高職院校學生職業生涯規劃現狀與對策分析

□孫 碩

隨著大學教育的逐漸普及，高等教育已經成為了一種大眾化的教育體系。近些年來，高校所招收的學生已經陸續畢業成為社會中的人才，與此同時，體現出相對比較嚴峻的大學生就業問題。尤其是針對高職高專院校的學生來說，就業問題極其復雜。在此基礎上要求能夠提升高職高專學生的就業競爭力，讓學生具有更高的綜合素質水平，體現出教育的客觀意義和價值，幫助高職高專院校的大學生進行更加合理的未來職業生涯規劃，從而能夠有效地提高高職高專院校的就業率，促進教育水平的進一步提升。

一、目前高職高專院校學生職業生涯規劃的具體情況

(一)高職高專院校學生的職業生涯規劃意識相對來說不夠強烈，缺乏職業生涯規劃能力。綜合分析，大學生階段的學生正在逐漸走向獨立，實現從學生角色向社會人員角色的轉變。在這個過程中，學生會對其未來的職業生涯感覺到好奇，但是仍然缺乏有效的職業生涯規劃認識，導致學生沒有充分地了解到未來職業生涯規劃的相關概念。實際中，高職高專院校的大學生對于職業生涯規劃課程認知程度不高，同時缺乏對未來的有效規劃，對于自身未來職業生涯規劃的能力也比較弱，這就影響到了學生畢業之后對未來職業的選擇和人生發展的定位[1]。

(二)高職高專院校學生在未來從事專業的選擇方面不夠客觀，缺乏清晰的職業目標定位。一般來說，高職高專院校的學生選擇其職業時，通常會根據職業的具體方向和領域來選定，讓選擇的專業適合學生自身以及社會未來的發展需求。如果沒有客觀去選擇職業生涯，就會導致學生在職業生涯選擇方面失敗，影響到學校的教育資源。目前在高職高專院校學生進行的教學過程中，他們對于專業的選擇方面具有盲目性，學生參與到專業選擇方面力度不足，對所選擇的專業缺乏了解，甚至完全不了解所選擇的專業，這就導致學生在其未來進入職業生涯中對于所選的專業滿意度不高。在學生群體中，學生不喜歡目前學習的專業的情況十分普遍，這樣的情況會影響到學生的學習積極性，并影響到學生理論知識和實踐操作能力的提高。

除此之外，很多學生在對其行業選擇時，沒有充分地研究過行業的發展前景，也不了解自己所想要進入企業的未來發展前景，還有企業的文化、用人制度等多方面的內容，缺乏對自身從事職業的概念認知甚至完全沒有概念，學生忽視了對個體年齡以及發展方面的考慮，一些大學生的就業目標設定不夠合理，還有一些大學生在就業過程中缺乏自信，沒有充分認識到自身的優勢，導致其制定的就業目標比較低，這些都是大學生職業目標不夠確定的一種具體表現，這會影響到大學生個人的就業問題，也不利于大學生未來的職業發展[2]。

(三)高職高專院校學生缺乏自我對就業環境的客觀認知。大學生的年齡以及知識增加的前提下，自我意識和認知能力會不斷地增強。在此基礎上，大學生對于事物的思考方式存在一定的盲目性，在心理方面并沒有完全發育成熟。通過分析發現，僅有少部分人能客觀地認識到自己的興趣和能力以及個性，還有自己在職業選擇方面面臨的優點和缺點。大學生群體對外部環境普遍缺乏關注以及了解，他們對自己所喜歡的職業從業要求不清楚，也沒有重視過自己所喜歡或想了解職業的變化趨勢，這就導致大學生在選擇職業時缺乏較大的盲目性。由于沒有經歷過職業能力方面的專業性測試，高職高專院校的學生對自身認識存在不準確性，同時又缺乏對外界環境的客觀認識，他們在學習過程中的目標就會受到影響，這不利于大學生的發展[3]。

(四)高職高專院校學生的自我職業生涯目標不夠明確。在對大學生進行了解的過程中，發現高職高專院校的大學生所設定的職業目標體現出一定的功利性，尤其是畢業班的學生，他們在進行職業選擇時過分關注就業過程中的經濟利益。在對理想的職業影響因素方面，所選擇的職業本身所處的地區對學生的吸引力以及所提供的收入是影響最大的因素。這就表示在高職高專院校大學生心目中理想的職業方面，已經逐漸轉變為務實主義，學生會重視職業所帶來的經濟價值，而忽視了職業所存在的理想價值，他們將對前途以及成長的長遠期盼轉化為對具體的工資收入、住房、職稱的客觀需求，在此基礎上，高職高專院校的大學生擇業時就會存在追求功利性的特點。另外，針對影響大學生職業生涯發展的外部因素，學生們普遍認為，影響到其未來職業生涯成功的影響因素還在于自身的機遇以及人際關系，這反映出目前社會對于學生就業觀的影響，仍然體現出經濟性的目標特點[4]。

