線上教學以建構主義學習理論進行教學設計的思考

□何 鳴

建構主義學習理論(CONSTRUCTIVISM LEARNING THEORY)主張世界是客觀存在的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定。建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經驗出發，生長(建構)起新的經驗[1]。

一、建構主義學習理論代表人物及主要觀點

讓·皮亞杰(JEAN PIAGET，1896～1980)認為，發生認識論就是心理學與認識論的相加，也就是立足于兒童心理學去研究認識論問題。康德的認識論思想是發生認識論最重要的理論源泉。發生認識論的著眼點是主體的邏輯數學結構，但是不存在無客觀內容的純邏輯數學結構，同樣，也不存在不隱含著某種邏輯數學結構的純物理知識。皮亞杰對廣義物理知識與邏輯數學結構關系的概述完全符合康德關于經驗知識和知性范疇關系的敘述。顯然，皮亞杰的這一立場直接來自于康德。不過，自稱為“積極的康德主義者”的皮亞杰并沒有全盤接受康德有關知性范疇的先驗觀點，而是力求從兒童的生活中去尋求知性范疇，由此，皮亞杰提出了有關人的認知發生的雙向建構論：人的建構活動一方面產生了以邏輯范疇為代表的人類智慧的基本結構；另一方面，廣義的物理知識也正是從建構活動中生成的[2]。

維果斯基(LEV SEMENOVICH VYGOTSKY，1896～1934)，前蘇聯(俄國)的心理學家，社會文化歷史學派的創始人。維果斯基的功績就在于他把歷史主義的原則運用于心理學之中。他提出了理解人的意識的形成與心理發展的文化歷史原則，要求從歷史的觀點而不是抽象的觀點，在社會環境之中，在與社會環境作用的相互聯系之中，而不是在社會環境之外，去研究意識與心理的發展。

二、線上教學過程中進行教學設計的必要性

基于建構主義學習理論對現代教學設計提出了一些新的思路，特別是在2020年新冠疫情期間，線上教學成為各大學校師生主要的學習方式的情況下以及未來的很長一段時間內線上教學將成為教學方法的重要形式，甚至有可能成為與線下教學一樣重要的教學方式的情況下。如何在線上教學過程中進行教學設計、教學改革就非常有其必要性了。

線上教學，顧名思義即教師在各種教學平臺上，通過網絡實時地采用現代化的信息技術進行授課、講解、討論、實訓、測驗、考試等教學活動的一種新型教學模式。線上教學最大的優勢在于解除了時間、空間的限制，在互聯網通過各種交流平臺實現教和學的結合。教師面對學生可以實時授課，學生還可以錄課后重復聽課。其缺點是現階段授課過程師生的互動性有一定影響。

線上教學進行充分的教學設計是教師解決線上教學缺陷的重要手段。通過教師事先的教學設計，可以實現教師對課程標準和教學內容的整合，教師教和學生學的融合，能夠更好地實現以學生為中心的教學模式，從而達成教學目標。

教學設計，即教師根據所教授的課程為中心，根據課程標準，設定教學目標，采用各種教學手段和方法，對學生學習的過程進行全方位的計劃安排，包括學習前的準備、學習中的講解和引導、學習后的復習答疑和評價等系統的、綜合的設計過程和內容。教學設計是教師對課程教和學的整體安排，包括學習目標、學習時長、課程內容循序漸進地講授、學生領會的程度、評價方法等。線上教學是現代化信息技術和現代課程教學的統一，因此教學設計就尤為重要了。

三、線上教學設計的總體框架

在線上教學的教學設計時，應用建構主義學習理論是一種很好的思路。建構主義學習理論推崇的是建構，就是可以把教師和學生的教和學融合起來，類似于造房子。一是造房子滿足了什么需要？二是造房子需要什么資源？三是這個房子怎么造最有效率、最能符合要求？四是這個房子是否符合國家標準、質量要求？解決類似問題過后，課程的教學設計大體框架也就反映出來了。

(一)明確課程開設目的。課程開設是滿足了什么需要呢？當然是專業建設的需要，是學生素質和能力培養的需要，為此教師和學生都應該清晰明了。毫無疑問，不同的是課程有不同的側重點，但是教和學的宗旨是一致的，教師教就是滿足學生學的需要，教學設計就由此展開。

(二)教學設計主題。教師怎樣教和學生如何學呢？教和學需要怎樣展開？課程標準是什么？課程內容有哪些？怎樣劃分章節內容？各章節學習目標是什么？重要術語、知識點有哪些？學生通過學習可以了解和掌握哪些技能等，這些應該是教學設計的主題。教師應該是明確地告知學生學習目標和學習內容，適當地引導學生進行學習。

(三)學習方法的介紹和總結。學習過程是講求效率的，教師授人以魚不如授人以漁，學習方法的介紹和總結是必不可少的教學設計的內容。針對不同課程內容，采用不同的學習方法是提升學習效果的重要手段。例如，統計課教師講統計方法為主，怎樣收集資料，怎樣分組，怎樣整理，怎樣計算和分析從而發現經濟事物和現象規律等；英語課就要從記憶詞匯、了解語法、分析段落意思等方面入手進行學習。

