高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究

□王 玨

近年來，我國大力發展職業教育，在全國高等教育和模范院校建設方面取得了一定進展。然而，當前的職業教育體系還存在著建設不完善，“雙師型”高級教師隊伍建設是當前和未來職業學校教師工作的重點，同時，“雙師型”教師的培養是職業學校教師發展中的重點內容。

一、高職“雙師型”教師綜合能力分析

(一)理論聯系實際的能力。

1.職業道德和專業能力。雙師型教師必須有良好的行為舉止，良好的師德和職業道德，注重教育，注重學生的成長，引導學生進入專業領域，維護學生良好的職業道德。

2.組織協調能力和社會溝通能力。高職教育委員會面臨著來自社會和企業的挑戰，這就要求“雙師型”教師具有較強的組織協調能力和社會溝通能力，為良好的人際交往和社會活動打下基礎。

(二)“雙師型”教師教學能力。

1.教學設計能力。教師應根據自己的教學目標進行計劃，調整典型的專業活動，對學生的專業能力進行整合、重構和調整，通過知識處理、課程設計、案例教學等方法，將理論與實踐相結合，使學生在學習理論的同時獲得相關的生產實踐經驗。

2.課堂把控能力。教師應充分利用課堂培訓的可能性，除了為學生提供討論、觀察、實驗等活動外，教師還應實時介紹最新的科研成果和教學案例，激發課堂氣氛。

3.教育和溝通技巧。在教學過程中，師生經常圍繞教學主題進行教學信息的交流和傳遞。課堂傳達的知識不僅是課程的內容，也是相關的專業知識和技能，如溝通能力，這就要求教師充分發揮教育智慧，掌握知識和專業能力。

4.專業方向。基于高等教育的特殊性，教師的“雙重素質”必須提供一定的職業指導。因此，教師應加強理論培訓，掌握職業指導的知識和方法，通過課堂教學幫助學生了解相關行業的就業情況。通過實施職業培訓來指導學生，提高學生的技能，通過能力競賽等活動，將理論與實踐相結合，使學生的專業技能與工作相結合。

二、高職“雙師型”教師的專業能力分析

(一)核心競爭力的內涵。“雙師型”教師即基礎教育素質和專業素質，以及“雙師型”教師的能力。教育部強調，高職院校要注重教師綜合素質的培養，使教師成為理論基礎扎實、教育水平高、實踐能力強的“雙師型”教師。強調了教師的核心能力，總結了“雙師型”教師的基本特征。專業是指本專業的基本理論知識，技能是指教學能力、技術能力和實踐能力[1]。

(二)教育能力。“雙師型”教師應正確界定教育概念、掌握教育科學的基礎上，積極學習職業教育理論，開展教育。根據學生的個性和教學能力，創設生動有趣的教學環境，激發學生的學習興趣，統一規劃和實施培訓項目，合理規劃專業實踐。

(三)專業實踐技能。具備專業領域的技術實驗和開發能力，實踐證明，教師在公司工作三年以上，可以獲得一定的專業技能、專業資格等技術資格，從而將教師的理論知識和實踐技能轉化為綜合教學資格，開發技術、工作等，培養學生掌握相關知識和技能的實踐能力。

三、高職院校“雙師型”教學的現狀與問題

(一)“雙師型”教師隊伍師資結構有待調整。大多數合格的人才由于教育背景低而不能進入大學，相反，高職院校開展兼職教學，招聘的教師大多為碩士、博士應屆畢業生，沒有工作經驗，與此同時，高職院校仍然注重技能，高職院校“雙師型”教師相對缺乏，教師隊伍結構不合理，教學效果不佳。

(二)加強“雙師型”教師培訓。目前，高職院校“雙師型”教師的建設思路和發展措施難以有效調整，政府與學校、企業之間缺乏有效、及時的溝通。在缺乏安全體系的情況下，政府的主導作用沒有得到充分發揮。與此同時，學校與企業的長期合作機制尚未出臺。高職院校培養“雙師型”教師還存在渠道不暢通、數量多于質量等問題，這些問題使得校企合作難以深入發展，實現雙贏全面發展。

(三)完善對“雙師型”教師的評價和激勵機制。傳統的評價指標體系側重于教學和科研，缺乏這些指標不能有效地激發一線教師的積極性和主觀能動性。大多數職業院校在專業學位提升、年度考核等方面沒有給予優惠政策和獎勵，導致教師沒有利用休假時間進行實踐。教師教育主要脫離專業實踐，效果不佳，因此，對于高職院校的職業教師來說，“雙資格”評價體系缺乏完善的保障體系，激勵機制有待完善。

(四)“雙師型”教師培訓體系有待完善。高等職業學校一般遵循傳統的高等教育，對“雙師型”教師的培養缺乏長期的規劃。高職院校要求所有教師都具備教學、科研、理論、實踐、技術和管理技能，這一普遍要求與高等職業教育有關，但“雙師型”教師實踐的缺乏、教師培訓體系的不完善、產學研相結合的教育體系仍然不完善。雖然國家高度重視高等職業教育“雙師型”教師的培養，作為教育發展戰略的一部分，財政部和教育部聯合實施了一些教師培訓方案。雖然教師都是公司培訓的，企業一般也不會將基礎技術充分傳授給教師，教師實踐培訓缺乏支持和保障體系，會導致企業實踐缺乏現實意義[2]。

