馬克思主義實踐觀視域下高校輔導員專業化發展探索

□朱碧玲 宋 謙

一、研究背景

實踐的觀點是馬克思主義哲學首要的觀點。習近平總書記在紀念馬克思誕辰200周年大會上指出：馬克思主義是實踐的理論，指引著人民改造世界的行動。在2021年全國教育大會上，著重強調全體教師要提升專業化能力，將各項決策部署落地見效。理論的對立本身的解決，只有通過實踐方式，只有借助于人的實踐力量，才是可能的。黨的十九大報告中的“堅持實干興邦”的重要論斷，進一步豐富和發展了馬克思主義實踐觀。

“專業化”不等同于“專門化”，兩者區別在“專門化”可以通過考證完成，而“專業化”是經過長期的過程，形成一定的從業標準。在教育學中，教師的專業化是指教師在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷完善的過程。而對于高校輔導員來說，輔導員的專業化不能等同于教學、心理咨詢等專門技能的專業化，而是體現在學風建設、日常事務管理、危機事件應對、成長發展規劃等多方面。高校的可持續發展只有順應社會化、信息化、大眾化的發展趨勢，高校才能培養出高素質的專業人才。從外部環境來看，此次新型冠狀病毒肺炎疫情的傳播給學校、教師和輔導員們的工作帶來巨大的挑戰，“微思政”模式對輔導員的工作和能力也提出了較高要求。隨著疫情防控進入常態化，探討輔導員專業化發展新模式，已經成為高校學生工作領域的一個具有實踐指導意義的全新課題。教育部頒布《加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》首次提出將學位提升作為建設輔導員專業化的重要途徑，并明確輔導員專業化的兩個目標：職業化、專家化。從內部環境來看，高校輔導員承擔著立德樹人的重任，必須努力實現專業化，實現黨中央樹立的高校人才培養目標。隨著國內外形勢的深刻變化及影響，當代大學生的生活、學習以及成長空間呈現出了多元性、差異性、復雜性等新特征，這對輔導員工作提出了新要求。當前，我國高校思想政治工作仍然需要長期的經驗積累，積極主動地推進輔導員專業化建設，實現輔導員這一職業由經驗型階段到專業型階段的戰略提升，使輔導員成長為一門專門的職業。

二、馬克思主義實踐觀導向下高校輔導員專業化發展的必要性

輔導員專業化發展實踐中以實事求是為理論底色，以服務學生為工作要求，著眼于崇高理想的價值理念。因此，輔導員專業化發展體現著馬克思主義實踐觀的理論內涵，是新時代實踐觀的再闡述及深化，有利于實現馬克思主義的創新與發展。將高校輔導員專業化發展作為一個重要的切入點，是理解具有時代特征的輔導員專業化的關鍵。同時，高校輔導員專業化發展的必要性還體現在以下三方面。

(一)青年學生健康成長的現實需要。在輔導員的工作定位中，成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友是努力的目標。此次新型冠狀病毒肺炎疫情的傳播以及對高校學生教育管理帶來的影響表明，是輔導員專業發展的重要契機，遠程的教育給學校、教師和輔導員們的工作帶來很大的挑戰，輔導員專業化能力的提高，對高校思想政治教育者和教育管理辦法的改進都有著重要的促進作用，是青年學生健康成長的現實需要。

(二)常態化疫情防控的迫切需求。隨著疫情防控進入常態化，我國進入后疫情時代，此次新型冠狀病毒肺炎疫情的傳播以及對高校學生教育管理帶來的影響表明，輔導員工作專業化仍然是高校學生工作領域的一個具有實踐指導意義的長遠課題，在馬克思主義實踐觀導向下加強黨領導是根本，把握精準是要義，改革創新是動力，全員參與是關鍵。通過對疫情防控常態化要求下輔導員專業化發展路徑的探索，可以更加有效且精準地加強高校思想政治教育和管理工作。

(三)高校輔導員自身發展的需要。從資格準入到職后教育再到職業發展，輔導員自身需要發展就必須依靠專業化發展，專業化不僅僅是選擇一部分基礎工作去做精，而是努力找到基礎工作的規律性和共通性，把握九項職責之間的相互聯系。在輔導員制度發展過程中，可以清楚地發現輔導員存在專業身份不明、專業資歷較低等問題。與此同時，面對繁雜日常事務的輔導員如何保有工作的激情和價值觀，這是每一個高校輔導員在工作生涯中都會遇到的問題，尋求專業化的成長對于自身發展具有較強的實踐意義。

