論工匠精神培養與高職思政教育的有效融合

□廖 鵬

在高職院校教學中，教師將工匠精神與高職院校的思政教育相結合，能夠幫助學生在思想政治教育過程中培養學生工匠精神，引導學生建立正確的世界觀，人生觀和價值觀以及就業觀和擇業觀，提高學生思想境界，提高學生社會競爭力，讓學生在畢業之后走向社會時，能夠找到自己心儀的工作，促進學生未來職業發展。為此，高職院校必須不斷優化教學方式，革新思想政治教育教師的教學理念，為學生營造工匠精神培養與高職思想政治教育融合的和諧的教學氛圍。

一、工匠精神的內涵

中華文化博大精深，在我國很多的文學典籍中都能發現歷史中記載的能工巧匠，能工巧匠就是指在古代中擁有超高技藝的人，在文學典籍中對能工巧匠的人生閱歷和事跡加以詳細記載，尤其是對能工巧匠的工作態度和在能工巧匠身上所體現出的不畏艱難，踏實，肯吃苦，愿意鉆研的精神加以記載，流傳千古，被后人所稱贊和學習。這種精神隨著時間流逝被后人稱之為工匠精神，成為中華民族兒女優良的品質。自改革開放以來，隨著社會經濟快速發展，社會競爭加劇，生活壓力不斷增大，人心變得愈加浮躁，更加重視經濟效益，導致工匠精神不斷流失被人們淡忘。而高職院校作為社會專業型人才輸出的主要機構，應結合社會實際需求，重視培養學生工匠精神，不斷提高學生社會競爭力，鼓勵學生更好的繼承和發揚優良的中華傳統民族文化[1]。

二、在高職院校思政教育中培養學生工匠精神的必要性

將工匠精神培養與高職院校思想政治教育有效融合符合時代發展。社會主義核心價值觀的基本內容是“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善。”其中體現出現今社會發展中對于個人的社會價值觀要求包括“敬業”的部分，這充分體現出工匠精神中的敬業精神和創新精神是促進我國社會經濟不斷發展，促進我國加快經濟體制改革和加快產業升級的核心力量。國家社會經濟、科學技術等各個行業發展過程中都需要認真嚴謹、一絲不茍的工作者，需要追求卓越和精益求精的精神，需要不斷創新、堅持不懈、勿忘初心的意志。而將工匠精神與高職院校思想政治教育相融合，不僅能夠提高學生專業知識理論基礎、提高學生專業技能水平，同時還能為學生建立正確的世界觀，人生觀和價值觀，樹立正確的擇業觀和就業觀，培養學生工匠精神，增強學生創新意識，讓學生在未來離開學校走向社會崗位時，加強對工作內容和工作崗位的認可，敬業奉獻，實現自己在社會中的人生價值。有利于促進我國高職院校不斷培養出高素質、高追求的具有工匠精神的專業型人才，為社會輸入更多技能型人才，早日實現民族的偉大復興。

三、工匠精神培養與高職院校思政教育有效融合的途徑

(一)營造工匠精神培養與高職思想政治教育融合的和諧的教學氛圍。在高職院校思政教育中，為了更好地培養學生工匠精神，促進工匠精神培養與高職院校思想政治教育相融合，教師需要為學生營造良好的工匠精神培養與高職院校相融合的和諧的教學氛圍，無論是在學生的學習生活中還是生活環境中校園的校園文化建設等各個方面和各個學習環境都應充分體現工匠精神選擇適合，工匠精神和高職，思政教育相融合的題材。讓學生受到潛移默化的影響。在學生學習相應專業理論基礎知識和專業技能的同時，將工匠精神默默地灌輸給學生。大學生在實踐操作中，逐漸感受到教師在為學生講解理論基礎知識的過程中提到的工匠精神，細心、踏實、穩妥、肯吃苦、提高基礎技能的同時勇于創新，如此才能促進學生在實踐工作中樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，更愿意積極主動地接受思想政治教育教學內容，促進學生綜合素養全面發展[2]。

(二)轉變高職思想政治教育的教育職能。高職院校的學生不同于高中階段的學生和初中階段的學生，初中和高中階段學生主要生活場景依然是家庭和學校，而高職院校的學生生活的場景則是變成了學校和社會，學生已經逐漸脫離家庭對自己的影響，更多地接觸社會環境。在接觸社會的過程中學生會接觸到社會中不同的人，不同場景，處理更為復雜的人際關系，正是更新自己的價值觀和世界觀的重要時期，所有的思想意識都會受到外界的干擾產生變化。為此，在高職院校思想政治教育中，教師必須積極轉變教育職能，將工匠精神與高職院校思想政治教育相融合，使二者有效地融合在一起，重視培養學生核心素養，幫助學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生工匠意識，讓學生在畢業離開校園時，能夠有成熟的思想觀念和敬業創新的職業精神，成為目前社會發展中所需要的專業技能型人才，促進學生綜合素養全面發展。

