勞動教育融入高職藝術設計專業課程改革探索
——以《庭院景觀設計》課程為例

□羅淞雅

勞動教育是高等教育體系的重要組成部分。《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中對新時代勞動教育進行了系統設計與全面部署，要培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義建設者和接班人，培養具有社會主義社會主義勞動精神面貌和嶄新勞動價值觀的時代新人[1]。

本文通過結合高職環境藝術設計專業課程《庭院景觀設計》，針對以往藝術設計類專業課程中勞動教育主題難以體現的問題，通過課堂實踐改革，探索勞動教育在藝術設計類專業課程的可行性方法和教學改革效果，通過不斷地推敲和探索，逐步實現以勞促美、以勞促新、以勞促教，通過勞動教育引領學生發現美、體驗美、創造美[2]。

一、高職藝術設計專業課程融入勞動教育的重要性

隨著“三全育人”背景下，思政教育改革在全國范圍內鋪開，高職院校學生的整體素質有著明顯的增強。勞動教育作為思政教育的重要組成部分之一，主要集中在中小學教育中展開。在高職藝術設計類專業中，相對于專業技能課程而言，勞動教育的課時安排非常之少，勞動育人的價值在一定程度上存在被邊緣化、弱化的情況[3]。

高職教育是為國家、為社會培養高素質技術技能人才，在高職教育中，通過勞動可以有效培養和提升學生的專業技能和綜合素養。學生在進行勞動的過程，可以讓人產生責任感、榮譽感、協作精神、堅毅品質、勞動習慣等思想觀點[4]。勞動教育不僅要教育學生愛勞動、會勞動，還要通過“勞模精神”的輸入，引導學生懂得勞動最光榮的道理，幫助學生在專業技能學習的過程中，形成腳踏實地、吃苦耐勞的勞動精神，樹立正確的勞動意識，強化勞動技能，提高勞動素質，讓學生深刻領悟美好的未來需要通過辛勤的勞動和付出來創造。

二、高職藝術設計類專業勞動教育現狀分析

從專業方面來看，以環境藝術設計專業為例，鑒于其專業的性質和工作特點，許多工作的開展地點多在條件簡陋的戶外場所，甚至可能在偏遠的工地項目上，這導致學生實習、工作期間，需要面對與在家、在校時截然不同的、相對艱苦的勞動環境。因此，在環境藝術設計專業人才培養方案改革中，適當地強化勞動教育，務必通過勞動教育增強學生吃苦耐勞、踏實肯干的精神。

當前高職學生以“00后”為主，這些學生許多受到互聯網的負面影響，從中學階段開始就普遍缺乏學習的積極性與主動性，在課堂上僅有少數學生能做到專心聽課、勤思考、勤提問、勤交流；反之，學生上課聊天、玩手機和睡覺的現象更為常見。因勞動教育的相對缺失，大部分學生在三年的校園生活中，對吃苦耐勞、精益求精等勞動精神也只停留在書面感受，難有深刻領會。

隨著國家經濟的發展，這些“00后”學生家庭條件都相對較好，在家時不需、或是較少需要進行家務、農務勞動；如果在校期間不加強對他們的勞動教育，將會導致學生的勞動意識愈發薄弱，造成學生不愛勞動、不愿勞動、甚至不會勞動的現象[5]。

三、《庭院景觀設計》課程存在的勞動教育問題

(一)勞動教育展開形式單一。在藝術設計類專業課程中，教師一直以來都將培養學生進行設計創新和藝術表達等方面的能力作為教學重點，對于勞動素養的培養方面則很少關注。在這類課程中的勞動教育，通常單純地以課后打掃教室衛生的方式展開，形式單一，缺乏具有創造性、教育性的勞動教育，難以培養學生的主動勞動意識，提升勞動興趣。

(二)勞動教育專業針對性弱。在課程思政全面鋪開的背景下，藝術設計了專業課程教學體系仍以專業知識和專業技能的教導與實踐為主，輔以美育和人文素質教育。《庭院景觀設計》課程通常以項目導入法進行課堂教學。在勞動教育環節中，所進行的與勞動素養相關的“工匠精神、手作傳統”等口號式傳授，與其他類別專業的勞動教育大同小異，與思政教育的內容也相去不遠，缺乏具有針對性的特色勞動教育元素與勞動教育內容。

(三)勞動教育考評機制缺失。為考核學生《庭院景觀設計》課程學習的情況，課程考核結合設計方案的創作思維導向，實訓過程的責任意識與設計的創新精神來進行綜合考核。其中職業素質考核占20%，綜合實訓考核占50%，庭院景觀快題設計考試占30%。在本門課程的考評機制中已經融入了課程思政相關內容，同時進行了考核項目、考核內容、考核方式、考核標準及權重比例等考評問題的探索。目前職業素養的考核主要針對學生平時學習記錄、團隊合作精神、文化傳承創新能力等，勞動教育尚未明確出現在考核評價標準中，這直接導致了學生對“勞動”的不關注和不重視。

四、《庭院景觀設計》課程中勞動教育的實施方法

《庭院景觀設計》課程作為專業課，在進行教學實施設計時，在進行教學設計時，需對課程所涉及到的勞動教育元素進行深度挖掘，并將這些元素按照藝術設計類課程的特點和學生在二年級階段的技能學習與生活需求，有針對性地將勞動教育元素分層次融入專業課程教學與實踐當中。

