淺談后疫情時代高校資助育人工作“心”突破

□蔣 靚

所謂“后疫情時代”，并不是人們原來想象中的疫情完全消失、一切恢復如前的狀況，而是疫情時起時伏，隨時都有可能小規模爆發，從外國、外地回流以及季節性發作，而且遷延較長時間，對各方面都產生深遠影響的時代。后疫情時代，各個高校既要抓緊抓實抓細常態化疫情防控，又要“穩”字當頭，“實”字托底，切實做好“六穩”“六?！备黜椆ぷ?。在此特殊的背景下，高校資助育人工作要從“心”開始，把“扶困”與“扶智”“扶困”與“扶志”結合起來，著力培養受助學生健全的人格、智慧的思維和精湛的技能，通過“經濟資助+成長扶助”的“雙助”模式，實現全過程、全方位、全覆蓋的資助育人工作。

一、后疫情時代高校資助育人工作的特有內涵

(一)后疫情時代高校資助育人工作以家庭經濟困難學生為主要對象。2020年是決勝全面建成小康社會、決戰脫貧攻堅之年，也是教育脫貧攻堅工作的總攻之年，脫貧攻堅任務已進入倒計時關鍵時期。受新冠疫情的影響，部分家庭經濟困難的學生在生活和學習上都面臨著巨大挑戰。一方面，經濟困難家庭普遍收入來源較為單一，受前期疫情影響，學生家長因延遲復工復產或因小微企業破產導致下崗待業在家等原因使本來就不富裕的家庭更加雪上加霜。另一方面，此階段疫情仍然時起時伏，高校對于人員流動和線下聚集性活動的限制，使得部分家庭經濟困難學生失去了外出打工兼職補貼生活費的機會，使其在生活上面臨較大的經濟壓力。因此，在后疫情時代，要重點關注疫情嚴重地區、邊遠地區、貧困地區的困難家庭學生，尤其要著重關懷低保、建檔立卡、孤兒、殘疾、特困供養這五類特殊困難群體，為特困學生群體開辟“綠色通道”，優先申請資助，彰顯高校資助工作“有溫度”。

(二)后疫情時代高校資助育人工作以資助為基礎。后疫情時代，高校要做好調查統計工作，根據家庭經濟困難學生受疫情影響的情況，堅持以學生為本，加大對這部分學生的資助力度，創建檢測、幫扶和監督機制，更好地發揮教育、管理和服務功能。除去最基本的經濟資助，思想資助、心理資助、學業資助等也是后疫情時代高校資助育人的主要方式。通過多樣化的資助方式，引導困難學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

(三)后疫情時代高校資助育人工作以育人為本，以德育為先導。育人是資助的永恒目標，高校資助工作絕不僅僅是一個經濟資助問題，更是一個嚴肅的教育問題。育人是高校永恒不變的根本任務，高校在資助育人工作中要堅持通過教育引導貧困學生全面成才，尤其要通過德育來著重培養學生愛自己、愛家庭、愛崗位、愛社會、愛黨、愛國、愛民族的“七愛”精神，構建全方位、全過程資助育人服務體系，為家庭經濟困難學生的成長成人成才保駕護航。

二、后疫情時代高校資助育人工作面臨的挑戰

(一)資助措施不夠“精”和“準”。疫情防控期間，各大高校均出臺了各項資助措施來緩解本校學生因新冠疫情帶來的影響，但大部分措施都是針對當時疫情嚴重時期的臨時性困難補助，時效性較短，沒有考慮到后期疫情常態化時資助工作應該如何繼續開展。如何讓現有的資助措施得到可持續性發展，讓資助工作更加突出“精”和“準”，是后疫情時代高校資助育人工作面臨的一大挑戰。

(二)重資助，輕育人。目前，各大高校都具有相對比較完備的資助體系，但受疫情影響，高校普遍嚴格按照國家相關政策執行資助工作，確保每名困難學生不因家庭原因輟學，因此，相關工作側重于經濟資助，難免對學生的個人發展有所忽略，造成了部分困難家庭學生形成了“等靠要”的思想，感恩意識淡薄，甚至覺得自己受助是理所應當的。此外，輔導員參與資助育人工作多于其他專業課教師、貧困學生家長，導致目前高校資助育人工作脫離了“三全育人”的基本要求，忽視了“扶智”與“扶志”的重要性，導致對經濟困難家庭學生的育人效果不明顯。

三、后疫情時代高校資助育人工作的“心”方式

(一)“精準資助”融入育人“心”理念。后疫情時代，高校資助工作要把“精準資助”理念融入其中，結合短板、對癥下藥、有的放矢、精準發力，實現對困難學生的精準幫扶，提升高校資助育人工作的合理性和實效性，推動建立疫情常態化下高校資助育人工作的長效機制。

