翻轉課堂在高職英語教學中的應用體會

□王淑芳

隨著時代的進步，全球化進程不斷加快，我國對外交流越來越多，在這種背景下，英語教學顯得尤為重要。而高職英語教學中，教師不僅要重視基礎知識的教學，更要鍛煉學生的語言表達能力，提高學生的英語應用能力。高職教學中，學生之間的英語基礎知識和能力差異較大，一部分學生英語水平較低，對于英語沒有學習興趣和動力，一些英語教師還在用傳統的方式進行授課教學，不注重對學生能力的培養，只看重學生的考試成績。事實上，英語作為語言類學科，具有實踐性，它不僅要求學生具備理論知識，還要具備口語能力，所以教師中應該通過多樣化的教學形式來調動學生學習積極性，提高學生的綜合能力，因此本文主要研究高職英語翻轉課堂教學模式，旨在提高英語教學的高效性。

一、翻轉課堂的含義與優點

(一)翻轉課堂的含義。翻轉課堂事實上是指師生角色互換，并借助信息技術來作為教學的工具，便于學生更好地理解知識。在翻轉課堂模式下，教師將課堂上的時間更多的交給學生，給學生提供自主探究的空間和時間，并引導學生對自己的學習進行規劃，以此來彌補以往教學的不足。在課堂教學中，教師扮演著輔助學生學習的角色，要善于觀察學生，滿足學生的個性化發展需求，促使學生養成自主學習的良好習慣。翻轉課堂教學模式更加強調學生通過自己實踐和探索來獲取知識，在翻轉課堂中高職英語教學要在傳統教學模式的基礎上進行改革，探究出適合學生學習和發展的教學模式，而翻轉課堂不僅可以滿足這一需求，同時可以迎合學生的發展，促進英語教學的改革。

(二)翻轉課堂的優勢。相比于傳統的課堂教學模式，翻轉課堂的最大優勢在于對學生學習積極性和學習熱情的調動上。翻轉課堂的主角并不是傳統教學意義上的教師，而是在傳統的教學過程中處于客體地位的學生。將教師決定課堂教學進程的權力轉移到學生身上，讓學生根據自己的具體情況選擇學習的內容。第二個優點在于網絡系統對學習評價的客觀性。傳統教學模式下，教師負責對學生進行講授知識和課業評定。這顯然會因為教師的個人情緒喜好不同而導致對學生評價參入個人主觀因素，使得學生在展現自己的學習成果時，獲得的待遇并不公正。而采用電子計算機對學生的學習成果進行評價，就可以完美地避免這個巨大問題。而且計算機對學生進行成績評定還擁有極高的效率。傳統意義上，教師對學生的作業和考試成績進行評定，往往需要數天的時間。

二、高職英語運用翻轉課堂模式學習英語的必要性

高等職業教育招生規模的不斷擴大，也是高等職業教育生源不斷增加的重要原因。高職教育的目標是培養高素質的、適合職業崗位的人才，而傳統的教學方法與學生的現狀不相適應，教學模式對實現教育培養目標起著重要作用。高職教育應以人才培養為目標，以適當的教學方法促進高等教育目標的實現。高職英語教材在網絡時代的迅速發展，改變了英語教學的諸多弊端。在第三年，高職學生必須參加實習，以便運用前兩年掌握大量的專業理論知識。掌握流利的英語對于高職學生未來發展來說尤為重要，這有助于他們盡快地進入工作崗位。然而，在高等教育發展的過程中，高職英語專業的學生也面臨著英語實用技能較差的問題，學生很難使用在校內課堂上學習的英語知識在實踐中進行流暢的交流。

在新時代教育教學模式下，高職英語教師必須更新教學理念，使用翻轉課堂這一科學、高效的教學方式實施教學工作。首先，在教學環節中甄選短小精悍的教學視頻進行重難點的輔導，每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便。視頻的長度控制在學生注意力比較集中的時間范圍內，一定要符合學生身心發展特征。網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。其次，教學信息清晰、明確每個重難點都準確地反應到關鍵的內容上，不出現干擾因素。另外，重難點的學習前移到課前進行。教師不僅要提供視頻，還應提供在線輔導；理解和掌握是在課堂上通過互動來進行檢查和確認的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化。鞏固環節應該在課后落實，通過重復觀看在預習環節的視頻中預留的問題，并能順利解答該章節重難點。

三、高職英語教學存在的不足

(一)學生英語基礎存在差異。高職英語教學中，學生之間的基礎各不相同，一些學生基礎知識扎實，且具有較強的口語表達能力，而有的學生基礎薄弱，成績相對較差。再加上高職院校學生生源地不同，所接受的英語教育也存在差異。但是教師在教學中往往忽視學生的差異性，按照以往的教學經驗對學生統一要求，這種教學理念不僅會打擊英語能力好的學生的學習積極性，還會使英語較差的學生產生抵觸心理。

