“雙創”背景下視覺傳達設計專業實踐教學研究

□鄭 璇

近年來，隨著社會的不斷進步，逐漸對藝術設計類人才產生了更高的需求，在這一背景下，各類高等院校紛紛開展視覺傳達設計專業，以此培養藝術設計類人才，以滿足社會的實際需求。但是很多高校在開設這一專業后，其專業教學依然存在一些缺陷，如教學模式滯后，缺少充足的實踐場所等。導致教學效果并不理想，難以滿足創新創業背景下對人才的需求，所培養的學生在一定程度上也適應不了社會的發展需求。所以，需要對現有的教學方式予以優化，解決現有實踐教學存在的問題。

一、“雙創”背景下對視覺傳達設計專業學生的要求

創新創業口號的提出，對學生未來發展提出了全新的思路，而想要確保有效參與到創新創業活動當中，則需要學生具備更強的能力。

(一)實踐操作能力。該專業學生正式步入崗位之后，需要按照客戶的要求，使用相應的設計軟件繪制出設計作品。所以，學生在學習期間，不僅要掌握視覺傳達設計方面的理論知識，而且還能熟練運用各類設計軟件，為繪制出精細的設計作品奠定良好的基礎。

(二)協作能力。創新創業活動的開展，并非是一個人能夠完成的，需要同專業以及其他專業人才的配合才可實現[1]。所以，學生應具備較強的協作能力。

(三)獨立思考能力。雖然，創新創業也需要他人的配合，但更重要的是設計師自己應具備獨立思考能力。只有這樣，才能形成敏捷的設計思維，并在遇到問題時，獨立將問題解決，以保證設計作品的質量。而為了使學生具備這些能力，則應開展高效的實踐教學活動。

二、“雙創”背景下視覺傳達設計專業教學的不足

(一)教學模式落后。作為教學當中的重要組成部分，教學模式的好壞，直接關系到整個教學活動的最終結果。通過對視覺傳達設計專業實踐教學活動觀察可以發現，教學模式依然落后，并不符合“雙創”背景的要求，影響學生培養效果。對于“雙創”背景下的視覺傳達設計專業學生來說，不僅要掌握豐富的理論知識，而且還應具備良好的實踐能力，其中不僅體現在具備基本的設計理論知識和設計軟件技能，而且還涉及到其他諸多方面。如學生在講解自己的設計作品時，需要自己的設計進行自我推銷，只有這樣才會使客戶更準確地了解作品的設計思路，進而選擇自己的設計；能夠對市場進行調查，準確了解市場的需求情況，準確地把握設計定位；掌握相關設計規范，防止出現只能將設計呈現在圖紙上，無法做出實物的情況等。而對于現有實踐教學活動來說，僅重視學生對軟件操作的培養，而忽視其他方面的培養，導致學生的實踐能力并不符合“雙創”背景的要求。

(二)缺少優質實踐場所。實踐教學活動的開展，需要一定場地的支持，只有這樣，才會使實踐教學發揮出最大的作用。目前，各高校均較重視視覺傳達專業的實踐教學條件建設，并針對該專業實踐教學活動的開展，創建了一些實踐場所，在這些實踐場所內，指導學生進行各種實踐操作[2]。但對于部分高院校來說，實踐場所仍存在著專業設備偏少，實驗室設備運行效率低等問題，難以達到預期的實踐教學目標。而且其實踐教學也無法與企業、社會相接軌，導致學生難以符合社會與企業的需求，對學生未來創新創業造成一定影響。

(三)教學手段單一。在實踐教學活動當中，教學方式至關重要，采用科學、合理的教學方式，一方面，能夠轉變學生的思維理念，對學習產生更高的興趣，進而主動參與到教學活動當中，另一方面，還能夠有效對學生進行引導，使學生掌握更多理論知識，具備更強的實踐能力，并有效地將理論與實踐融合到一起，為創新創業的進行奠定良好基礎[3]。然而，現在很多高校在開展視覺傳達設計專業實踐教學活動時，通常較為單一，導致整個教學活動非常的枯燥乏味，而且還影響學生的創新思維，影響教學效果，不符合“雙創”背景的要求。

(四)師資團隊不符合要求。在一項教學活動當中，教師占據重要地位，通過教師的引導，使學生學習各種專業知識，也就是說，想要保證教學質量，必須具備高素質的教師。高校開設視覺傳達設計專業課程的同時，需構建出一支較為全面專業的教學團隊，正是在這些教師的引導教學下，向社會當中培養輸送了大量人才。然而，對于現有大多數教師來說，雖然具備較豐富的理論知識和一定實踐教學水平，但是缺乏業界的實際工作經驗，雙師型教師的比例仍然較低，不利于學生實踐能力的培養，不能滿足“雙創”背景的要求。

