驗。情景教學需要教師綜合利用如視頻、音頻、多媒體設備等各種媒介設施，充分調動聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)將教學內容具體融入其中，根據(jù)課堂具體的空間特點，虛擬不同的英語語言運用場景，如日常對話、商務溝通、學術交流、旅行旅游等場景，讓學生體會不同場景內容下的交流特點，以此做到學以致用。

教師在使用情景模擬過程中結合書本內容，結合對話場景中涉及到的標志性信息進行展示模擬，讓學生充分發(fā)揮想象力，去表演和模擬再現(xiàn)情景角色扮演。同時，教師可結合國外的電影或影視劇，截取部分片段進行講解，將生活化的場景和具體的教學內容相結合，讓學生充分調動主觀能動性，體會語言的魅力和語言使用場景。再如教師可以將國外的經(jīng)典歌曲融合到課堂教學中，學習歌詞中的語言知識點及語言文化現(xiàn)象，通過調動聽覺及記憶的方式，給學生打造立體的情景體驗感，由此激發(fā)學生學習英語和使用英語的熱情。部分高校將如MOOC、網(wǎng)易公開課、TED演講等網(wǎng)絡上豐富的視頻資源引入課堂教學，帶領學生感受外國文化課堂的氣氛，并結合學生所感興趣的話題進行有針對性地探討，模擬部分社會熱點情景，將英語學習由單純的學習任務轉化為提升自己的學習工具。

(三)有助于增加學生的職場競爭力。情景教學法是對應于英語語言環(huán)境中真實的交流場景，而恰好契合企業(yè)對應聘者的語言溝通運用能力的要求，因此學生在英語課堂中練習不同的場景下的語言交流方式及技巧，例如職場面試、商務溝通、社交談判、出差商旅等場景，通過對這些場景的反復模擬有利于切實提升學生的職場競爭力，為其未來的職場道路打下良好的語言基礎。

例如結合大學英語教材中的內容，教師可借助多媒體等模擬商旅場景，設置到國外出差并到某酒店咨詢訂房信息的商旅人士，設置酒店前臺服務人員的角色，兩個角色在溝通交流后，商旅人士最終成功訂到了滿意的房間。在這個情景中，教師應該將學生分為兩組，其中一組是出差人員，另一組扮演酒店的前臺接待服務人員。這就需要飾演不同角色的學生準備不同的內容，如出差人員需準備具體行程信息及在國外訂酒店的具體要求等，而另一組同學則需要了解服務接待的基本流程和技巧等。在此情景模擬中，學生可從角色互動中學習商旅場景下實用的語言技巧和交流要點，由教師及其他同學給出意見和建議，并在模擬后進行經(jīng)驗探討，或者給出一段真實場景下的英語母語者的對話場景視頻，將模擬表演與視頻進行對比，由此更好地總結與提升。

(四)有助于變革現(xiàn)有的教學模式，提升英語教學質量。傳統(tǒng)英語教學模式是以課本和教師為主的，忽視了學生主體性的關注，讓學生始終處于知識的被動接受方，不利于激發(fā)學生的學習語言的興趣和能動性。而對情景教學方法的引進有利于變革現(xiàn)有的英語教學模式，使英語學習真正做到學以致用，授之以漁。

與此同時，這種教學方法也對教師提出了更高的要求，要求教師要轉變原有的教學思維及慣性，學會關注學生的特點，調整自己的教學模式，在教學過程中要以學生為主體，充分將學生的意愿及教學內容相結合，找到學生的興趣點，同時學習和掌握營造不同語言應用場景的能力，在過程中扮演好監(jiān)督者和引導者的角色。同時也要給學生一定的平臺讓其自行探索和設計適合自己英語能力提升的情景，注重與學生的良好互動，引導學生發(fā)揮其主觀能動性。同時，在師生的良性互動中，教師可以不斷發(fā)現(xiàn)自身課程的問題，不斷優(yōu)化現(xiàn)有課程和教學模式，通過多維的評價體系來對學生及課程進行綜合效果評定，轉變原有的簡單的、單調的考試評估方式，以此更好提升高校英語教學的質量。

四、結語

情景教學法是高校教育改革的重要舉措之一，需要教師在具體的英語教學過程中，有指向性地引入或者營造具有豐富的教學場景，引起學生的興趣和學習的積極性，以此來幫助學生理解教學內容，同時，讓學生的心理機能得到發(fā)展與鍛煉的教學方法。情景教學法的核心在于激發(fā)學生的情感體驗和心理感受。將情景教學法引入高校英語教學具有重要的意義，不僅有助于充分發(fā)揮學生主體作用，還能提升高校英語教學質量。