(五)高職高專院校的大學生認可職業生涯規劃，但是不認可學校方面的實施。通過調查發現，學生們對大學生職業生涯規劃課程的認同感比較高，尤其是在畢業后求職經歷比較坎坷的學生。但是在學校具體實施大學生職業生涯規劃教學時，沒有按照學生的目標來設計實施計劃，這就導致學生在執行大學生職業生涯規劃時缺乏相關的認識，沒有體現出職業生涯規劃指導的重要價值。在學校方面缺乏對大學生職業生涯規劃指導的重視，相關知識的普及力度不高，所開設的職業生涯規劃講座也無法滿足學生們的客觀需求，這就在一定程度上導致學生們對學校所開展的職業生涯輔導工作不滿意。實際中，高職高專院校所開展的職業生涯規劃指導體系應當貫穿于整個教學過程的始終，并從多個方面來指導大學生，通過輔導員、德育教師以及相關方面的專家對學生進行教育，輔助進行學生的職業生涯規劃，體現出學校職業生涯規劃指導體系的重要價值。

二、高職高專院校學生職業生涯規劃問題的應對策略

高職高專院校的教師應當重視職業生涯規劃的輔導工作，將其作為教育體系中的核心內容，使之貫穿于大學教育的整個階段中。在此基礎上，需要安排相關的職業生涯規劃咨詢指導機構，為大學生提供更加科學化的職業生涯規劃指導，幫助高職高專院校的大學生提高其個人的競爭力，并促進學校的長期發展。

(一)構建合理的大學生職業生涯規劃輔導機構。通過設置高職高專院校的大學生職業生涯規劃輔導中心，讓專業的人員來對大學生進行指導。具體來說，要求高職高專院校能夠設立相關的資料室、洽談室、會議室以及相關配套的一些多媒體設備等，還要包括對大學生進行心理測量需要用到的計算機、各種測量軟件、測量儀器、書籍資料等。在此基礎上，要求在輔導的過程中能夠密切關注大學生未來就業市場的發展情況變化，幫助大學生進行職業生涯的調查和研究，了解大學生想要從事的市場經濟對于大學生的具體需求，從而能夠為大學生畢業后就業提供有力的指導[5]。

(二)組建一支專業性的職業生涯規劃指導隊伍。通過專業性的、對市場熟悉的、具有良好管理體系的專業輔導隊伍的建設，來奠定為大學高職高專院校大學生開展職業生涯規劃輔導工作的基礎。具體來說，要求教師們能夠了解學生的工作，又了解學生的就業市場，幫助學生能夠真正成為對職業生涯進行有效管理的人才。同時，專業隊伍中的教師還需要結合社會中的具體職業情況和學生的個體情況來制定出合理的職業生涯規劃，幫助大學生實現其職業生涯的發展目標，與此同時，高職高專院校的專業指導隊伍還需要定期開展對畢業生的就業指導咨詢和服務工作，適當開設講座課程，幫助大學生掌握求職技能以及相關知識，結合在對大學生進行輔導過程中存在的普遍問題，根據實際情況對大學生進行指導[6]。

(三)構建全面化的職業生涯規劃輔導體系。應當了解到高職高專院校職業生涯規劃課程要始終貫徹大學生的學習過程中，體現出系統性、可選性、可操作性的要求，從而能夠保證大學生在學習過程中能夠不斷提升自身的專業素質和綜合素質水平。通過對大學生進行的職業個性和測評輔導，讓大學生能夠了解到自身存在的優點和不足，揚長避短，在其未來的學業、職業方面更加容易取得成功，從而能夠掌握就業的主動權[7]。

三、結語

總體來說，高職高專院校對于做好大學生職業生涯規劃工作體現出重要的價值，是能夠幫助大學生更好的就業以及擇業的重要途徑。要求高校高職高專院校能夠認識到大學生職業生涯規劃指導體系的重要性，從而能夠結合實際情況以及大學生的個性化特點，幫助開展有效的大學生職業生涯規劃輔導，讓大學生更好地認識自我、評價自我，提高自身的職業鑒別能力以及綜合素質水平，完善自我，從而能夠獲取更良好的市場競爭優勢。