線上線下一體化案例教學模式建設及實踐探索

□蘇 暢

信息化時代背景下，互聯網獲得飛速發展，人們生活與網絡密切相關，互聯網不僅全面覆蓋到社會的各個領域，也正潛移默化地影響著人們的點滴。當然，教育行業也從中發現教學改革的新契機，隨著互聯網、大數據的興起，當前各種移動智能設備受到普及使用，而豐富多元的線上教學資源，讓學生們體驗到了網絡學習的優勢，于是一種全新的現代化教學模式——線上教學模式受到廣大師生的青睞和追捧。如今，微課、慕課、雨課堂等各種線上教學平臺逐漸融入到高校課堂，并取得了一定的實踐教學成果。

當前，線上教學模式大多為教師通過線上教學平臺，以班級為單位，采用直播或者錄播并輔以線上答疑的形式實施課程教學，學生可利用智能手機、筆記本電腦或者IPAD等進行在線或下載學習，此種線上教學模式突破了傳統課堂教學模式對時間、空間的局限性，讓學生可開展靈活自主的學習，更能體現出教學以生為本、以師為輔的教育理念。然而，在實踐教學過程中，線上教學也會各有利弊，因為僅依賴于線上教學，教師無法做到更為合理有效地監督管理，學生的學習大多數要靠個人覺悟，難以保證相應理想化的學習效果。與此同時，線上教學還是更為偏向于理論知識層面，對于一些實踐操作性很強的專業課程的開展存在一定缺陷。鑒于此，探討線上線下一體化案例教學模式的構建及實施路徑，能改善目前線上教學的不足之處，促使教師更好地掌握學生的學習情況，對學生的實踐應用能力進行有效培養。

一、傳統教學模式的優劣分析

傳統教學模式延續多年也不乏有諸多優勢，教師可系統化地傳授學生知識體系，幫助學生構建全面的知識脈絡；同時傳統教學模式下，對教學條件的需求性不高，課堂開展學習較為方便。當然，傳統教學模式的弊端也是顯而易見的，主要有三：一是教師多以講授教學為主，學生容易形成固化思維模式，缺乏學習的主觀能動性，沒有創新思維；同時由于課時進度問題，學生很難在課堂上完全消化知識。二是傳統教學模式也會存在偏理論的問題，針對一些比如計算機等專業中實踐性很強的課程則難以取得良好教學效果。三是傳統教學通常是對知識的講解，要求學生掌握相關知識點，而忽視能力的培養，對于高職學生來說自身基礎就很差，知識掌握不了，能力上不去，會造成學生對學習失去熱情。高職院校專業的培養目標是培養高素質、高技能應用型人才，所以只有改革教學方法才能適應現代社會對人才的應用需求。

二、目前線上教學模式的發展現狀

線上教學已成為一種教育新趨勢，尤其是2020年的新冠疫情以來，全世界疫情防控始終未曾停止，這讓更多師生意識到線上教學的重要性。目前，大部分高校都相繼推行線上教學，由此不難看出線上教學模式已然成為不可或缺的重要教學方式之一。伴隨各種在線教學平臺的產生、移動終端設備技術的進步，線上教學模式也取得不斷完善，這對傳統教學模式而言是一種重要彌補，它突破了傳統教學在時間、空間上的局限性，學生通過豐富的在線教學資源可隨時隨地開展學習，同時教學內容也可及時更新、與時俱進，不僅可最大化發揮學生的學習主觀能動性，還能培養其良好的思考創新能力[1]。然而如上所述，學生開展線上學習其知識繁雜，學生則很難形成自我知識體系，針對教學測評也缺乏良好效果，線上測評往往難以做到科學公正性。故此而言，線上教學不可能完全取締傳統課堂教學模式，而采用線上線下一體化教學模式則能使之相輔相成、形成互補。

三、線上線下一體化案例教學模式的優勢

線上線下一體化案例教學模式以互聯網、移動學習等信息化技術將網絡教學與傳統課堂教學有機結合，在教學中尤其注重以學生為主體，通過在課前階段網絡學習、課中階段開展重難點知識教授、課后階段借助網絡進行知識鞏固。師生交流也從線下課堂延伸到線上課堂，將線上線下一體化，促使學生的學習過程中貫穿于線上與線下，具備二者相融的互補優勢，不但能夠更好地培養學生的自主學習能力，還能最大化發揮教師在學習指導、答疑以及監督方面的作用。此外，線上線下一體化案例教學模式還可幫助教師了解并掌握學生的學習過程及習慣，以便教師開展層次化教學，為實現個性化教學提供條件。

四、線上線下一體化案例教學模式的構建

針對以上分析并結合現代學生的學習特征，在信息化時代背景下，教師們必須要突破傳統教學及線上教學中的弊端，通過科學、合理化的方式構建切實符合學生需求的新型學習模式、方法及途徑，為學生創造更多豐富的學習資源。在此以學習通為平臺，構建線上線下一體化案例教學模型，其教學流程為：教師準備好前期學習資料和案例，上傳至學習平臺；學生根據學習任務查閱相關資料、自主分析學習內容并提出有待討論的問題；接著回歸到線下課堂，學生開展小組討論并經由代表進行發言、提出疑問，教師給予相應的解析；教師需及時做好記錄，根據成績評定表給出每節課的平時成績。