三、“雙創”背景下視覺傳達設計專業實踐教學的優化策略

(一)優化教學模式。“雙創”背景下，想要培養出更加優質的視覺傳達設計專業學生，需要在實踐教學當中，對教學模式予以優化，以提升學生各方面能力，符合“雙創”背景的要求。內容上，不僅要開展一些專業方面的實踐教學活動，還應融入市場調研、策劃推廣等諸多方面的內容，使學生參與實踐教學活動后，能夠提升設計實踐能力的同時，還能掌握市場調研、策劃推廣等方面的能力，為學生更好地創新創業奠定良好基礎。同時，在專業實踐課的基礎上，還應開展市場調研實踐課，通過這一課程的開展，提升學生實踐調研能力，使學生未來創新創業時，能夠準確把握住市場中出現的機遇。

(二)加強實踐場所的建設。為了培養出符合“雙創”背景要求的高素質視覺傳達設計專業人才，高校必須要加強對實踐場所的建設。一方面，學校可以通過政府撥款或社會融資的方式，獲得更多的資金，進一步完善的實踐教學場所的建設，為實踐教學活動的開展提供有力支持；另一方面，還可以加強與周邊相關企業的合作，在學校與企業共同努力下，構建出良好的校外實踐基地，根據現代社會對視覺傳達設計專業人才的需求，構建出健全的基礎設施，為學生實踐操作提供良好場所[4]。對于校外實踐基地來說，應由學校、企業雙方共同管理，共同制定實踐訓練方案，由雙方提供職工或教師對學生進行引導，確保學生在校外實踐基地學習時，不僅能夠將理論知識與實踐技能有效融合到一起，而且還拉近了與社會、實際崗位之間的距離，通過對社會的觀察，掌握社會的需求情況，通過崗位的實踐體驗，了解實踐工作中可能遇到的問題等，進而全面提升學生各方面能力，為學生未來創新創業提供重要幫助。

(三)擴充教學方式。通過上述分析可以發現，現代視覺傳達設計實踐教學當中，依然存在教學方式單一的問題，整個教學活動的趣味性不足，影響學生的參與效果，不符合“雙創”背景的需求。所以，在實際教學時，應采用更豐富靈活的教學方式，以改善上述這一問題，具體來說，可以采用下述幾種方式：一是情景模擬法。即針對實踐教學內容，創設出相應的情景，在該情景內分別有學生扮演不同的角色，之后，學生根據自身所扮演的角色，分別完成各項任務。這樣進行教學，趣味性較高，且學生有效參與進去，能夠對理論知識產生更深刻的印象，促進理論與技能的融合，逐漸提升學生實踐操作、協作等多方面能力[5]。二是案例法。從社會當中選擇一個典型的案例，并將學生劃分成多個小組，讓每個小組對案例進行分析，或是按照案例中的要求進行實踐操作，進而達到提升各方面能力的目的。三是項目法。如引入企業的實際設計項目，并設置出相應的設計要求，讓學生完成具體的設計，以此提升實踐教學效果。四是參觀教學法。開展實踐教學活動之前，教師或學校通過與相關企業的交流，征得對方同意，然后在教學時，帶領學生到企業進行參觀，讓學生直接觀察企業工作人員如何完成各種作品的設計。參觀一段時間后，將學生帶回教室或其他不影響企業人員正常工作的場所，向學生提問：“企業工作人員設計作品時，都采用了哪些設計方法？”，“你在他們身上學習到了什么”等，通過這些問題的提問，加強學生對設計工作的了解程度，并提升各方面能力，為學生更好地參與實際工作奠定良好基礎。

(四)打造高素質實踐教學教師團隊。應打造出高素質實踐教學教師團隊，在高素質教師的帶領下，加強學生培養效果，確保學生符合“雙創”背景的要求。一是高校應加強雙師型教師的引進。招聘時，不僅要考察對方視覺傳達設計相關知識的掌握情況，而且還要評估實踐操作能力、思想道德品質等多個方面，只有全部達到要求，才可將其引進。二是開展高效的教師培訓活動。通過選派教師去企業掛職、實習等方式，提高教師的實踐操作技能，提升其實踐教學能力，進而為實踐教學活動更好的開展奠定良好基礎[6]。

四、結語

綜上所述，“雙創”背景下，對視覺傳達設計專業學生提出了更高的要求，只有保證符合這些要求，才會為學生未來創新創業提供幫助。然而在實際操作當中，高校開展視覺傳達設計實踐教學活動時，依然存在著一些問題，導致整個教學效果并不理想，難以培養出真正符合“雙創”背景要求的高素質人才。所以，應對教學活動予以改進，優化教學模式，加強實踐場所的構建，擴充教學方式，打造高素質實踐教學教師隊伍，以培養出符合“雙創”背景下當今社會所需求的人才。