融合跨文化能力與大學(xué)英語教學(xué)的行動研究

□王婷婷

我國跨文化教學(xué)起步時間較晚，對于跨文化概念的認(rèn)知相對較晚，大學(xué)英語教學(xué)與跨文化能力的研究正處于初步發(fā)展階段，急需進行優(yōu)化和完善。大學(xué)英語教學(xué)是我國高等教育的重要組成部分之一，為了滿足教育發(fā)展要求，需要對相關(guān)觀念及認(rèn)識加以完善，使廣大師生認(rèn)識到英語不但是一種交際工具，同時也是一種文化載體。大學(xué)英語教師在進行教學(xué)的過程中，需要加強對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，實際教學(xué)的過程中將大學(xué)英語教學(xué)和跨文化能力培養(yǎng)有機結(jié)合，達到優(yōu)勢互補的作用，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖?，本文對融合跨文化能力與大學(xué)英語教學(xué)行動相關(guān)內(nèi)容展開分析。

一、跨文化能力概述

跨文化能力這一概念最早出現(xiàn)于美國，之后世界范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用。歐美多數(shù)學(xué)者通過長期的研究后得出一致的結(jié)論，那便是對于英語這一語言的應(yīng)用其作用不僅在于對語法、詞匯等的正確使用，可以通過正確的語言表達正確的意思，除此之外還包括對自身語言的判斷，判斷其是否滿足交際要求，也就是能夠在適宜的時間以及適宜的地點講出合適的話[1]。但是關(guān)于跨文化能力的研究仍然有待完善，對于交際能力的培養(yǎng)缺乏對固有文化局限的重視。同時文化背景不同的人們其交際能力也存在明顯的差異。隨著對跨文化能力研究的不斷深入，相關(guān)研究學(xué)者得出結(jié)論：如果文化背景存在差異，那么同種語言在交際的過程中也會存在一定的障礙，所以跨文化能力的培養(yǎng)具有重要意義。經(jīng)過多年的深入研究，關(guān)于跨文化能力的培養(yǎng)機制也由此建立，其規(guī)模越來越大，內(nèi)容也愈發(fā)完善。相關(guān)學(xué)者認(rèn)為通過培養(yǎng)跨文化能力有助于打破文化差異的桎梏，進而最大程度減少不同文化背景人們語言交流的障礙[2]。

對我國跨文化能力研究現(xiàn)狀進行分析，我國跨文化能力研究的起步時間較晚，真正開始深入研究在20世紀(jì)90年代左右。同時關(guān)于跨文化能力與大學(xué)英語教學(xué)的融合正處于起步階段。大學(xué)英語是高等教育的重要組成部分之一，需要緊跟時代的發(fā)展潮流，突破傳統(tǒng)固有模式和認(rèn)知，教師和學(xué)生需要認(rèn)識到其不僅是一種交際工具，更是重要的文化交流載體，在實際教學(xué)的過程中不僅需要加強對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，更需要注重對其跨文化能力的培養(yǎng)，有機結(jié)合跨文化能力與大學(xué)英語教學(xué)行動。

二、培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要意義

現(xiàn)如今隨著經(jīng)濟全球化以及世界經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家與國家之間在政治、經(jīng)濟、文化方面的交流也變得日益頻繁。英語是一門重要的國際通用語言，其重要性顯得不言而喻。對大學(xué)英語學(xué)習(xí)進行分析，不僅需要掌握語言能力，還需要具備一定的跨文化交際能力。對英語語言交流來說，文化背景的差異性是交流的主要障礙，因此提高學(xué)生跨文化能力有助于解決這一障礙問題，以防不同文化背景形成的交流障礙。例如，中西方對于顏色的認(rèn)知方面存在明顯的差異。西方文化中藍(lán)色代表抑郁、憂郁或者霉運，但是在中國文化中，藍(lán)色并沒有一些消極的含義。反之，紅色在中國文化中是一種熱鬧、喜慶的顏色，但是對大部分英語系國家來說，其文化中紅色表示暴力和流血。如果缺乏對顏色方面文化差異的認(rèn)知，極可能在與不同文化背景的人進行交流的過程中形成誤會，導(dǎo)致溝通阻礙的出現(xiàn)[3]。因此在進行大學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師需要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重要性，英語不僅僅是一門基礎(chǔ)考試學(xué)科，在注重學(xué)生知識能力培養(yǎng)的過程中更需要重視跨文化能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)行動和跨文化能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。

三、大學(xué)英語跨文化教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)

我國教育部于2007年頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其中明確指出大學(xué)英語是將外語教學(xué)相關(guān)理論作為主要指導(dǎo)，將英語語言知識、實用技能、跨文化能力和學(xué)習(xí)策略作為主要內(nèi)容，并融合多種教學(xué)模式的一種教學(xué)體系。大學(xué)英語課程體系的主要目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，結(jié)合語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展要求，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識等幾個方面設(shè)計課程相關(guān)目標(biāo)，其中文化意識的主要內(nèi)容便是知識內(nèi)容、文化理解以及跨文化意識和能力。教育部最近頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進行了進一步的明確，不僅需要加強對學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)、使其具備一定的跨文化意識及跨文化能力，還需要提高其自主學(xué)習(xí)能力、綜合文化素質(zhì)，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)能夠滿足其學(xué)習(xí)、生活及未來工作方面的要求，可以在今后工作中合理應(yīng)用英語，滿足人才發(fā)展的要求。上述目標(biāo)的提出也體現(xiàn)了大學(xué)英語跨文化能力培養(yǎng)的重要意義?？缥幕芰ε囵B(yǎng)和大學(xué)英語教學(xué)關(guān)系密切，兩者共生共存。大學(xué)英語教學(xué)的總目標(biāo)不但在于對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更需要注重對學(xué)生處理語言問題和文化問題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在不同的文化背景下都具備良好的跨文化意識和一定的跨文化能力。在大學(xué)英語實際教學(xué)的過程中，教師需要強化對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，提高其跨文化交際的敏感度，使學(xué)生可以從不同文化背景的角度分析問題和解決問題。跨文化教學(xué)的最主要目的在于滿足社會對專業(yè)性人才的需求，專業(yè)性人才不僅是具備良好語言應(yīng)用能力的人才，更是具備跨文化交際素養(yǎng)的人才?？缥幕芰εc大學(xué)英語教學(xué)行動的有機融合有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高國家語言綜合實力，傳播我國優(yōu)秀文化，對于提升國家軟實力以及加強與世界各國的交流來說具有重要意義。