(三)提高高職院校思想政治教師對工匠精神的認知。將工匠精神培養與高職院校思想政治教育有效融合，離不開高職院校思想政治教師的付出，因為在高職院校思想政治教學中教師是課堂教學的主導者。在高職院校思想政治教育中，教師對于工匠精神的理解程度直接決定了學生對于工匠精神的理解程度，教師對于思想政治教育和工匠精神融合的支持度高，那么學生在思想政治教育的課堂教學中也會更加認可工匠精神，更愿意配合教師完成本節課授課內容，不斷刷新對工匠精神的理解，在教學活動中愿意配合教師對工匠精神的含義加以更加全面詳細的詮釋。比如在教學中教師為學生分享感動中國十大人物，每個人物的感人事跡，以及我國先進勞動模范的工作事跡，勞動模范的敬業精神，讓學生增加對抽象的工匠精神這一概念的理解和感悟，讓學生在潛移默化中受到教師的感染，不斷提高對自我思想意識和工作行為的約束。為此，高職院校思政教師應不斷刷新和提高對工匠精神的認知，與時俱進，將最新工匠精神相關教學內容及時分享給學生。

(四)將工匠精神有效地融合到高職院校思政教育課堂教學中。在高職院校思想政治教育中，經過大量的仔細研究發現，工匠精神的核心思想與高職院校思想政治課堂的教學內容吻合度是非常高的，都是重視培養學生的德育教育，幫助學生建立正確的世界觀，人生觀和價值觀，建立健全的人格。在高職院校思政教育中融入工匠精神，極大地豐富和充實思想政治教學內容，在幫助學生建立正確的是非觀，世界觀，人生觀和價值觀的同時還幫助學生建立就業觀和擇業觀，培養學生敬業精神和創新精神，提高學生職業道德素養，為學生以后走出校園參加工作夯實思想基礎。

(五)改變傳統教學方式，重視培養學生核心素養。受到傳統教學模式的影響，我國大部分高職院校思想政治教育課堂依然采取傳統的灌輸式教學模式，教師將自己對于思想政治教學內容的理解以及對工匠精神的理解灌輸給學生，并沒有切合實際地了解學生對于相關知識點和工匠精神的理解程度，了解學生對于工匠精神感悟情況，導致學生在課堂教學中學習效率較低，在畢業之后走向社會崗位時，沒有建立正確的就業觀和擇業觀，對工作挑來挑去，高不成低不就，無法在社會中及時、全面地實現自我價值。為了改善這樣的狀態，提高高職院校就業率保障高職院校的口碑，促進高職院校學生不斷提高社會競爭力，教師應積極革新教學觀念，改變傳統的教學方式，積極響應新課程改革的要求[3]。

(六)尊重學生學習能力之間的差異，開展個性化教學。由于學生在平時日常生活中受到家庭、學校、社會環境、學習氛圍等不同環境的影響，導致學生個性發展之間具有差異性，學生學習能力之間具有差異性。教師應充分重視學生學習能力和個性之間的差異，結合學生實際認知能力和學習能力為學生開展個性化教學，制定不同的教學目標。針對學生的實際學習需求，為學生設計課堂教學內容，從而提高課堂教學的有效性，加強師生之間的有效溝通。對于思想道德水平較高，思想意識健康的學生來說，在實際課堂教學中教師更應注重培養學生專業知識和專業技能，適量對學生思想意識加以引導，促進學生不斷加強自律，努力學習，不斷提升自己。

(七)增加校企合作，構建人才培養計劃。在高職院校實踐教學中，為了提高高職院校教學水平，提高從高職院校走出去的畢業生專業技能水平和社會競爭力，很多高校在教學過程中都會開展校企合作，鼓勵學生在規定時間內完成相應的理論教學內容之后，學校加強與校外對應專業的企業之間的合作，讓學生到該企業或工廠進行體驗和學習。讓學生詳細了解對已經學習的理論基礎知識加以充分實踐應用，提高學生專業技能綜合運用能力，同時鼓勵學生在實踐工作中感受一線工作人員的工作狀態和工作感受。當學生實習結束后，讓學生在低年級班級里分享自己的實習經驗，分享自己在工作中所認為工匠精神的具體含義和自己對工匠精神的理解，升華學生對高職院校思想政治教育的感受，構建高職院校人才培養計劃[4]。

四、結語

綜上所述，學生在高職院校學習成長發展的過程中，高職院校必須不斷加強對學生專業技能的培訓，加強對學生專業理論基礎知識的教育，同時也應加強對學生思想政治的教育，在思想政治教育中將工匠精神與思想政治教學內容相融合，為學生明確教學目標，明確工匠精神的具體含義，培養學生吃苦耐勞，勤懇節約，鉆研刻苦的工匠精神，讓學生無論是在社會實踐中還是在工作中始終不忘初心，踏實穩妥，不浮躁，不焦躁，始終堅持不懈，勇于挑戰，勇于創新的精神，培養學生的綜合技能和職業素養。