民辦高校《管理學》課程線上線下混合式“金課”教學模式的構建研究

□劉玲芳

一、民辦高校《管理學》課程線上線下混合式“金課”建設的背景

陳寶生部長在2018年6月召開的教育會議上首次把“金課”概念提出來，要求大學生要科學適當增加負擔，教師要努力提高教學能力，把“‘水課’轉變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課’”[1]。隨后《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》公布，提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，切實提高課程教學質量”[2]。結合民辦高等教育性質和內涵式發展目標，打造“金課”勢在必行。2019年9月27日，中國民辦教育協會會長王佐書在中國民辦教育協會民辦教育研究分會成立大會暨首次學術沙龍上對中國民辦教育的未來提出了新方向，新要求，即發展高水平民辦學校。民辦高校辦學水平的提升是要求民辦高校不能自甘墮落，把自己淪為學生的“文憑工廠”或培訓班。學生的道德修養、專業能力、語言表達、社會實踐能力、管理和組織能力等一系列素質，都是衡量人才培養質量的指標，民辦高校必須從這些方面入手，對人才培養方式進行完善和調整，強力打造“金課”，去除“水課”，通過建設高質量課程培養對社會真正有用的人才，使他們能夠擁有一技之長，在社會中能謀得一席之地，用奮斗書寫自己的人生。因此，結合《管理學》課程來說，建設線上線下混合式“金課”既是時代要求，更是自身發展之需。

二、重構《管理學》課程混合式“金課”教學設計，優化課程實施方案

組建一支職稱合理、教學效果突出的教師團隊，開啟《管理學》課程線上線下混合式“金課”建設工作。課程組成員多為高職稱或高學歷教師組成，均有豐富的教學資料和科研成果，無論是在教學的廣度上，還是深度上都能為教學資源制作提供幫助。

(一)課程分析環節。一是分析學生，按照學生學習和知識掌握實際，利用線上線下資源，充分體驗多途徑、多層次、高效率的新型學習方式，整體效果良好。二是知識體系分析，制定教學大綱和教學進度表。《管理學》課程是管理類專業學生最基礎的一門通識和入門課程，進過前兩周的教學對同學們知識掌握情況的了解和分析之后，發現大部分同學只是為了考試而進行的強制性記憶，對非高考課程之外的知識了解甚少，許多應知應會的管理學常識都非常模糊，這種情況對這門課的教學帶來了很大的難度，對教師的知識儲備和挖掘整合教學資源的能力提出了很高的要求。三是學習環境分析，混合式的教學環境包括課堂教學環境和網絡教學環境，當前的線上教學，如果不能夠采取符合新時代大學生特點的教學形式，將會大大影響教學效果。尤其是針對當前的疫情形勢，在上課過程中要十分注重對學生的思想引領，引導學生充分認識這場抗疫斗爭所蘊含的制度優勢、管理技巧和國家治理能力。

(二)課程設計環節。一是設計課程目標和大綱，教學大綱需要時刻按照培養計劃的專業目標設計教學方向和大致綱目，切忌不能一個大綱用十年，必須根據教育政策、市場需求、專業定位等指標變化情況及時進行修訂完善和改進。二是制作線上教學資源，線上教學與線下教學是有區別的，線上教學資源絕不是線下紙質東西的簡單電子化，而是需要完美融合現代信息技術要素。通過分工合作《管理學》課程已經完成了該課程教材各個章節的課件制作，包括圖片、視頻、調查數據等資料，已經完成各章節配套習題整理，按照單選題、多選題和材料分析題三個類型，整理出該課程各個章節的配套練習題，也完成了該課程在線視頻第一次試錄制工作，通過第一次錄制，發現問題、解決問題，為下一步優化錄制效果奠定基礎。線上授課時，不斷探索釘釘的功能使用，開展作業批改、學生互評、頭腦風暴、答疑討論等豐富多彩的花型學習方式，比如，在課堂講授中，教師將事先準備好的教學案例發布到對應的班級，學生就可以在釘釘平臺里面直接瀏覽，教學效果大大提高。三是制定教學進度表。這個進度表指的是線上微課程和直播課程教學進度表，因為錄播課程主要是以微課程形式展現，對教學內容的取舍能力要求很高，直播面對的是電腦而非學生本身，與學生的互動不能像線下面對面授課那樣，可以從學生聽課狀態、眼神或肢體語言中得到聽課情況的反饋，而是需要設計和安排類似連麥、互動面板答疑等各種各樣的線上互動環節，這對教師的課程進度設計能力提出了更高標準。因此，在制定線上直播課程的教學進度時候，要充分考慮這些變化要素，根據課程內容和互動活動等具體情況具體分析，絕對不能照搬照抄線下授課的教學進度安排。

