基于微助教的混合式教學模式在高校基礎寫作課中的應用探討

□許秋群

一、高校基礎寫作課中存在的問題

高校《基礎寫作》課程是文學院的一門重要必修課程，旨在提升學生寫作理論水平與實際寫作能力，課程具有很強理論性、實踐性、創造性。在寫作教學中，如何讓學生把學到的寫作理論知識、寫作技巧，通過學習遷移的作用內化為寫作表達技能，是一個值得思考的問題。布魯姆將認知目標過程維度分為六個層級：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。但反觀目前高校基礎寫作課在教學往往僅側重于記憶、理解。

(一)重理論輕實踐。教師往往只重視灌輸各種概念與寫作理論，不重視寫作實踐，學生無法將寫作理論、寫作技巧轉化為寫作能力，存在上完寫作課還是不會寫作的情況。

(二)重講授輕互動。寫作課堂教學過程中，教師很多時候采用的是講授法進行教學，這種以教師為中心的課堂教學模式，忽視了學生在教學中的主體地位，影響了學生學習的積極性。

二、基于微助教的混合式教學模式的優勢

“混合式教學”(Blended Learning)是融合建構主義、行為認知等學習理論的信息化教學模式，它“將傳統學習方式的優勢和即數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導啟發監控教學過程的主導作用又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性、創造性。”[1]混合式教學模式將線上學習與線下學習整合在一起，是線上自主學習與線下面對面的交流合作學習的混合，既發揮教師的主導作用，又強調了學生作為學習主體的地位。《基礎寫作》作為一門既有理論性又有很強實踐性的課程，非常適宜開展混合式教學。寫作教學目標的實現與作品閱讀的滋養、寫作理論的理解、寫作技法的運用密切相關。在高校基礎寫作中采用混合式教學模式，有利于促進學生學習的主動性、實踐性、創造性。

微助教是一個操作簡單，功能強大的教學管理平臺，它無需安裝，學生只需在微信搜索“微助教公眾號”即可使用。基于微助教開展基礎寫作課程混合式教學，具有以下優勢。

(一)微助教可以建立教學資源庫，教師在課前可在微助教中上傳課件、視頻、資料等各種與教學相關的資源。學生可以充分利用微助教中的教學資源進行預習、復習。教師還可查看學生閱讀資料的情況。

(二)微助教有簽到、討論、答題、分組、在線答疑等，各種強大的互動功能。微助教的討論區還具有實時匿名彈幕功能，可以讓學生在課堂中暢所欲言，積極參與各種討論。教師可以通過微助教，了解學生課堂學習動態，完成課堂互動。

(三)微助教具有很好的評價功能。可以學生自評、學生互評、教師評價，教師可通過設計權重，完成過程性評價。

(四)微助教的作業版塊是課后檢驗教學、學習成果的好工具。作業形式可靈活多樣，作業評價可先設置學生互評，然后教師再進行批閱，還可推薦優秀作業。

(五)微助教有課堂反饋功能。教師可以設定各種指標和參數，讓學生對課程進行評價、反饋，教師可以針對存在的問題加以改進。

三、基于微助教的混合式教學模式在基礎寫作課程中的應用

混合式教學不局限于課堂教學，“其教學程序主要包含課前、課中、課后三個階段”[2]，因此筆者也將混合式教學劃分為三個階段。

(一)課前階段。課前階段，教師通過微助教平臺，將基礎寫作的教學內容優化整理，設計、更新教學資源包。教師在本階段設計好指導性資源包與內容性資源包，上傳至微助教課堂資源版塊。

指導性資源包是引導學生線上自學的資源，具有綱領挈要的性質，主要由幾個模塊構成：一是課程概要。包括教學大綱、教學計劃、教學目標、教學方法、重點難點等，讓學生對學習目標、內容了然于心。二是任務清單，筆者把學生線上學習任務歸納為“六個一”，即學生需要閱讀一組文章、瀏覽一份課件、一段微課，精讀一個案例、進行一次小練筆，完成一個小測試。三是建議交流。教師提出學習建議，并在微助教討論區設置討論問題，學生可進行討論或提出疑問困惑。

內容性資源包是課前階段資源庫設計的核心內容，是學習內容以模塊的形式，有邏輯地呈現。內容性資源包括幾個部分：電子教材、教學PPT、重難點微課、經典閱讀、名家范例、寫作實踐等。通過這一階段的線上學習，學生能對學習重難點心中有數，并初步嘗試完成相關內容的寫作訓練，為在課堂上進一步深入學習，探索新知，提升寫作能力做準備。而教師可在這一階段通過平臺檢測學生學習效果，通過各種數據及時了解學生課前學習遇到的困難與困惑，并可在討論區指點迷津，答疑解惑。

