高職教育教學改革過程中職業技能競賽的應用

□陳 濤 劉麗麗 寇山林

職業技能競賽經過多年的發展，逐漸得到國內高校的重視，同時在高等職業教育教學改革過程中也發揮出了重要作用。對于高等職業教育教學來說，需要合理重視職業技能競賽的重要作用，同時采取有效措施避免職業技能競賽帶來的負面影響，更好地發揮職業競賽的積極作用。

一、高等職業教育教學改革過程中職業技能競賽應用的重要性

(一)有利于提高高等職業教育院校的知名度。目前各類職業技能競賽較為豐富，其中不乏很多省級、國家級的比賽項目。對于高職院校來說，如果能夠在省級甚至國家級的職業技能競賽中取得優異成績，不僅可以彰顯學生的個人優秀素質，同時也可以為高職院校本身贏得良好的聲譽，從而得到相關政府部門、社會的認可，提高院校教育的自信心，同時可能會獲得相應的物質獎勵，為高等職業教育教學改革提供基礎保障。

(二)有利于正確引導高等職業教育教學改革的方向。在職業技能競賽過程中，教師以及學生都能夠有所學習，有所收獲，針對競賽中存在的問題進行反思，從而推動教育教學的改革，為教育教學改革指引方向，可以說，職業技能競賽的完成度直接影響到高等職業教育教學改革的方向，具體體現在課程設置、專業設置以及教師考核、教學方法等方面。

(三)有利于促進校企合作。對于高職院校來說，與社會上的大企業合作進行人才的培養是教育教學改革的一大目標方向。結合社會上企業對于人才的需求，逐漸形成適應社會需求的人才培養模式，這樣一方面可以有效解決企業的發展問題，同時也能夠促進學生就業。開展職業技能競賽，可以促進企業的參與度，企業為競賽的順利開展提供物資方面的支持，同時企業中優秀人員可以擔任大賽的輔導教育工作職務，幫助學生提高自身的技能。在學校與企業的磨合之下，一種新的合作模式就此誕生，但是企業與學校還需要端正自身的合作態度，就合作過程中存在的問題積極展開對話，從而構建和諧的合作關系[1]。

二、高等職業教育教學改革過程中職業技能競賽應用的消極影響

職業技能競賽在高等職業教育教學改革過程中的應用是具有積極意義的，但是在實際應用過程中也不難發現各種的問題，這些問題如果不加以重視，不及時進行解決，那么其產生的消極影響肯定會影響高等職業教育教學水平的提高，影響學生的個人成長。高等職業教育教學改革過程中職業技能競賽應用的消極影響主要包括以下方面。

(一)增加高等職業院校的經濟壓力。對于高等職業院校來說，其本身的資金來源有限。但是在參加職業技能競賽的過程中，會涉及到各種培訓費用的花費，如果這些費用由學生、教師來承擔勢必會打消他們的參賽積極性。因此，對于高職院校來說，為了提高師生參加職業技能競賽的積極性，其往往會選擇承擔參賽的各種費用。但是各個參賽隊伍的費用都由學校來承擔，無疑對于學校來說是一筆較大的花費支出，對于院校自身產生較大的經濟壓力。

(二)增加參賽學生的學習負擔。學生參加職業技能競賽，從參賽前的準備一直到參賽過程中，不僅要花費大量的時間精力，同時也會面臨各種壓力。其中一項重要的壓力來源便是課業壓力，要知道高職院校學生本身就有著一些無法逃避且繁重的課業壓力，在準備參賽的過程中，學生不僅要拿出課余時間進行競賽的準備，必要時可能會與原本的學校課程產生沖突。當學生因為參加競賽而放棄正常的上課內容時，可能還需要自己再拿出個人課外休息時間進行補課，這樣一種循環往復的壓力下，學生面臨著較大的課業難題，心理也難免會出現問題。對于學生來說，參加職業技能競賽既是一種激勵，同時也是一項不小的挑戰。如果在競賽中取得優異成績，學生的心理會較為積極向上，但是如果競賽成績不令人滿意，對于長期處于緊張情緒的學生來說將會面臨更大的挑戰，包括對于自己的質疑。

(三)比賽成績缺乏代表性。職業技能競賽的優異成績的確能夠幫助學生獲得教師、學校的認可，同時學校自身也能夠贏得良好的社會聲譽，但是在實際教育教學改革過程中，部分高職院校過分注重職業技能競賽的成績，將職業技能競賽看作是一種獲得物質獎勵以及精神獎勵的一種工具手段，將參賽的目的變得較為復雜，不像之前那么單純。對于高等職業教育教學改革來說，需要端正對于職業技能競賽的態度。職業技能競賽的成績并不是衡量一個學校的唯一指標，更不能為了參加職業技能競賽而影響正常的教學。同時，對于部分高職院校來說，可能還會存在過分重視職業技能競賽表現優異的學生，從而忽視了大多數學生的培養發展。另外，在進行職業技能競賽任務分配時，一些教師以及學生為了獲得更多的利益，過多參與較多的競賽項目，從而不能集中注意力在某一項競賽上，不僅是對職業技能競賽的不尊重，也會影響教師實際的教學任務以及學生的學習任務的開展和完成[2]。