(三)課程實施環節。結合《管理學》教學的內容和要求，線上直播需要更加注重細節要求，重新制作PPT，簡潔大方、圖文并茂、豐富多彩，備課環節要求線上授課內容語言精準、內容緊湊，線上釘釘直播課程我是以“圍繞主題，抓住主線，突出結節，淡化枝節”為總體思路，以結構合理、重點突出、內容精煉、授課從容為原則。準確把握每一專題的主線，學會取舍，精簡內容，強化重點，講透難點，做到從容不迫講課。

三、利用新媒體技術，創新《管理學》課程混合式“金課”教學手段

《管理學》線上線下混合式“金課”最大的特點和優勢在于結合新媒體技術，把冷冰冰的文字材料輔助以生動化的材料形象地展示給學生，借助新技術研發的符合新時代大學生精神需求的渠道和方式事半功倍傳遞給學生，實現更佳的教學效果。同時，借助融媒體手段達到了實時育人效果，充分利用微信公眾號、釘釘平臺，實時把與課程相關的精品資料等進行上傳、共享、交流，實時育人，尤其是本學期的疫情進展、應對等資源，成為《管理學》課程的最鮮活、最生動、最真實的教學案例。同時，要善于利用線上優勢更好發揮學生學習的自主性，調動他們參與課堂的積極性，可以通過組織線上時時提問和討論活動，讓學生針對教師講授內容開動腦筋，頭腦風暴，尤其是針對所學內容中的難點和重點進行師生對話，把學習中遇到的疑點充分展示出來，激活問題意識，培養學生分析問題和解決問題的興趣。也可以利用線上空間組織小組討論、隨時測試等活動，充分發揮線上教學的便利性和多樣性優勢，最大程度增強教學效果。線上課堂雖然沒有了師生面對面直接交流的機會，但是卻讓師生之間的互動性增強了，開展線上教學，很多學生消除了平時在課堂提問時的顧慮，更多的學生愿意在線上教學時參與互動，這種距離的拉近更方便對學生進行個性化的指導和幫助。在教學過程中充分利用互聯網平臺，結合釘釘、微信、QQ等方式，隨時在線為學生的課下學習遇到的難題，有效地避免了課上聽一聽，課下無動靜的局面，激發了學生的學習能動性，也提高了學生的思考能力和發現問題的意識，越來越多的學生愿意在線上教學環節展示自我，增強了課堂的活力和生命力。

四、不斷完善制度建設，構建相配套的體制機制

線下線上混合式“金課”是新生事物，它具有傳統授課所不具備的先天優勢和時代特色。但沒有規矩不成方圓，在建設過程中需要建立完善的制度加以規約，既用制度固定好的經驗，也用制度規避缺點，最大程度揚長避短，實現收益最大化。結合《管理學》課程的線上線下實踐教學活動看，需要建立以下幾個配套的制度，才能達到最好的教學效果。

(一)集體備課機制。項目成立之初就構建了職稱和年齡分布合理的老中青相結合的教學團隊，對教學內容的設計、教學方法的運用等開展集體備課，確保課程教學質量。

(二)精品項目建設機制。項目完全按照精品項目設置的要求，根據教學大綱，確定教學目標，分析教學內容、教學對象、教學需要，制定教學策略，選擇教學媒體，對課程做出系統教學設計，并進行教學視頻錄制，進行教學評價。

(三)網絡平臺搭建和維護機制。技術的發展為思想政治理論課教學提供了更為廣闊的空間，充分發揮移動網絡的優勢，不斷完善軟件功能，豐富教學資源，《管理學》課程教學效果將會大大提高。

(四)資源共享和實時更新長效機制。新媒體條件下教學手段多樣化、優質資源共享化，該項目已經把打造精品、資源共享和實時更新資源作為頭等工作，形成長效機制。

五、結語

中國著名教育家葉瀾曾指出：“一堂好課沒有絕對的標準，但是有一些基本的要求，其要求之一是有意義。一堂好課怎么才算是有意義呢？初步的意義是他學到了新的知識；再進一步的意義是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求。”[3]上一堂好課，絕不僅僅是完成45分鐘的教學任務那么簡單，打造一門“金課”，也絕不是一個學期兩個學期能夠一蹴而就的，需要具備綜合能力，下苦功夫，要反復實驗、改進和打磨，要與學生做好溝通交流，及時聽取學生的評價和建議。但值得肯定的是，筆者通過本學期的親身實踐，項目成立之初就構建了職稱和年齡分布合理的老中青相結合的教學團隊，對教學內容的設計、教學方法的運用等開展集體備課，確保課程教學質量。項目完全按照精品項目設置的要求，根據教學大綱，確定教學目標，分析教學內容、教學對象、教學需要，制定教學策略，選擇教學媒體，對課程做出系統教學設計，并進行教學視頻錄制，進行教學評價，善于發揮線上教學的時代特性和更能體現學生主體性的優勢，挖掘其蘊藏的教學資源，開發更多更好的軟件功能，使《管理學》課程教學成為學生愛學的課程。