(一)確立“立德樹人”的勞動教育課程目標。專業課程中的勞動教育目標的確立應以“勞動精神”為核心，樹立“勞動觀念”，端正“勞動態度”，堅持“勞動行為”。作為職業院校教師，在勞動教育精神的指導下，在課前需要對教學過程中的每一個環節進行仔細推敲，挖掘其中的勞動教育元素，在授課過程中通過帶領學生體驗專業勞動過程、引導學生克服勞動困難、帶領學生獲取勞動成果等方式，讓學生從勞動過程中獲取快樂，從勞動成果中收獲喜悅。

(二)構建分層次、有針對性的勞動教育課程內容體系。勞動教育作為“課程思政”的一部分，可以與《庭院景觀設計》課程中的實訓環節有機的結合起來。充分利用學院造園實訓室資源，將職業技能競賽“園林設計與施工”賽項內容引入教學實踐，實施以賽促學、工學結合，勞動育人。《庭院景觀設計》課程主要通過：創新創業的思維能力、嚴謹規范的工匠精神、團結協作的集體勞動等方面來樹立學生正確的“勞動觀念”。在勞動態度養成的方面，通過要求學生進行課前準備、課中記錄、課后整理等活動來培養學生的主動勞動意識，通過提高對學生的實訓過程的考核標準，培養學生日常對待工作認真負責的心態和主動承擔“臟活、累活”的擔當。在勞動行為的引導方面，通過帶領學生進行項目場地前期測量與調研、庭院景觀局部施工作業等實踐活動，讓學生在勞動實踐的過程中，既強化了專業知識與技能，又獲取了勞動能力。

(三)健全課程考核評價體系。調整課程原有考核評價體系，在素養考核部分增加勞動素養內容，并明確具體考核內容、評價方式、權重比例等，以解決教師和學生對于勞動教育不重視、對于勞動考核不落實等問題。在考核標準方面，將勞動素養融入到：“在調研及現場踏勘等環節表現出吃苦耐勞、團隊合作、關心他人等優良品質；體現良好的工作習慣，能事前做好準備工作，事中有條不紊，逐步推進；”等具體標準中。通過具體考核標準的引導，幫助學生在課程實踐的勞動過程中養成正確的勞動觀念，掌握專業的勞動技能。

(四)以身作則，言傳身教。專業課程勞動教育的教學實施關鍵在于教師，其自身思想價值觀念會對學生產生影響。同時，教師作為課堂教學的組織者與實施者，在教學準備和教學過程中，要深入挖掘、分析，使勞動育人與課程環節有機結合。教師在課堂上以勞動先行，成為學生學習的榜樣。通過營造濃厚的勞動教育氛圍，來陪伴學生的勞動觀念、勞動能力培養的全過程。

五、《庭院景觀設計》課程改革的成效

(一)以勞促美。《庭院景觀設計》作為藝術設計類專業課程，在課堂教學上，學生通過動手勞動實踐，在完成設計作品的同時，讓學生通過實際勞動，把自己腦海中的思想與創意，通過圖紙、作品等實實在在地呈現出來。因此，在本次課程學習中，學生在接受勞動教育的同時，還感受到了是勞動創造了美，通過勞動促進了審美的提升。

(二)以勞促新。勞動可以激發學生的主觀能動性，進行更有創造性的方案設計。在《庭院景觀設計》課程教學中，學生初次獨立進行作品設計的勞動過程中難免會遇到各種各樣的問題，這時引導學生主動探索問題解決的方法，在遇到困難的時候給予他們鼓勵，幫助學生發散思維、開放思路，創作出多元化的設計作品。例如在進行庭院風格呈現時，可以通過不同的元素組合方式來表達，例如中式風格庭院可以以鋪裝為主元素、也可以以綠化景觀為主元素、亦或是以假山疊水為主元素；當發現某種元素使用效果不好，無法呈現預期效果時，可通過多次勞動的嘗試，激發創意靈感進行再次創作，直到完成最終的作品。

(三)以勞促教。具體到本門課程的教學實施，引入往年“園林設計與施工”職業技能競賽賽項內容，將學生分為3～5人一組，要求各小組綜合運用本課程所學的設計原理、設計方法，構思設計并呈現一套以中國傳統文化為主題的系列庭院景觀設計系列圖紙。在這個過程中，學生進行前期資料收集整理、方案設計構思、電腦模型和效果圖制作等主動勞動，有效地幫助學生形成連貫的勞動行為。通過以勞促教，保障學生在學習專業知識、提升專業技能的過程中，加強他們對職業勞動觀念、制度、過程等方面的思考，以培養學生成為兼具設計創新能力與動手能力的高素質技能型人才。

六、結語

高職藝術設計類專業課程中有機地融入勞動教育的主要目標是推動職業院校學生在學習專業技能、提升藝術修養的同時能夠熱愛勞動、尊重勞動，同時著重培養學生的勞動精神、工匠精神等；讓他們能夠明白勞動的重要性和必要性，并結合自身具體的職業類別展開創新性勞動。勞動教育不僅是對學生的教育，也是加強教師隊伍師德師風建設的重要途徑。