積極心理學視域下高職化工專業教學實踐探究

□張西廣

健康的心理是學生完成學業，提升自身素養的前提條件之一，也是學校開展管理工作的先決因素。當代大學生正處在學業、就業、社會三方面的壓力中，心理健康不容樂觀。高職化工學生作為大學生中的一類特殊群體，專業知識功底差，存在個體意識強烈，心理韌性薄弱、社交活躍，自我控制能力水平低、化工專業認同度不高，職業心理素質差等心理問題。然而，當前心理教育相關課程在大學生涯中的占比率是很小，學生僅依靠相關大學生心理健康課程的學習很難達到心理健康教育的要求。為實現習近平總書記提出的“三全育人”的心理健康教育目標，從化工專業課堂中融入心理健康教育是必不可少的。為此，要掌握學生的心理現狀和心理發展要求，將積極心理學廣泛應用到化工課堂過程中，從而增強學生學習興趣，提升學生對化工知識學習飽含積極的精神狀態，激發其內在動力。

一、積極心理學研究內容

積極心理學是20世紀末西方心理學界興起的一股新的研究思潮，是心理學領域的一場革命，也是人類社會發展一個新的里程碑，是一門從積極角度研究傳統心理學東西的新興學科[1]。著名心理學家馬丁·塞里格曼、謝爾頓和勞拉·金提出積極心理學主張心理學應對普通人如何在良好的條件下更好地發展與生活，具有天賦的人如何使其潛能得到充分地發揮，進而促進個人和社會組織的長遠發展，使人類獲得存在感和幸福感，其觀點與過去傳統的“消極心理學”相悖。

每個人的潛能都是無限且獨特的，要承認每個學生都有成功的潛能和優勢，這是積極心理的認知基礎。在教學過程中，積極心理學以發掘積極力量和品質為出發點，改變學生不合理觀念，轉變其自卑心理，解決其學習生活中存在的弊端，幫助重新形成自我認知，最大限度增強積極體驗和發展優勢。同時，通過一系列職業啟蒙、職業體驗以及職業生涯規劃等教學活動，在動機機制下創造轉折契機，由被動服從模式轉變為主動作為模式，幫助學生形成對職業教育的基本認同，樹立正確價值觀和人生觀。積極心理學應用到化工課堂教學全過程，強調職業道德與工匠精神的培育，促進心理健康全面發展，產生強烈內驅動力，促使學生在專業技能學習過程中，不斷進取、精益求精，實現全面高質量發展。

二、高職化工專業學生個性心理特征

本次實踐研究對象為高職化工專業學生，通過多年的學生管理實踐，結合問卷調查及深入訪談，顯示這類學生群體心理發展具有以下特點。

(一)個體意識強烈，心理韌性薄弱。當前，高職學生因年齡、成長環境、成長經驗等因素影響，多數個體存在以自我為中心的意識，喜歡特立獨行，喜歡個性，對事情的包容度低，不能有效的管理自我情緒。這類學生群體在學習和生活中具有被關注、被認可的強烈訴求。當遇到一些困難挫折時容易退縮，不能夠正確對待和有效化解，凸顯出他們的心理韌性薄弱的特點。

(二)社交活躍，自我控制能力水平低。高職學生性格開朗、活潑，樂交友，興趣愛好廣泛，而且有些學生是特長生，渴望在大學期間獲得一定的榮譽提升自己。正因如此，這類群體學生在社交生活中享受其中，無法自拔，難以有效掌控自己的時間和精力。由于精力分散，在化工專業知識學習過程中，主動性、積極性不高，存在不同程度厭學心理，且缺乏有效自控能力。

(三)化工專業認同度不高，職業心理素質差。高職學生入學基礎知識普遍薄弱，有些院校專業招生文理科均有名額，導致部分學生中學階段并未選修化學課程或化學知識知之甚少，從而進入大學階段后課程學習過程舉步維艱，出現厭學、棄學現象，逐漸對化工專業失去信心和毅力，對自我的人生目標沒有清楚的認知，虛度光陰。

實際上，21世紀化工行業正往綠色、高端、智能化的方向全面發展，而非處于以往的臟、亂、差甚至危險的局面。但是，學生甚至家長對化工專業認知度不夠，沒有成熟的判斷力，出現不滿或失落的情緒。繼而，對人生的職業目標和發展沒有明確的定位與規劃，職業心理出現偏差，逐漸養成隨波逐流、得過且過的習慣。

三、積極心理學融入化工課堂教學的路徑

通過引導個人情感表達和增強個人的積極情緒體驗，能夠有效幫助個人發展積極的人格品質和魅力。以化工課堂教學為研究對象，結合職業教育培養生產、服務與管理一線的高素質勞動者和技術技能型人才這一辦學宗旨，將積極心理學融入課堂教學，提升學生心理健康素質，培養積極健康的良好心態，更好地提升化工課堂教學的科學性和實效性。

(一)積極的情感體驗。積極心理學研究體驗內容涵蓋過去、現在和未來三個階段，滿懷樂觀和希望對個人和社會組織實現自身目標和價值具有重要意義，比如，倡導樂觀的人比心態消極的人更容易完成任務。因此，將積極心理學滲透到化工課堂教學中，提高學生的吸引力和對專業的認知度，可謂事半功倍。

1.教師積極態度的把握。在教學過程中，教師要時刻掌握學生的優勢，并在評定成績中顯現出學生的優點，從而學生感受到被關注[2]。同時，借助QQ、微信、釘釘等網絡方式，對學生進行贊賞，也可傳達給家長，以此會逐漸增強學生的自信心，激發學生學習的內在驅動力。

