基于6S管理的技工學校德育教育策略探索

□田麗君

6S管理起源于日本,重心是通過整理、整頓、清掃、清潔這些固定的行為模式,潛移默化地改變人的思想,使他們養成習慣,提升素質[1]。將6S管理中對人的規范化、對事的流程化和對物的規格化引入到技工學校德育教育中,通過持續不斷改善班級、宿舍和實訓室現場環境,實現改變人的行為規范。同時,將6S管理理念的精髓滲透到技校德育教育中,制定嚴格細致的管理制度,營造整潔有序的校園環境,達到技工學校“育人”的德育目標。

一、在技工學校德育工作中引入6S管理的作用

(一)有利于形成全面的德育6S管理評價體系。學校德育工作的核心是學生管理和評價，將6S管理納入學生管理和評價中,建立全方位的6S德育管理以及評價的制度，讓學生的行為習慣、課堂表現等諸多情況都能夠得到量化，并得到綜合的考核，把德育教育目標細化為6S精益管理中可操作、可量化的標準來引導和規范學生，增強德育工作實效性。

(二)有利于培養學生良好的行為習慣。技工學校的學生大多缺乏自我約束和管理能力，組織紀律差，習慣于獨享，不善于合作。在6S管理中，非常注重員工素養的培養，并強調工序的嚴謹性，還倡導團隊合作等等，是一種執行力的企業文化[2]。以企業的要求和規范來引導學生，更能激發學生對6S標準規范的執行，有利于良好行為習慣的形成。

(三)有利于提升學生的職業素養。技工學校的目標就是要培養出企業需要的高素質一線技能人才，要求技校畢業生既要練就專業技能，又要關注企業對學生職業素養的要求。因此，在技工學校的德育內容中，培養學生良好的職業素養也是非常重要的組成部分。現在的學生,未來的企業人,在他們還在學校就接受企業6S管理理念,便于縮短學生對企業崗位的適應期，實現校企無縫連接。同時，6S管理實施過程中強調學生要一絲不茍、精益求精，而這與技工院校“立德樹人、培養更多高素質技術技能人才能工巧匠大國工匠”的目標高度契合。在技工學校實施6S管理，是將校園文化和企業文化的深度融合，在校園文化建設與德育工作的開展中滲透6S現場管理的精髓，將有助于幫助學生形成良好的職業素養。

(四)有利于形成富有特色的校園文化。引入企業6S管理，從身邊做起、從小事做起，不斷規范學習、生活和實訓習慣，持之以恒，將硬性化的管理和規范化操作演化為學生良好行為習慣，進而演化為引導學生日常行為習慣的文化，增強校園文化與企業文化的融合，形成有技工學校特色的校園文化，潤物無聲地將其內化為師生自覺行動，實現環境育人。

技工學校在實施6S管理過程中要深刻剖析和把握6S的精髓和理念，了解其相互之間的關系，其與勞動教育及其他校園活動之間的聯系，從而形成聯動教育模式。校園環境是學校整體形象和學生綜合素質的體現，6S管理活動的推行使現場環境整潔、美觀，在很大程度上體現了學生的素養，同時在良好的環境熏陶之下，學生將能夠自覺規范自己的行為保護良好的校園環境，潛移默化影響了學生的行為。而實訓室、課室、機房推行6S管理，物品設備按照三定(定品、定量、定位)可視化要求存放，標示明確，擺放有序，有效地提高了課堂教學質量和設備管理效率，同時，對于實訓室和機房的設備設施進行定期點檢、維護和保養可以降低設備損耗，提高使用壽命，減少事故發生，保證教學安全。

二、在技工學校德育工作中實施6S管理存在的問題

(一)對6S管理存在認識上的偏差。有些同學和老師甚至是學校管理人員認為6S就是打掃衛生,填寫表格,走形式,擺樣子,對6S管理精髓缺乏正確的認識。6S管理的推行包含了教育、教學、管理的各個層面，在6S建設之初，就需要建章立制、劃分區域、明確分工，需要教職工身體力行做好整理、整頓、清掃等工作，這會增加教職工特別是班主任的工作量，然而只要能夠持續推進，那么其將能夠為參與者帶來巨大的好處。例如校園6S文化形成，校園內處處干凈整潔，物品擺放整齊有序，教師精神面貌蓬勃向上，學生上課文明禮貌、精神滿滿，實訓室設備、工具、耗材等規范有序，且有可識別的標簽等等。學校6S管理踐行者必須要對其長遠意義有正確的認識，并且要認真執行6S的各項管理規定，通過每天持之以恒的堅持，最終習慣成自然。

(二)6S持續穩定推行的困難較大。班級不僅僅是學校的基本單位，同時還是開展教學工作與教學管理工作的非常重要的場所。只要班級6S管理落到實處，那么將有助于帶動其他教學場合6S管理的推進與實施，因此應該將其作為校園6S管理工作實踐的中心點[3]。班主任是一個班級的靈魂，但班主任隊伍年輕化且更新頻繁，不少教師沒有帶班經驗，加之對6S推行的具體方法和措施不了解，即使開展了培訓，由于缺乏實踐，短時間內抓不住重點。班級6S管理的主力在于班干部，但由于學校學生在校學習時間有限，所以在新老生傳幫帶上出現斷層，為學校穩步推行6S管理產生影響。

