基于OBE理念的建筑工程法規課程思政建設路徑探索

□樊曉翠

一、引言

2017年教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中強調“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。”這是第一次將“課程思政”寫入中央文件。隨后，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》(教高〔2019〕6號)和《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高〔2020〕3號)等均提出課程思政相關內容。

OBE(Outcomes-based Education產出導向)是基于產出的教育模式，落實OBE理念的《悉尼協議》工程教育認證在畢業要求中把人本素質貫穿始終，把思想政治教育貫穿教育全過程，從畢業標準出發制定課程體系和教學標準,對課程思政教學有極強的借鑒意義。在厘清課程思政內涵的基礎上，基于此理念以課程思政學習效果為導向進行目標設計，根據大綱要求、明確課程定位、授課內容、模塊目標、教學設計，從而支撐課程體系建設，這也是課程思政改革的重要方面。

近年來有部分學者和專家基于OBE理念對“課程思政”展開研究。任俠(2019)以OBE理念反向設計專業人才培養方案，將思想政治課程分散到專業課教學，實現“技能傳授”與“價值引領”有機統一，推動“思政課程”向“課程思政”立體化育人轉型。夏緒梅(2020)提出要以課程思政學習效果為導向，從思政理論水平提升、完善課程思政教學內容設計、正確選擇教學方法三方面提升“育德能力”。國外關于高校“課程思政”相關的報道較少，但國外道德教育多為滲透式的教育，這對我國“課程思政”的實施具有一定的借鑒意義。如：德國注重建設“生活、家庭、社會”的三位一體式的思想政治教育體系；美國把道德教育內容融入學校生活和各門課程的教學過程中，將道德教育融入德育理念和價值準則中；英國的全納教育模式主要體現在尊重所有人融入主流社會的權利，希望能夠通過教育公平達到社會的公平公正。但目前課程思政方面仍存在以下問題：一是課程思政的框架性內容、宏觀層面內容研究多，落實到課程上的研究不足，實踐成果弱。二是專業課程中思想政治元素融入不多，存在思想政治教育與專業教育的“兩張皮”現象，專業課程的思想政治教育難融入，獨立于主體之外，存在二者結合不夠緊密的問題。三是專業課程教學內容設計有待完善。因此，探究并落實專業課程的“課程思政”教學，是用好課堂教學，實現“三全育人”的關鍵環節。

建筑工程法規課程是一門專業基礎課，本身就蘊含豐富的思想政治元素，如何在課程的教學中“激活”這些思想政治元素并應用到“課程思政”教學設計中，是本課程改革的新動向。本文以建筑工程法規課程為例，探究本課程的思政建設路徑，為山東協和學院的專業課的思政教學改革與建設帶來一定的參考和推動作用。

二、建筑工程法規課程思政的教學目標和意義

建筑工程法規課程本身蘊含豐富的思想政治元素，是山東協和學院工程造價專業一門重要的專業基礎課，主要是培養學生掌握相關的行業和專業知識，樹立法律責任與意識，達到掌握專業課程知識的同時，成為知法、懂法、守法的合格公民。本課程改革過程中，如何將思想政治元素激發出來，形成理論層面的建設法規教學內容與思政元素的有機契合，同時注重學生思想政治學習效果的產出導向，是本課程教育教學提質增效的保障。

在本課程的課堂教學中合理利用思想政治元素，發揮課程蘊含思想政治元素的價值引領作用，培育山東協和學院工程類專業學生正確的社會主義核心價值觀，培養思想先進、政治可靠兼具工程專業知識、工程相關法律知識和法治理念的高素質應用型人才，實現“三全育人”的效果。

三、建筑工程法規課程教學中存在的問題

(一)法理知識多，內容相較枯燥。建筑工程法規課程的理論性強，運用范圍廣，知識系統，法律條文多，相對枯燥，如果用傳統教學方法展開教學，學生不容易提起學習興趣，教師容易陷入純法律理論講解的思維怪圈，這與應用型人才培養的目標不相符。

(二)法律類課程與個人法律素養的融合嵌入少。隨著建筑業的發展和建筑業從業人員素質要求的不斷提高，在人才培養方面面臨新的問題。如何更好地增強從業人員的法制觀念和法律素養，將理論知識內化為實踐內容，努力實現個人從業的法律思想的校企無縫對接，將課程內容的融入與個人修養的提升有機結合有待進一步研究。

(三)以思想政治效果產出為導向的教學模式不成熟。基于OBE理念需要看學生的學習效果產出，如何將建筑工程法規課程的思想政治教學效果有效呈現，達到思想育人的目的，在課堂教學中有待進一步思索，在提高學生學習興趣，啟發、引導學生發揮學習的主體性方面還不完善。