(一)在線教學資料上傳。教師需要準備指導性學習資源，課前提出相應的學習任務，為學生開展線上學習指明方向，同時教師要充分結合學生的學習認知水平安排學習任務的難度，以此更好地激發學生的求知欲。線上教學效果的好壞很大程度上取決于教學資源的設計及利用，同時對學生學習興趣和動力的促成具有很大影響作用。

(二)學生自主學習。在此過程中，學生先要完成教師上傳到學習平臺的概念性預習知識，并就案例進行思考分析，結合個人理論知識基礎進行理解，為線下教學做好充足的預習準備。

(三)線下課堂教學。線下課堂教學中，教師教學的重點是要引導學生如何掌握學習新知識的方法和途徑，以便他們可及時更新學習資源、獲得新的學習技巧。加強動手操作能力，布置任務并指導學生完成任務，讓學生在任務中理解和掌握新知識。教師可將教學內容劃分為多個專題模塊與線上教學資源進行整合，讓學生可隨時開展碎片化學習。

(四)教學評價。在開展教學評價時，教師要將過程及結果評價有機結合，在預習階段以概念理解、選擇題等方式作為課前引導的自主化學習評價；在線下小組討論中以問答方式反饋出學生的參與性評價；通過小組代表發言情況體現學習效果評價；課后學生完成作業情況作為態度性評價。

五、線上線下一體化案例教學實施路徑

為更好地驗證線上線下一體化案例教學模式的實踐效果，在此將該模式應用到《計算機網絡基礎》課程中，通過學習通在線學習平臺實施教學。

(一)設置指導性學習資源。對學習通平臺的使用功能進行詳盡了解，比如常用的資料上傳、學習討論、數據統計等功能。教師將案例分析上傳到資料模塊，通過討論模塊設置引導性問題，要求學生結合學習主題進行思考和討論。比如，學習“通信線路與連接設備”這部分內容時，可將“網絡互聯設備是用于網絡與網絡之間、網絡中的計算機之間連接”這一應用原理作為案例傳送到平臺，同時提出功能需求，接著在討論模塊發布以下有待探究問題：計算機網絡中硬件除了計算機本身還包括什么？數據通信系統主要由哪些設備組成？常見的網絡互聯設備有哪些？網絡適配器有什么功能？以上問題都可通過教師所提供的學習資料尋找到正確答案，同時學生也會因為這些問題而產生濃厚的學習興趣。

(二)準備教學并執行。實施教學準備的主體不僅有教師還包括學生，當教師上傳指導性學習資源之后，為促使學生積極參與其中，則要助力學生盡快獲取相關的學習知識，首先教師應為學生開辟一個互通交流渠道，比如與學生約定每日固定30分鐘進行在線問題討論，通過師生之間、生生之間討論互動、反饋認知，教師可及時調整課下教學的指導內容，并幫助學生順暢完成課前預習。以充沛的課前準備作為前提，課堂教學階段就會變得更為輕松愉悅，教師只需利用少量課堂時間進行重點知識講授，可將更多時間安排在案例討論環節上，讓學生暢所欲言，通過小組討論、以代表發言、你講我聽的互動課堂形式，使得線下教學氣氛異?；钴S。教師在課堂上進行歸納總結，合理串聯相關知識點，從而達到事半功倍的教學效果。

(三)教學評價機制?？茖W、合理、公平、客觀的教學評價是激發學生產生學習動力和信心的關鍵因素，在線上線下一體化案例教學中，教學評價應采取師生互評的模式，即為：教師針對學生學習表現進行評價，而學生則針對教師教學的滿意度進行評價，從而形成雙向評價。學生評價教師教學效果可采用問卷調查的方式進行，筆者針對同一個教師教學同一課程，分別調查學生對該教師線下傳統教學與線上線下一體化教學兩種模式的評價情況，評價指標包括學習效果評價、師生交流度評價、學習內容飽和度、學習方式便捷度、評價方式合理性等；選項則由非常滿意、滿意、基本滿意、一般、不滿意組成[2]。通過問卷調查分析對比兩次調查結果不難發現，兩種模式下均未收到不滿意問卷，但改革后的線上線下一體化教學模式的滿意率明顯高于傳統教學模式；不過在學習方式便捷度這一點上，其滿意率則要低于傳統教學模式。在此筆者分析認為，主要原因是學生認為基于案例的線上線下教學模式，所需耗費的課前預習時間過多，投入精力更大，但從結果上可知學生還是較為認可此種教學模式的。

六、結語

通過針對線上線下一體化案例教學模式進行探究，筆者認為要促使這一新的教學模式獲得最大利用和推廣，教師自身需要提高教學創新精神，敢于大膽創新實踐。在此過程中，作為教師要自主完成大量教學準備和積累工作，因為只有前期教學準備得夠充沛，才能提高新教學模式的實施效果。一是學生在線預習的效率取決于教師所提供的指導性學習資源；二是指導性學習資源在應用領域的重要程度也會影響到學生的求知欲望，只有促使學生真正意識到知識的學以致用，才能更好地調動其學習內生動力，最終取得高質量的教學效果。