應用型高校《管理學》課程思政教學改革創新路徑研究

□陶愛祥 胡立虎 徐 婧 劉 楚 錢嘉欣 陳 璐 葛寒菲

一、應用型高校課程思政教育的重要性

應用型高校是以培養應用型人才為主的高校。《國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》明確提出推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變。《國家職業教育改革實施方案》進一步提出“一大批普通本科高等學校向應用型轉變”的發展目標。隨著我國全面建設社會主義現代化國家的新征程開啟，對于各類應用型人才的需求更為迫切。所以應用型高校在高等教育中的地位更加凸顯。我國應用型高校培養的必須是既具備廣博的專業知識和技能，又具有高尚的道德素質和社會主義核心價值觀的優秀人才。所以，在應用型高校專業課教學中，應該加大課程思政改革力度，創新課程思政方式方法，這樣才能培養社會需要的應用型人才。

課程思政指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。課程思政主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話中明確提出，思政教育要顯性思政和隱性思政相互結合。課程思政就是隱性思政的教育。

二、應用型高校《管理學》課程思政存在的問題

(一)缺乏相應的科學規劃。一項工作要做好，科學的規劃必不可少。《管理學》課程需要在科學的規劃指導下，才能取得課程思政的應有效果。這個規劃主要體現在《管理學教學大綱》的制定方面。當前，很多高校《管理學教學大綱》中沿用傳統的思維方式，在教學內容方面，側重于知識傳授，能力培養，對于思政方面的內容融入不夠。或者，有象征性的表述，但是不夠具體目標，導致執行起來較為困難。

(二)教師隊伍的課程思政意識和課程思政能力不能滿足需要。對于專業課教師來說，很長時間以來，更加關注的是專業知識是否扎實，專業技能是否具備，在專業課程中融入思政元素，這方面的意識普遍不足。很多教師認為，思政教育應該是思政課教師和輔導員、班主任的工作，與專業課關系不大。在如何挖掘專業課的思政元素，如何將這些思政元素融入《管理學》專業知識的傳授，這些方面，很多教師能力不足。

(三)教學內容和方式沒有體現課程思政的特色。課程思政要求結合專業課的內容，結合我國經濟社會發展實際，我國的歷史文化等方面，融入思想政治方面的相應內容。由于課程思政的概念正式提出和實施時間較短，很多《管理學》任課教師在教學內容中，還沒有找到合適的融入窗口和融入內容。有的教師為了體現課程思政的特點，在《管理學》課程教學中生硬的融入一些思政因素，沒有體現應用型人才培養的要求，所以效果不盡人意。教學方式上，采用傳統教學方式較多，學生學習興趣，學習效果都沒有達到要求。

(四)缺乏有效的反饋和考核機制。《管理學》課程思政效果如何，該如何改進《管理學》思政課程？這些問題缺乏反饋機制，也沒有完整的考核方式。

三、應用型高校《管理學》課程思政創新策略

(一)加強規劃設計。任何事情，先要有科學的規劃，才能取得好的效果。對于應用型高校來說，課程思政首先需要有頂層規劃設計。從校級層面著手，需要由黨委牽頭，建立專門的課程思政規劃設計機構，針對應用型高校的人才培養目標，結合本校實際，組織相關專家，特別是要吸收專業課的教師，共同探討，提出適合本校特點的課程思政方案。其次，就《管理學》課程思政來說，負責《管理學》具體教學的院系，需要組織相關教師，同時吸收校外專家、社會公眾、學生代表，大家一起研討，如何在《管理學》課程教學中融入思政元素。在討論的基礎上，制定出新的《管理學教學大綱》。《教學大綱》中充分考慮應用型高校需要培養的人才的具體標準，結合當地實際。既要有理論教學大綱，也應該有實踐教學大綱。