(三)6S維持過程中易產生精神疲倦。6S管理和各項活動需要嚴控細節，遵循程序化操作。如，學生出現時常遲到、早退現象，按照6S管理，需要在班主任處登記后進行教育；衛生整理達到標準時，需要在登記的過程中反復督促其按照既定的標準予以實施；教學督導巡查發現的問題也往往會需要反復的找不同的教師以及學生進行溝通等等。這些如果處理不當，都很容易讓學生以及教職員工產生抵制情緒。推行6S管理需要通過及時反饋和不斷糾錯，循序漸進提高學生行為自控能力，在這個簡單并且不斷重復的工作中容易出現疲倦和懈怠。但是，6S管理的實踐則又需要不停地反復推行，只有這樣才能夠確保其發揮作用。

三、在技工學校德育工作中推行6S管理的策略

(一)建立具有現代職教理念的德育工作團隊。學校以6S管理為抓手，通過舉辦專題培訓講座，組織師生到管理優秀企業實踐學習、與企業專家研討交流等多種活動提升教師視野，打破教師的傳統德育工作方式，創新德育工作理念，拓寬德育工作思路，以可視化和精細化管理，將企業先進的人才培養模式融入校園文化的建設中，營造全員育人和全方位育人的德育工作氛圍，培養具有現代職教理念的高水平德育工作團隊。

(二)建立分工明確的6S德育制度方案。沒有規矩，不成方圓。制度是通過有意識的方式來達到無意識管理境界的一種手段，6S管理的有效推進，需要制度作保障，沒有有效的制度保障，文化就會勢單力薄。學校為了實現6S管理育人的目標，成立了由全體校領導參與的6S管理工作組，并建章立制，將6S工作擺在突出重要的位置。同時，各部門負責人向校領導簽訂責任狀，在學校的推進方案指導下建立分工明確、步驟清晰的部門6S推進計劃，從而將企業管理中安全意識、品質意識、效率意識和合作意識體現在6S推進過程中。

(三)構建全面系統的6S德育評價體系。學生評價和管理是學校德育工作的核心，將6S管理規范引入班級、課室、實訓室、活動等形成6S德育評價體系，既考評學生的知識和技能，也對學生行為規范和職業素養進行評價，結合宿舍、課室、實訓室等各類功能室現場情況設置6S可量化考核表，并通過每個月的考核分值來進行獎懲；評價主體也從學生管理部門延伸至與學生管理發生關系的所有部門，讓各職能部門在6S管理評價體系中都占一定分值,并將6S可量化考評成績作為每學期評選三好學生、文明班級的依據。從橫向而言，各部門都參與到學生和班級可量化評價中，增強了全員參與德育工作的實效；從縱向而言，每個月和每學期的班主任考核和班級考核中6S日常可量化考核可以作為一個評價指標，從而構建出有技工學校特色的6S德育考評體系。

(四)開展形式多樣的德育教育模式。學校在6S推行過程中，要定期開展各種有創意的6S活動，通過讓學生在實踐中去體會并接受先進的思想道德觀念和企業管理文化，使其內化于心、外化于行，實現知行合一。例如通過開展提升校園人文素養《6S校園文明標識設計大賽》、校領導帶隊參加的《學院6S活動日》、富有專業特色的《6S從小做起手工比賽》、開展內務大比拼的《十佳6S宿舍評選》，以及在圖書館舉辦的“6S知識競賽”，在學術報告廳開展的“聚力精益管理 弘揚工匠精神”主體講座和在操場開展的6S宿舍“千人疊軍被”以及國旗下講話等一系列活動,提升學生素養，創新德育工作方法、增進了師生關系、增強了團隊意識，使6S管理真正深入人心，成為師生共同的價值追求，從而在實踐中落實德育教育。

(五)營造立德樹人的良好校園環境。學校運用6S管理模式，一方面將企業6S推行中可視化管理和精細化管理的特點準確運用在學校各項管理中，既對人、事、物發生關系的過程進行明確規定，也對所有區域的各種物品進行三定(定品、定量、定位)可視化擺放，并用標識標簽確定下來，按規范要求和規定程序行事，營造出濃厚的6S管理文化。另一方面在校領導和各職能部門的配合下，充分發揮學校中層干部、教師、學生會干部和6S導師的帶頭作用，建立學校層面月檢、部門之間互檢和部門內部自檢的檢查督導制度，嚴控教學現場6S維持，狠抓學生日常常規，每次檢查的問題點都會以圖片和文字形式反饋給具體負責人，以方便整改落實和跟進，對做得好的及時表揚，從而樹立校園正氣，實現校園環境育人的目標。

四、結語

職業教育堅持育人為本、德育為先，德育工作是學校工作的重要組成部分。技工學校推行企業6S管理，既不能簡單地照搬企業的管理模式，也不能脫離企業6S管理的初衷，而要結合學校自身的實際去實施。6S管理并不遙遠，實施6S管理，就是要把現代企業先進的管理理念和方法進一步概況、總結、升華和提煉，使之與技工教育和學生發展相切合，探索6S管理在技工學校德育教育的途徑，通過校企合作構建全員育人的德育環境和長效機制，助力新時代高素質技能人才培養。