四、建筑工程法規課程思政的建設路徑

(一)從教學目標來挖掘思政元素。基于OBE的產出理念，以思想政治效果為導向，結合模塊的特點找尋思想政治元素，形成二者有機深入。結合模塊特點找尋思想政治元素，形成二者有機滲入。

在挖掘思想政治元素之前，明確山東協和學院工程造價專業人才培養定位是培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握具有專業和法律知識和能力，具有較強學習能力、實踐能力和創新創業能力，能在專業相關領域從事工程造價等工作的高素質應用型人才。而本課程的教學目標是使學生初步熟悉建筑業法律法規的基本內容，掌握建筑許可、招投標、合同、工程監理、安全生產和質量管理等基本知識，增強學生的法制觀念和法律意識。培養學生分析、研究和解決建筑活動中所發生的工程糾紛的能力，提高學生的綜合素質能力；同時也貫穿培養守法、誠信、刻苦、善于溝通和合作的品質，樹立全面協作和團隊意識，為今后的學習和工作打下良好基礎。

從這些目標產出為基礎，反推本課程的思想政治元素，找到每個內容模塊的核心切入點，達到潤物無聲的思想政治融入。如：合同法中注重個人品德教育、社會主義核心價值觀、誠信教育、遵紀守法意識，廉政教育；施工許可和從業許可中融入遵紀守法，拒腐防蝕意識，啟迪每位建筑人應文明施工的優良作風和職業道德；建筑工程監理法律中融入工匠精神，培養學生愛崗敬業和廉政教育。

(二)構建融入思想政治元素的建筑工程法規課程的教學內容設計。在課程授課中，從課前準備、課中實施和課后的反思總結中不斷挖掘本課程思政元素，在組織教學中針對模塊進行教學設計，呈現出思政元素與育人目標的有機結合，做到課前、課中、課后的合理銜接，形成本課程的思政教學體系。

通過滲透式教學，在建筑工程法規課程的每一模塊融入思想政治元素，用實際案例、視頻圖片等加強學生深思的代入感，潛移默化中啟迪學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，實現專業知識傳授與價值引導的有機統一。建筑工程法規課程所包含的模塊知識分為：建筑法規基本制度、合同制度、招投標制度和監理制度、安全生產和質量管理制度、糾紛的解決和處理。每個模塊找到培養目標和定位，做好思想政治元素的融入，從知識、能力、素質和思想政治四個方面進行課前、課中、課后的教學設計。通過這種反推法展開教學內容設計，也可有效評判學生的學習效果，檢驗課程思政的學習效果產出。

(三)強化教師對課程思政育人的認同感，形成融入思政元素的教學方法。部分工科教師注重專業和知識技能，但如何融入思想政治元素進行德育育人觀念不深，在此應加強教師的意識培養。根據法律知識和授課方式確定思想政治元素的滲透點后對課程知識點加以提煉，同時將思想政治元素融入于教師平時的言行、教學內容、教學素材、學習任務和師生互動中，優化課程實踐案例的梳理，將工程建設的思想政治元素通過案例背后的素材實現“一鍵式”激活。實現潤物無聲的效果。

在教學過程中應主動采取學評互動多元教學法，學生的學習效果，教師要做好評測，學生之間的互評能擦出個人思政觀念的火花，在思想碰撞的同時教師要做好助學和導學，及時進行思想糾偏和代入，達到師生、生生的有效互動，實現潤物無聲的教學效果。

(四)以思政效果為產出導向，加強實踐指導環節，提高學生政治意識。課程思政理念應輻射到學生實踐中來，如：布置學生社會調研任務，鼓勵學生實地參與工程咨詢公司實習，綜合運用所掌握的工程技術和法律法規等知識，全方位、多角度地理解黨和國家方針、政策。也可引入情景教學，模擬不同崗位人員初入職場的體驗，進行價值觀引領。

五、結語

建筑工程法規課程是從法律法規的視角落實山東協和學院立德樹人的根本任務，應從學生學習本課程后的思想政治導向為基礎反推課程思政的滲入點，通過課前、課中和課后的教學設計展開思想政治元素的融入。在課堂教學過程中，充分利用信息化教學手段，將法律條款、工程實例相結合，既要發揮教師引導、啟發、監控的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。因此，更需要注重滲入式教學模式的展開和運用，力求學生在系統掌握法律法規知識的同時深入思考事件背后的原因，達到深層次的探索，真正做到學以致用。總之，實現建筑工程法規課程的專業知識教育和思想政治教育的有機統一，需要以思想政治效果產出為導向，進行師生共同努力，采取多種方法和手段合力推行，共同達到協同育人效果。