(二)加強對教師的培訓，提升教師課程思政意識和課程思政教學能力。課程思政提出的時間不長，相關的專業課教師多數沒有從事課程思政的經驗。對于從事《管理學》教學的教師來說，大家普遍對于《管理學》課程教學過程中如何貫徹思政理念，體系思政內容感到陌生，對于從事《管理學》教學的課程思政能力也沒有明確的概念。本文認為，《管理學》課程思政意識體現在進行《管理學》課程的各個環節。在大綱制定階段，課程內容設計、課程教學方法設計、作業布置等方面，都要有意識的提煉思政元素。《管理學》課程思政能力主要體現在：對于立德樹人目標的準確把握能力；從古今中外的社會生活實踐，特別是中國古今的社會實踐中提煉出與《管理學》課程內容相關的思政元素的能力；將提煉出的思政元素與《管理學》課程講授相互結合的能力；能夠調動學生，積極參與《管理學》思政課程內容教學活動，并從中增強思政素質的能力等。要提升這些能力，需要進行系統的工作，可以通過研討和外出參觀學習，通過向有經驗的同行學習請教，結合應用型高校的實際，提升在本校從事《管理學》教學中的思政課程能力。

(三)改進教學內容，將《管理學》專業內容和思政元素科學融合。這里僅僅以大家普遍認可的管理學五大職能，即計劃、組織、領導、控制、創新職能為例，談談如何挖掘這些職能中的思政元素。結合當前我國實際，可以挖掘出相當多的思政元素。計劃職能中，可以以當前的疫情防控為例，進行對比挖掘。我國有全國一盤棋的規劃，武漢人民為了全國的利益，無怨無悔，執行封城計劃，全國各地調集精兵強將，一起支援武漢，終于取得疫情防控的勝利。反觀西方許多國家，特別是某些大國，由于各地各自為政，沒有全國統一的疫情防治計劃，直到現在，疫情防控依然沒有取得實質性進展。由此增強對于我國社會主義制度，社會主義價值觀的認同，增強愛國主義意識。在組織職能中，同樣以疫情為例，我國可以組織起全國的力量，全民抗擊新冠疫情，體現出高度的組織性和紀律性。反觀某些西方國家，很多民眾不響應政府號召，組織渙散，這也是疫情得不到控制的重要原因。由此增強對于社會主義制度優越性的認識。在領導職能中，在中國共產黨領導下，我們取得的精準扶貧的決定性勝利，為世界扶貧事業做出了巨大貢獻，這件事情將載入史冊，可以增強我們的民族自豪感。控制職能方面，挖掘出的思政元素，我國疫情防控中采用精準防控，有具體的疫情控制預案，保證我們出現零星疫情時候，能夠很快被控制住，這說明有效的控制的重要性。在疫情控制過程中，許多人舍小家、顧大家，顯示出優秀的職業道德水平。這些都可以潛移默化到學生們的心里。通過抗擊疫情的行動，更多人認識到醫務人員的偉大，認識到團結的力量。創新職能中，可以結合我國最近一段時間取得的創新型成果的介紹，增加我們的民族自豪感，比如，我國能夠全球首次進入到世界最深的海底考察，能夠實現探月工程。華為在大國的打壓下依靠創新，愈挫愈勇，取得輝煌成就。

(四)改進教學方法。為了使得《管理學》課程思政能夠取得預期效果，應該改革傳統的教學方式方法，采用更加靈活多樣，同學們喜聞樂見的教學方法。要充分發揮同學們的積極性和主動性。在《管理學》各個章節教學中，提前布置同學們，尋找我國古今實踐中體現管理學各個章節內容的實踐事件，可以增強同學們調研能力，也能增強對于我國實踐的認識和民族自豪感。課堂教學中，提供一些機會讓同學們討論和發言，提升大家的集體協作意識和表達能力。除了課堂教學以外，眼光向外，尋找新的教學方法。如增加實踐教學的內容，帶領大家參觀一些有意義的文化遺產，一些搞得好的企業，體會到祖國的美好。

(五)完善考核和反饋機制。為了提升《管理學》課程思政教學效果的可衡量性，以便于進行科學的改進，需要建立一套相應的反饋和考核機制。可以采用360度反饋機制。通過教師自評，同行互評，領導聽課評論，社會公眾評價，同學評價相互結合的方式進行。《管理學》課程思政效果的顯現是長期的過程，不可能立竿見影。所以對于《管理學》課程思政效果的反饋和評價應該貫徹長遠的思想，不能苛求立即取得多么大的成果。因為學生思想素質的提升是一個潛移默化的過程。