(二)學生缺乏自主性。高職院校的學生沒有面臨中考、高考的壓力，所以在學習中將重點放在專業知識上，不夠重視文化課程的學習，這就導致學生降低對自己的要求，缺乏自律，所以錯誤地認為英語學習并不重要。而且教師教學模式單一化，難以吸引學生的注意力，這就導致英語教學缺乏隨意性和盲目性。還有一些教師認為學生基礎薄弱，所以沒有對學生進行嚴格的要求，學生自然也放松英語學習，這也是導致英語教學效果不佳的重要因素。

(三)教師隊伍建設有待加強。教師是學生學習的引導者。但從目前來看，很多優秀的教師都集中在中學，以致于高職院校缺乏優秀教師資源，這也是影響高職院校英語教學水平的重要因素，而且教師的綜合能力和專業水平直接決定學生的學習質量。再加上高職院校傾向于培養專業型人才，所以沒有認識到英語學科對學生今后學習和發展的重要性，將大部分課時用在學生專業學科上，以至于英語課時少，對于英語的投入不夠，而且沒有嚴格要求學生，這嚴重影響高職英語教學的有效性。

四、翻轉課堂模式在高職英語教學中的應用途徑

(一)制作教學微視頻。在翻轉課堂模式下教師要在課前備課環節制作教學視頻，而視頻時間通常為10～15分鐘，主要內容包括本節課的重難點知識，或者對課堂教學內容的補充，來拓展學生的事業，讓學生在有限的時間學習更多的知識，而教師要想發揮翻轉課堂模式的優勢，就要保證在制作視頻時充分鉆研教材，并吸取其他教師的經驗，針對性的培養學生的英語能力。同時可以將視頻作為教學資源上傳到學習群中，供學生隨時觀看。另外，教師應該發揮評價的作用，做好教學反饋，并在課堂中及時回應學生，還可以通過線上互動來構建良好的師生關系，便于教師了解學生對知識的掌握情況，從而及時調整教學，使教學更加有效。

(二)轉變教學觀念，迎合學生興趣。要想充分提高翻轉課堂的教育教學能力，就需要對現代化信息建設的水平進一步進行改進和優化，提高對信息化建設項目的重視，從各個角度為教育教學的開展奠定堅實的基礎。一是高職要積極轉變教育教學的理念，提高對教育教學信息化的重視程度，緊跟時代發展的腳步對自己的教學觀念進行改進。例如，高職院?？梢苑e極組建相關的教學研討小組，對學校的翻轉課堂建設進行監督和調控，及時對翻轉課堂的內容和教學模式進行調整，促進英語教學的信息化建設。此外，學校要加大投資力度，建設相應的電子信息設備，加強基礎設施建設，推動翻轉課堂的信息化建設。二是教師要與時俱進地轉變自己的教學理念，用新穎的教學方式開展教學活動，增強課堂的趣味性，提高學生的參與性，一改傳統的填鴨式教學，培養學生對英語這一科目的學習興趣。

翻轉課堂教學模式的應用實現師生角色互換，將學生作為課堂的主體，這也是新課標理念的核心。為此，在這種教學模式下，教師應該轉變以往的教學理念，從學生的角度出發，充分考慮學生的實際需求，并根據學生的興趣愛好針對性開展教學。在英語教學過程中融入學生感興趣的元素，可以為學生創設他們喜歡的情景和氛圍，讓學生感受英語學習的樂趣，從而在輕松的氛圍下獲取知識。另外，教師在設計課堂活動時可以讓學生參與到這個過程中，以此來優化教學內容，使教學迎合學生的興趣與需求，從而吸引學生的注意力，進而創設快樂、和諧的課堂氛圍，增強學生學習英語的動力。

(三)教師提升自身專業能力和信息素養。一方面，作為教師首先要提高自身的英語水平和職業素養，從而為課堂教學工作的開展奠定基礎，同時教師應該樹立終身學習的意識，不斷提升自己，掌握更多的英語知識，以此來提升自身的專業素養和教學能力。另一方面，教師要提升自身信息化素養。翻轉課堂依托現代技術進行，教師要掌握現代教學技術，如制作視頻、制作PPT、操作電子白板等。在高職英語課堂中借助先進的信息技術可以更好地應用翻轉課堂模式，優化教學效果。而且信息技術的應用可以提高教學的先進性，促使教師不斷提升自己的信息應用能力和綜合素養，同時可以讓教師將知識與信息技術相結合，進而提高翻轉課堂教學模式的應用效果。

五、結語

在新課標背景下翻轉課堂作為新型教學模式在高職英語教學中發揮著至關重要的作用，它不僅可以激發學生學習興趣，還可以提高學生的英語學科素養，鍛煉學生的英語能力，同時在高職英語教學中落實素質教育，推動英語教學改革。