三、馬克思主義實踐觀指導下的高校輔導員專業化發展路徑

實踐是檢驗真理的唯一標準，高校輔導員在教育的同時也要注重自身理論的不斷實踐，破除“教育萬能論”，堅信教育者的知識都是從實踐中來的，在工作中不斷反思、學習，再付諸實踐，從而獲得提升。

(一)優化知識結構，變“必須做”為“值得做”。輔導員的多重身份和學生群體在思想、行為方面的變遷給高校輔導員提出了新的要求。目前大多數高校輔導員都是應屆畢業生，在入職以后會接收一系列的技能培訓，但在育人方面缺少相關經驗和理論儲備，在專業發展過程中存在職稱和知識結構不完善的情況。也正因此，高校輔導員雖然滿懷激情，想要真正做好立德樹人工作，但由于工作經驗不足和理論基礎缺失，使得在日常的學生教育工作中無法準確把握學校的工作要求，從“入口”方面來說，可以選聘年齡和專業結構更加合理的隊伍；從“出口”方面來說，通過多元化發展路徑，培養“專家型”輔導員。而這些目標的達成最重要的是輔導員自身的努力，變“必須做”不如“值得做”，即讓每個輔導員認識到自己工作的價值或者挑戰性所在，讓他們覺得這份工作“值得做”而非“必須做”，這會鼓舞他們有更出色的表現，為實現立德樹人的目標而全力以赴，努力學習多學科知識。

(二)去除“內卷化”，變“失落感”為“獲得感”。“內卷化”最先由美國的戈登威澤提出，當一種文化模式達到某種程度時，在外部環境約束下難以繼續前進，從而不斷在內部精細化和復雜化的狀態，具體到高等教育領域，“教育投入不斷增多，育人質量難以提升”、“育人模式不斷復制，輔導員發展動力不足”等現象就表明了高校輔導員專業化發展“內卷化”問題更加突出，原因可能在于長時間日復一日的事務性工作使得輔導員的內心發展動機不足，加上高校對輔導員專業發展和能力提高的忽視，軟性工作條件不高，高校專業教師無法在工作中獲得溫暖和歸屬感，也就形成了常說的“雷尼爾效應”。因此，要變“失落感”為“獲得感”，就需要增強輔導員的“歸屬感”，在專業化發展的問題上不僅僅是個人的發展，更多的是團隊的專業化發展，通過建設輔導員工作室，實行科學化管理，在交流和學習中增強職業歸屬感。

(三)完善多元評價，變“單槍匹馬”為“并肩作戰”。思想政治教育是一項較為復雜的系統工程，政府部門要確保始終堅持正確方向，社會要大力營造支持思想政治教育良好氛圍，著力加強“頂層設計”。國家層面可以出臺相應的專門文件，加強高校輔導員專業化、職業化基礎制度建設，培養高質量、高素質的輔導員人才。社會層面通過建立輔導員發展機構，服務對象包括專職輔導員、思政教師、班主任等，通過學術沙龍、案例研討、小組交流等方式，對高校輔導員的教書育人能力、實踐教學能力、職業素養等開展提升計劃。輔導員的工作涉及到學生學習生活的方方面面，都在不同程度上幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀，同時幫助學生明確學習目的、端正學習態度，穿插在學生學習生活的每一個環節，難以用統一的標準進行考核評價。另外，輔導員的年齡、所在學院以及基本途徑的多樣性也增加了育人效果考核的難度。一方面，學校要有一個規范的育人業績評價方案，另一方面，統一標準化的考核評價也限制了高校輔導員個性和創造性的發揮，進而無法獲得高校輔導員專業化成長的充分發揮。

四、結語

總的來說，從馬克思主義實踐觀來看，輔導員要獲得長遠的專業化發展，最重要的是輔導員群體將自身角色與育人目標結合起來，只有本著“為了學生的更好發展”的取向，才能將自身專業能力的完善變成一種自覺的行動，獲得自我認同感，從而幫助輔導員找到“角色”、干出“特色”。同時，高校輔導員需要學會“角色認定”，在特定環境下尋求身份，隨著時代和環境的不斷變化，角色的內涵會發生嬗變，角色期待也會越來越高，專業化發展的需求也會越來越強烈，輔導員本身要擁有終身學習的心態和能力，更要有敢于運用新技術的勇氣。