四、融合跨文化能力與大學(xué)英語教學(xué)的行動措施

(一)實施基礎(chǔ)課和拓展課結(jié)合的針對性教學(xué)模式。大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中需要對大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進行深入分析，尤其是現(xiàn)如今很多大學(xué)英語的主要目標(biāo)導(dǎo)向為四級考試和六級考試，需要突破這一模式，可以在上學(xué)期設(shè)置基礎(chǔ)課教學(xué)后，循序漸進，不斷增設(shè)一些其他方面類型的課程，豐富拓展課程的內(nèi)容。基于這一背景，不僅可以幫助學(xué)生通過考試，同時有助于培養(yǎng)其跨文化能力，具有一舉兩得的效果。拓展課程的主要目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力為主，同時教師需要對拓展課程進行細(xì)致的劃分，主要包括語言實踐類課程、歷史文化類課程以及商務(wù)英語類課程。為了能夠進一步強化學(xué)生對外國文化的理解和認(rèn)知，選擇合理的教學(xué)模式十分重要，在實際教學(xué)的過程中，教師可以選擇文化互動式語言文化教學(xué)模式，加強對一些國外歷史文化知識的教授，在教學(xué)發(fā)展的過程中不但需要學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，還需要培養(yǎng)其跨文化意識，能夠從跨文化的角度分析問題。對于目前世界社會發(fā)展問題展開研究，使學(xué)生具備一定的自主思考能力，同時培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

(二)根據(jù)教學(xué)實際情況實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)還需要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其具備良好的學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提高教學(xué)效果，對于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)效果也會得到顯著提升，具有重要意義。因此教師可以根據(jù)教學(xué)實際情況選擇翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，該教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，加強課堂中師生、生生的交流與互動，不斷提高學(xué)生的跨文化能力。

(三)采取科學(xué)合理的考核模式。傳統(tǒng)大學(xué)英語課程考試的主要作用在于了解學(xué)生對知識的掌握能力，是一種考查和了解學(xué)生知識能力的工具，多使用卷面考試的形式進行考核。隨著我國教育改革的不斷深入，目前的考核重點不僅在于期末考試的成績，也在于學(xué)生平時的成績，平時的成績在考核中占據(jù)著較大的比重，其主要內(nèi)容為學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)的完成情況等，都需要納入綜合成績考核體系中，對于課后作業(yè)進行優(yōu)化和完善。例如，大學(xué)英語教師為了提高對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，可以在考核中增設(shè)一些相關(guān)內(nèi)容，如西方文化英語概述等，有助于提高學(xué)生對外國文化的認(rèn)知程度，消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，從一定程度上提高其跨文化能力。在實際考核的過程中還需要增加一些評估學(xué)生跨文化能力的練習(xí)題，例如可以通過情景化模式增設(shè)一些選擇題和填空題，了解學(xué)生跨文化相關(guān)知識的掌握程度。

(四)滿足國際化教育要求，保證培養(yǎng)模式的豐富化。在大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力，還需要緊跟時代發(fā)展潮流，滿足國際化教育要求，將本國文化和外國文化進行融合和比較，將其應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)過程中[4]。對大學(xué)英語教師來說，可以增加一些同外國文化相關(guān)的課程內(nèi)容，不僅有助于提高其語言應(yīng)用能力和表達能力，同時有助于對其跨文化能力的培養(yǎng)。同時還需要加強對教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)資源的利用。近些年來互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于大學(xué)英語交流的網(wǎng)站越來越多，因此教師可以引導(dǎo)大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上展開跨文化學(xué)習(xí)，進行交流，進一步了解對方的文化，同時也可以在網(wǎng)絡(luò)上將自己的文化講解給對方，在溝通和交流下不斷了解一些自己不知道的西方文化歷史，不僅開闊自己的眼界，同時有助于提高對西方文化的認(rèn)知程度，強化自身的跨文化能力，對于跨國交流提供重要的幫助。學(xué)校也可以定期組織相關(guān)比賽，如英語文化比賽、辯論賽等，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其學(xué)習(xí)主動性。

五、結(jié)語

綜上所述，融合跨文化能力和大學(xué)英語教學(xué)行動是大學(xué)英語教學(xué)的必經(jīng)途徑，因此對廣大大學(xué)英語教師來說，需要具備一定的跨文化意識，根據(jù)實際情況展開深入分析，實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)和跨文化能力培養(yǎng)的有機融合，對教學(xué)模式不斷優(yōu)化和完善，加大創(chuàng)新力度，培養(yǎng)專業(yè)型人才。