(四)比賽內容與教學內容存在偏差。在高等職業教育教學改革過程中，需要注重教育教學工作開展的連續性、系統性。但是在實際高等教育教學過程中，不難發現這樣的現象：教師為了讓學生在職業技能競賽中取得優異成績，過分強調職業技能競賽的考點，以考試為目標或者說以競賽為目標展開教學，這樣的教學活動存在片面性，可能短期內取得不錯的效果，但從長期來看，學生自身的綜合素質水平并沒有得到實質性的提高。以競賽為導向的教學是不科學、不合理的，對于學生長遠的發展也是不利的[3]。

三、提高職業技能競賽在高等職業教育教學改革過程中應用水平的對策

(一)促進課程建設與職業技能大賽內容的融合。職業技能大賽內容是否要貫徹融入到高職教育課程設置中存在較多的爭議，針對職業技能大賽的內容能不能進入教學課堂以及什么樣的內容可以進入到課程設置的問題，需要從以下幾方面進行考慮。

1.合理吸收先進教育內容。當前很多的職業技能大賽與新技術緊密聯系，這種新鮮性、時代性的特點可以有效彌補傳統高職教育教學過程中存在的遲滯性問題。對于高職院校教師來說不能一味照本宣科，更應該結合時代發展的前沿熱點，讓學生充分了解當前的技術發展狀況，從而成為新時代所需要的新人才。職業技能大賽中涉及到的新技術、新理念，高職院校可以考慮將其納入到課程設置[4]。

2.注重課程建設的連續性。對于高職院校的課程設置來說，既要容納新鮮事物，同時也要考慮到教學的系統性、連貫性。基于此，需要合理開發課程教材，優化課程體系和課程標準。借助職業技能競賽的內容優化課程建設，提高課程內容豐富性的同時，也要注重從學生自身薄弱環節出發，注重提升學生的綜合素質水平[5]。

(二)積極進行師資隊伍建設。一支具備高水平的師資隊伍無疑是教育教學改革的強大推動力。在進行師資隊伍建設時，需要考慮多方面因素。第一，端正教師的態度，對于教師來說既要意識到職業技能競賽對于學生、學校發展的重要性，同時也要意識到教育教學的系統性、連貫性，不能為了競賽而教學，需要樹立正確的教學觀念和競賽觀念。第二，提高教師的業務能力水平，對于教師來說，學生的基本理論知識固然重要，但學生的實際操作能力不能忽視，針對學生實踐過程中存在的問題及時給予指導，從而為學生競賽參與提供有力幫助。第三，打造“雙師型”師資隊伍，高職院校可以吸納一定的企業技術人員成為學校的兼職教師，從而帶給學生更多的實踐指導，讓學生更加深入理解當前企業的操作模式以及人才需求[6]。

(三)優化教育教學評價機制。在對教師的教育教學考核機制中，不僅要注重傳統理論知識的考察，也要注重實踐操作的考察，職業技能競賽可以作為教學評價考核的重要補充內容。當將職業技能競賽納入到高等職業教育教學評價機制中時，可以有效提高教師對于職業技能大賽的重視程度。同時，也要合理安排高等職業技能大賽成績在教師教學考核評價體系中的占比，不能過分強調競賽而忽視了教學。同時，也要注重學生對于教師的評價，采用更加民主的方式促進教師與學生之間的溝通交流，從而幫助教師及時發現自身所出的問題，進而第一時間進行問題的合理解決[7]。

(四)優化實踐實訓環境建設。實訓實踐環境的建設可以有效融合職業技能競賽的因素，從而滿足教學的多樣化需求。對于低年級學生來說，可以進行一些基本技能的操作。隨著學生年級的提升，進而進行更高水平的實踐演練操作。實踐實訓環境可以借助職業技能競賽的要求進行不斷優化，更加具有實踐意義。

四、結語

高等職業教育教學以培養實用人才為目的，在實際教育教學過程中存在不少的問題，直接影響到人才培養的實際效果。在高職教育教學改革過程中促進職業技能競賽的應用，離不開師資隊伍的建設、優化課程體系等有效措施，對于高職院校來說，需要從實際出發，推動教育教學改革順利進行。