2.學生滿懷理想信念。課堂中，摒棄傳統舉手問答的方式，以師生平等對話的方式進行，學生可以提出問題的看法和疑惑或者到講臺表達自己對知識的理解，不再出現緊張感和不適感，相反樂享其中。學生在整個參與過程中，積極心態驅使著內在動力，提高自我的學習積極性。

通過實踐探究，教師以積極的態度看待學生，學生內心處得到激發，切實感受到自己被需要，積極主動地參與課堂中，對學習興趣及專業認知度得到提升。

(二)積極的人格品質。《優秀品質和美德：手冊與分類》這本書是塞利格曼和彼得森的著作，讓讀者學會利用優勢提升自己的生活品質和幸福感。學生處于校園這樣的環境中，時刻與教師、學生有這樣那樣的聯系，相互接觸的過程中，學生積極認知、人格品質的提升是不可或缺的[3]。

1.學生的自我剖析。在學習化工知識階段中，知識的難度逐級遞增，課程的種類逐漸增多，學生遇到些許困難時，積極性、自信心會下降，導致學習效果不佳，也會影響到與周圍人的相處心情。這時，教師要引導學生，提高他們的積極性和自信心。可以從以下兩個方面引導：一是使學生全面掌握課程內容的難易程度，打消顧慮，找出自身不理解的原因并進行分析。二是使學生清晰認知到自己在整個課程學習中時間、精力的分配，正確合理的分配，通過自身的努力定能提升成績。

2.學生的合理歸因能力。學生在日常學習過程中，出現失敗是不可避免的，但在長期挫折中會導致心理上消極情緒的產生。針對這類情況的發生，許多學生以“我不適合學習”、“我智商低”、“我能力差”等不可逆轉的理由來規避自己的失敗。此時，教師應該使學生從心理上改變對自己失敗的認知，提高積極性，找到根源所在，加以改正，而不是自怨自艾。教師可以利用積極心理學的內容，通過期望理論的學習加以引導，提升學生的歸因能力。

(三)積極的體驗環境。

1.成功體驗式環境。教師要時刻創設積極的思維環境，使學生處于良好的化工學習環境中，學生思維才能活躍，有利于大腦潛力的開發和利用。學生個體是有差異的，教師要因材施教，教學過程中選擇合適的教學任務是十分重要的，這樣各個層次的學生均能夠獲得成就感。堅持以人為本，運用互動式教學方法，激發學生的興趣，體驗中找尋成功的喜悅[4]。比如，工業分析技術課程，通過深入調研化工、煤炭、水泥和環保等行業涉及的職業崗位，每個學習模塊做到了教學做合一，更加系統、全面和實用，體現了真實性。同時，在調研學習過程中，也辯證地改變學生對本專業的認知，提高專業的認同感，增強職業素養。學生有效運用教案、PPT、課堂答疑等網絡手段，師生互動，教學活動變得生動有效，大大提升了成功的體驗感。

2.探究體驗式環境。在化工課堂教學中，教師利用項目化教學，依托真實場景設置的方式，激發學生的參與度和求知欲望。通過對圖片、音頻、視頻等手段的運用，學生對實物化的認知更明確，知識學習更具體有效。在教學過程中，每一個項目以實際生產為任務，接近企業生產實際情況。例如，“吸收-解析”這一任務中，先用吸收柱將水吸收純氧形成富氧后，再送入解吸塔利用空氣進行解析，利用實際生產開展內容的講解，理實一體化，加強學生的認知度。又如，“水質分析”這一任務中，將企業生產用水作對研究對象，以理論知識解決生產中的實際問題，在學習理論知識的過程中對自然環境也有了一定了解，從而融入思政教育，響應國家號召提升環保意識。所以，在教學工程中，充分創設探究體驗式環境，抓住學生的動手能力強的優點，培養學生對化工知識的理論學習，深化化工知識學習意識具有積極影響。

3.活動體驗式環境。課余時間，學生可以在實驗(訓)室進行各類化工活動，鞏固課堂知識的同時，也實現了知識的延展，提高對課堂知識的應用能力[5]。創立創新創業化工社團，開展一系列實踐活動，在培養學生化工專業知識的同時，趣味性、實效性也得到提升，學生通過實效研究創新方法和工藝等方面，用作畢業后的創業靈感也是一大突破，從而更大程度地發揮個人專業強項。同時，為更好地創建活動體驗式環境，加強校校聯合、校企合作，開展工學結合一體化教學。當學生在實際工作環境中，教師或者企業導師現場教學，學生更直觀掌握企業動態、生產模式、實際操作等內容，做到教、學、做一體式人才培養。在講解每一個化工知識點時，理論知識與企業生產操作相結合，實物教學，實現了高質量的活動體驗式環境的營造。

四、結語

積極心理學順應時代的發展，符合學生身心發展規律。將積極心理學運用到高職化工課堂教學中，把積極的情感體驗、積極的人格品質和積極的體驗環境三個方面研究相結合，探索出教師與學生二者優勢共生共同開展教學活動，整體提升教學質量和完成教學目標。通過創設積極的體驗環境，發揮正面激勵作用，不但提升學生的自信心、主動性和創造性，培養了學生的積極性和自控力，提升專業認同感，形成健康的心理思想和職業素養，實現自我的全面高質量發展。