(四)確定課程學習結果的評價手段和方法。對于不同課程，教師要根據課程標準和學生素質和能力培養的要求。例如，有的課程可以用論文形式針對某個問題來闡述，考察學生對知識點的掌握和對問題的發現、分析和解決等技能；有的課程可以用隨堂考試形式，用開卷或者閉卷形式考察學生對課程的掌握情況等。

同時教師在線上教學活動的教學設計還必須結合線上教學的特點來展開。線上教學由于沒有時空限制，網絡資源充足，可以實時地進行教和學，學生可以隨時發問以解決各種疑惑等優點被廣泛應用。但是由于主觀和客觀的原因，例如，學習興趣不大，學習目標不明確，教師授課時間有一定限制等原因會削弱線上教學的學習效果，為此就需要教師針對線上教學提出有別于線下教學而不同的教學設計。

四、線上教學設計開展策略

(一)線上教學要求教師與時俱進，樹立以學生為中心的教學觀。在線上教學過程中教師首先要在觀念上有一個更新。學生是教學設計中的主要對象，在平時線下教學過程中，教師大量的時間和精力在PPT和教材的講解為主。在2020年的新冠疫情的突發情況下，線上教學成為教學主要手段和方法，怎樣在教學過程中以學生為主，這是教師在線上教學活動必須面對的現實情況。教師要自我更新建構主義學習理論的觀念。以此為出發點面向學生進行教學設計。和以往課堂面對面的方式不同，線上教學要求教師運用現代的信息技術，在課堂上(即網絡平臺上)進行實時講課，怎樣講的生動，抓住學生心理，怎樣深入淺出地講解難點和重點都是對教師較大的挑戰。教師要不斷地自我更新和完善，樹立以學生為中心的教學觀思想觀念，才能適應線上教學的環境。

隨著信息化快速發展，教師必須具備良好的信息化職業技能。例如：在線教學模式的探討、在線教學與面對面教學的區別、在線教學的理念和思路的綜合應用等在技巧上的轉變；以學生為中心的教學設計也開拓了教學設計的思路，從學生的求知需求出發，以學生的認知規律為基礎，應用QQ會議、QQ群課堂、釘釘等現代化的教學手段，循序漸進地推進教學過程，梳理教學內容，加入各種案例、小短文、視頻等形式提高學生學習興趣，變“要你學”為“我要學”。

(二)線上教學從老師教為主轉為學生主動學為主，教師運用信息化技術，有效幫助學生線上學習。作為一名老師，線上教學從老師教為主轉為學生主動學為主，不僅要提高學生學習興趣，更需要老師的不斷講解、提示、監督等線上教學的基本手段。線上教學對學生要有壓力，通過提問和隨機點名的方式可以適當加以緊迫感。通過布置小題目或者規定時間找答案的方式來集中注意力和培養學習氛圍等。而這些手段都是建立在老師課程設計好后充分應用信息技術手段加以線上課堂的發揮。線上課堂時間也是45分鐘，也需要教師事先確定時間分配，再根據課程內容和學生接受能力予以安排。

教師對于新技術的學習和更新也是上好每堂課的關鍵。在現代技術和學習平臺的強大功能影響下，老師可以如魚得水地進行線下教學無法比擬的各種教學體驗。例如，在建構主義學習理論前提下，老師必須對信息技術與教學的融合能力、超星學習通等教學投屏技術、怎樣結合課程引導線上討論和思考等技術和方法的掌握和應用。

而對于學生，應該針對學生思想和能力培養的要求，發揮線上教學的老師的啟發和引領作用。真正把建構主義學習理論與學生需求結合起來，建構學生的學習方法、提升學生的學習能力。為了更好地達到線上教學活動的目標和效果，在教學設計重教師應該考慮以下方面的情況。

1.針對性搜索教學資源。網上各種各樣的學習資源對學生個人而言幾乎沒有窮盡，對于線上學生學習過程中如何對有效資源發現和篩選，教師應該在教學過程中起到引導作用，作為教學設計的設計師，以學生為主進行學習資源有效學習尤為重要。既不能脫離或者偏離教學的知識點，又不能讓學生隨意地網上搜索資源。如何有針對性地搜索知識點相關資源，如何認識和分析有用的學習資源等應該是現代教學的一個特點。通過這種有針對性的搜索資源的能力培養是現代教學信息化理念的體現。

2.對于學生線上學習過程中閱讀、分析、歸納、總結能力的培養，老師的作用不僅是提供材料，講例題這么簡單。教師應該從思考能力，邏輯性地組織語言或者思路培養，發現知識點(數據)之間的勾稽關系、邏輯關系、因果關系入手，激發學生學習興趣，通過歸納和分析能力提升對課程知識特別是規律性的內涵的發現及總結是此種能力線上講授過程中培養的重點。

3.學以致用，才是根本。教師在教學設計中考察學生學習效果，可以通過問題的提出和問題的解決思路、解決流程方面入手。同時，教學評價也是教師進行教學回顧的重要手段。學習型社會，教師是不斷提高自身的首要群體，為人師者，不斷學習新技能、掌握新方法。不僅要對專業課程知識全面掌握，還必須與時俱進，走在專業知識的前沿，以學生為中心，努力創造現代化教育環境，促進學生全面素質的提高，同時多向同行們學習。不斷應用建構主義學習理論對教學工作進行改革和創新，爭取在新的課程改革不斷進步。