(五)單源通道。高職院校的新教師大多是碩士或博士畢業生，是高職院校、企事業單位引進的高技能人才，這主要是因為：一方面，企業專家難以進入高等職業教育機構，其職位、資質、工資和社會福利等都將不可避免地受到影響；另一方面，由于高職院校收入有限，教育建設資金不足，高校很難聘請大量商業專家作為高薪兼職教師。

(六)企業參與動機不足。整個社會對職業教育缺乏了解，企業認為自己沒有責任培養“雙師型”教師，也不歡迎職業教育學校的教師到企業從事科研工作，其次公司沒有完全培養出“雙師型”合格教師。目前，高職院校與企業的合作水平很低，為實訓、臨時實訓、在職實訓等多種形式的合作提供了基礎，導致教師在企業培訓任務的安排不系統；教師的特殊地位使得企業在教師和員工的管理上難以實現平等對待；企業很大程度上保留了重要的生產環節，如產品設計、核心技能、關鍵技術、工藝流程等，使得教師無法將所學知識結合起來。

四、高職院校“雙師型”教師師資隊伍建設的有效途徑

(一)拓展人才培養渠道，確定人才培養來源。目前，高職院校的教師主要來自職業技術師范院校，因此，在積極引進優秀教師的基礎上，除了盡快將“雙師型”教師的能力標準納入高等職業技術學校人才培養目標體系外，還應調整教師培養體系，為高職院校提供教育空間。

(二)完善職業培訓機制，創新教師培訓模式。加強實訓基地建設。“雙師型”教師需要豐富的實踐經驗，加強實訓基地建設，提高專業技能，為教師提供豐富的實踐機會。其中，要把生產實習基地作為教師培訓的搖籃和場所，積極與社會企業合作，加強職業教育教師之間的聯系，在不斷交流工作經驗的基礎上建立職業生產實習基地。“雙師型”教師的培養和職業學習小組的課堂實踐最終滿足了教師能力建設的需要[3]。

1.完善崗位輪換機制。對于“雙師型”教師來說，不僅要有豐富的知識，還要掌握企業的實際情況，因此，高職院校必須圍繞現有教師建立健全的輪換機制，有機會參與企業的學習過程，確保職業學習與日常工作的互動與融合，與此同時，應該盡快建立一個以社會企業為基礎的專業團隊，由技術人員和專業教師組成。在研發過程中，對于生產線的新技術將最終保證教育的及時性和可行性，確保高等職業教育機構的人才培養能夠適應企業和行業發展的需要。

2.完善教師支持機制。在高等職業教育的發展中，教師普遍面臨著嚴重的兩極分化，老教師有豐富的培訓經驗，但缺乏創新意識，青年教師缺乏培訓經驗，但對教育充滿熱情。圍繞現有教師支持機制，構建完善的教師隊伍，立足老教師和工程人才的領導，營造和諧的學習氛圍，從而促進雙技能教師的協調發展。此外，在現有教師的基礎上，選擇最優秀的專業學科帶頭人，并特別重視日常教育，不僅要選擇有經驗的教學理論，還要在與企業積極溝通的基礎上，招聘優秀的技術人才作為學科帶頭人，為提高教學質量，建立了理論與實踐相結合的教師培訓體系。

(三)確定教師培訓目標，形成完善的培訓體系。

1.培養青年教師。青年教師是高職院校的未來，因此，要從青年教師素質和專業素質的培養入手，拓展青年教師教育的創新措施，促進高職教育的創新發展。一方面，青年教師應建立全面的崗前培訓機制，在系統培訓的基礎上發展其基礎教育能力；另一方面，青年教師在就業前應該充分發揮自己的潛力，鑒于高職教育的特殊性，有必要圍繞青年教師建立企業培訓機制，確保教學技能與經驗的有機結合，確保青年教師能夠勝任自主教育。

2.培訓處于發展階段的教師。對于處于發展階段并具有一定教學經驗的教師來說，他們正處于不斷提高教學質量的重要階段。因此，教師發展的關鍵在于建立和完善內部和外部的培訓機制，一方面，內部培訓是在教育科研項目的基礎上優化教育理念和教師教育水平的手段，除了鼓勵教師組建專業研究小組外，還應通過組織方式積極與企業合作，在此基礎上，對從事新產業技術的專業教師和技術人員進行探討，從而營造和諧的產業交流氛圍，促進培訓。

五、結語

為建設“雙師型”教師團隊，滿足高職院校人才培養需求，鼓勵政府、企業、學校共同推進“雙師型”教師團隊建設，高職院校應以教師學歷和專業技能為雙向發展的主線，逐步建立具有較高理論教育水平和較高實踐能力的“雙師型”教師。只有這樣，才能完善高職院校的人才培養模式，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈的有機融合，實現中國特色職業教育的現代化。