(二)課中階段。建構主義學習理論認為，教師講授并非獲得知識的途徑，學習者通過自己的意義建構來獲得知識。“教師通過創設情境促進學習者主動建構知識的意義”。[3]傳統教學中，教師滿堂灌的教學方式，無法真正讓學生完成知識意義的內化與建構。因此在課中階段，應該凸顯學生的主體地位、教師作為課堂的主導者與引導者，可以通過創設情境、組織互動來激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，完成知識意義建構，提高學生寫作能力。這一階段總體設計是“任務驅動”為核心，在任務的驅動下，學生通過真實化、社會化的學習情境來完成學習，主要分成以下幾個步驟：

第一步，剛開始進入課堂教學，教師可布置課程學習的總體任務，然后對任務進行分解，提示學生將按部就班地分任務訓練，組織學生主要以交流互動、分工協作的方式來完成任務。

第二步，教師根據課前階段學生完成學習任務的情況，精講重難點內容，解答相關問題或者組織討論疑難問題。

第三步，對總任務進行分解，采用腦力激蕩、研討會、心智圖法、曼陀羅法等多種思維訓練的方法，開展具體的思維、寫作訓練。以現代常用寫作技法“意識流寫作技法”的教學為例，總任務是學會意識流的寫作技法。可將意識流的寫作技法分解為“內心獨白”“自由聯想”“時空交錯”這幾種技法進行訓練。教師應甄選典型例文，先展示幾個內心獨白的典型案例，如《尤利西斯》《追憶似水年華》《人到中年》《春之聲》等。教師引導學生精讀例文，理解學習“直接內心獨白”、“間接內心獨白”的技法。學生通過閱讀，思考這幾段文字的特點，將個人的感受、認識上傳到微助教討論版塊中。討論結果將以圖片墻的方式匿名或實名呈現出來，教師還可點擊“詞云”歸納討論中出現頻次最高的關鍵詞，總結“內心獨白”寫作技法的特點和要素。

第四步，以分組協作的形式進行寫作實踐。教師可提供一個特定的情境，或者特殊的人物，讓學生展開想象，仿寫一段內心獨白。寫完之后，以小組的形式進行互相討論、批改。如此一來，學生不僅是寫作者，還扮演了批評者、評判者的角色。在這個過程中，學生們自覺運用寫作理論，批評、審視、修改習作，這無疑是對個人寫作理論與寫作水平的一種提升。

第五步，利用微助教分組功能展現寫作成果，以小組的形式，互相點評寫作成果。在這個環節，利用微助教分組功能，每個小組提交一到二篇具有代表性的習作，各個小組交叉點評習作，給習作進行打分，提出優點、缺點、修改建議，并選出優秀的作品。教師再點評習作語言、形象、細節、結構、形式、創意等，指導學生寫出更好的作品，學生根據建議進一步修改各自的習作。這一階段，教師應發揮好課堂引導者、組織者的作用。教師應明確學習任務，創造學生內化、建構知識的情境，制定合作學習規則，限定好合作學習時間，充分發揮微助教平臺的課堂互動優勢，確保學生順利開展合作學習。

(三)課后階段。課后階段是教學反饋、總結反思、拓展提升的重要階段。教師可以完成以下工作：一是進行教學總結反思。教師可在微助教反饋版塊中，事先設置好評價的各個維度如教學設計、授課思路、授課態度、授課效果等，讓學生對不同維度打分，學生可匿名對教學情況留言評價、提出意見建議。教師了解反饋情況后，有針對性地反思，調整改進教學。二是檢測學習效果。教師可在微助教答題版塊中命題組卷，測試學生。此外還可在作業版塊中，布置作業，作業批改可設置自評、互評、師評等多種形式。三是豐富拓展教學資源。教師可在微助教資料庫中，繼續上傳與課程主題相關，更豐富、更多樣的寫作素材、學習資源，可以是名家名作推薦、寫作技巧介紹，學習視頻、微課補充，優秀資源平臺鏈接推介等。四是綜合評價學生學習。教師可通過學生的課前學習、課堂表現、在線測試、作業情況等數據，綜合評定學生平時成績。學生課后階段，以線上學習的方式，完成教學反饋、測試、作業及作業評改，復習課程，深入學習拓展資源中的內容，提升學習效果。

四、結語

高校基礎寫作是以提升學生寫作能力為目標的課程，采用基于微助教的混合式教學模式，能融合線上學習與課堂學習的優勢，實現教學目標。學生可打破學習時空限制，充分利用信息化教學平臺資源，實現資源共享，信息交互。同時，還能激發學生學習熱情，增強課堂互動性，突出學生主體地位，有利于強化寫作實踐，培養創新思維，提升寫作能力。