1.通過精準識別認定困難學生來實現資助育人的目標精準。開展形式多樣的資助政策宣傳活動，保障國家相關資助政策宣傳到位。及時識別與認定受疫情影響導致家庭貧困的學生情況，通過量化評估與實際摸排，對本年度困難庫中的貧困生家庭情況逐一進行核實，掌握這部分學生的具體情況，及時進行點對點幫扶。

2.通過精準供給資助措施來實現資助育人內容的精準。后疫情時代高校要聚焦特困學生群體，詳細了解這部分學生的家庭情況，為每一個貧困生建立幫扶檔案，做到“一生一策”、應助盡助，彰顯學校的溫情關懷。

3.通過精準保障、精細管理來確保資助育人成果的精準。高校要深入挖掘學生資助育人工作中的新模式新方法，進一步擴大資助范圍和資助形式，實施輔導員—導師—職能部門的多級聯動機制，確保資助育人目標的達成，提高資助育人可持續性。

(二)“思想資助”彰顯育人“心”精神。后疫情時代在高校資助育人工作中要注重加強對學生的思想政治教育，即“思想資助”。一是資助育人與誠信教育相結合。要注重對受助學生進行誠信教育，在助學金的申請過程中做到誠信申請，在生源地助學貸款中做到誠信還貸。通過各種形式的誠信教育和氛圍熏陶，幫助受助學生樹立誠信做人的意識，培養他們正確的理想信念和高尚的道德情操。二是資助育人與感恩教育相結合。要將感恩教育貫穿于思想政治教育的整個過程，充分發揮朋輩群體的榜樣功能，引導學生做一名直面困難、自強不息、知恩圖報的大學生。三是資助育人與勵志教育相結合。抓住兩者的契合點，通過成才典型的樹立和先進典型進校園等方式來培育受助學生艱苦奮斗、自強不息、砥礪前行的品質。四是資助育人與勞動教育相結合。要增強和培養受助學生的勞動意識和勞動觀念，推動資助工作由“輸血型”向“造血型”發展，探索勤工助學、實踐服務等形式鼓勵貧困學生利用自己的專業知識和體力勞動獲取相應的報酬。在資助工作中引導受助學生勤于勞動、善于勞動，提升資助育人的效能。

在抗擊新冠疫情的這場全民戰爭中，對困難學生群體的資助工作是一項重要的保民生、暖民心工程，也是教育扶貧的最重大任務和最緊迫工作。在資助育人過程中高校體現出的人文關懷能夠幫助經歷過疫情的貧困學生走出陰霾，并樹立自強不息的人生觀。

(三)“心理資助”注入育人“心”力量。后疫情時代在高校資助育人工作中要注重加強對學生的心理健康教育，即“心理資助”。家庭經濟困難學生往往經受著經濟困難和心理困惑的雙重壓力，尤其是疫情嚴重地區的貧困生更容易產生負面情緒。因此，在后疫情時代，對困難學生的心理疏導至關重要，尤其是從人文關懷的角度幫助疫區的困難學生免除后顧之憂。高校要動員全體教師積極參與困難學生群體的心理健康工作，畫好心理疏導和人文關懷的同心圓，匯聚心理健康培育合力，努力幫助他們培養積極樂觀的情緒和健康向上的心態，從而更好地融入校園生活。

(四)“學業與就業資助”實現育人“心”發展。后疫情時代在高校資助育人工作中要注重學業幫扶與精準就業幫扶，即“學業與就業資助”。疫情期間大學生在家進行網絡課程學習，部分貧困學生會因授課形式的變化遇到學業困難，在返校以后面臨學習成績下滑的壓力。因此對于這一類貧困學生，學校應該聯合專任教師一對一進行課外幫扶，爭取對每一位困難學生實現“學業資助”，使其感受到學校的溫暖。對于應屆畢業生以及即將面臨就業的高年級學生，學校要重點關注少數民族、身體殘疾、建檔立卡家庭學生、孤兒、西部地區等困難群體，完善精準指導記錄表，精準發力。對困難畢業生群體開展“一對一”精準幫扶，通過開展個性化輔導、優先推薦就業崗位等措施，幫助他們順利就業。只有真正“走心”的資助才能真正在育人實踐中做到讓學生“入腦入心”。

四、結語

以學生為本，促進學生的全面、協調、可持續發展是高校資助育人工作最根本的指導原則。高校學生資助育人工作要以開拓創新的精神，積極主動探索和完善資助育人工作的內涵，牢牢抓住教育工作立德樹人的根本任務，將“育人”主線貫穿高校資助工作的全過程。以解決學生的實際困難出發，通過思想、心理、學業與就業等深入人心的資助方式，做到物質上幫助學生、精神上培育學生、能力上鍛煉學生，真正實現資助育人工作的“心”突破。