借力“雙減”，開啟生態育人

趙云

“雙減”政策的出臺，帶來學校、家庭、社會優質教育資源的結構重塑，讓教育回歸育人本位。武漢市光谷第四小學以“生態教育”為辦學理念，以“給生命以綠色，給個性以空間”為辦學追求，面對“雙減”的時代考驗，提出了多元融合、多元供給、多元共生的生態學習理念，通過家校社優質資源協調互補，構建了一幅課內外互動、校內外聯動的教育生態：以“知行合一”的作業體系改革，重構了學科生態;以“素養本位”的學習方法升級，重塑了學習生態;以“個性培養”的走班課后服務，重組了成長生態，讓每個生命在學校這個“生態園”中精彩綻放。

“雙減”背景下的“生態教育”理念

多元融合：建立立體化知識圖譜。學校的“生態教育”追求多要素融合共生與和諧發展。“雙減”下的“生態教育”，更應凸顯“以融促減、以合創增”的教育功能，通過學科內統合、學科間整合、學科與實際生活融合等方式，建立知識關聯，使學生在知識重組與實踐應用過程中學會知識遷移，建立起立體化知識網絡，促進學生綜合素養全面發展。

多元供給：提供豐富的學習內容。“雙減”在減輕學生過重作業負擔的同時，為學生的興趣特長提供了在學校發展的廣闊空間，促使學校教育要尊重每個生命的原生態，為學生不同個性的培育提供多樣的課程類別、豐富的學習內容、多元的學習形式，為每個生命的精彩綻放提供高質量、充足的課程營養。

多元共生：優化家校社資源配置。“雙減”使家庭、學校、社會的教育分工更明晰，“生態教育”需秉持開放包容、協調共生、親和共育的精神，統籌學校、家庭、社會機構的教育資源，構筑校內外多方資源積極聯動、優勢互補、優化配置的教育生態系統，為學生的學習實踐與個性發展提供資源支持。

“生態教育”下的提質增效行動

重構學科生態：基于“知行空間”的作業改革。學校扎實落實“五項管理”工作，以作業改革為抓手，促進學生學習觀念轉變與良好學習習慣養成。“生態教育”下的學科觀強調知識整體關聯，通過課內知識獲得與課外知識應用，使學生在致知力行過程中收獲真知，拓展學科視野。

學校在作業設計上堅持“知行合一”原則，有側重地發揮家校社知識傳授、生活應用、實踐驗證的育人功能，分場域、分層級、分類別、分權重地統籌考慮各學科作業設置方式及內容，形成了分層分類相結合的“知行成長空間”作業設計圖譜。

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“知行成長空間”作業設計圖譜

學校根據學科屬性，將各學科作業分成練習型基礎作業與實踐型拓展作業兩個層級。依照作業管理要求，嚴格控制書面作業總量，突出實踐型作業設置，發揮家校社育人合力，對兩個作業層級按照2∶8的比例賦予不同權重。

練習型基礎作業占總作業量的20%，包含語文、數學、英語三大核心學科，考慮相同年齡段學生知識基礎、思維模式及學習能力存在差異的成長規律，對作業進行A/B/C分層設置，學生可“按需領作業”，利用校內課后托管的一節課時間完成。

實踐型拓展作業占總作業量的80%，包含語文、數學、英語、品德、音樂、美術、體育、科技、勞技九個學科的單科實踐作業以及跨學科綜合實踐作業，在家庭、社區、社會場域中以親子閱讀、朗讀演講、生活實驗、繪畫創作、才藝展演、社區服務、社會調查、社會服務等方式完成，科學驗證并靈活運用知識。

以語文學科為例，在課后一節課學業輔導中，教師會指導不同學力的學生以不同方式加深理解文章脈絡，A層作業按提示填寫讀書卡，B層作業為繪制手抄報，C層作業是繪制思維導圖并復述。課后作業要求學生到校外圖書館查閱與文章相關的書籍資料，完成讀書筆記并與同學分享交流。

重塑學習生態：基于“綜合素養”的學法升級。學校的單學科實踐型拓展作業與跨學科綜合實踐作業，給了學生走進真實生活場景、解決復雜現實問題的機會，也使傳統的說教式、記憶式學習方式得以升級，衍生出以體驗式學習、研究性學習、開放式學習為主的三種新型學習方式。

學校從課改精神出發，以“生態教育”中自然、開放、多元精神為指引，把聽、說、讀、寫、查、觀、研、辯、演等多種形式有機組合進行作業設計，緊密聯系學生生活實際，使作業內容真實化、生活化和社會化，關注學生的自我體驗與視野拓展，使學生在開放時空里調動多種感官，基于具體問題開展獨立分析與合作探究，增強知識獲得感。

例如，教師布置種植綠植的探究性作業，讓學生通過長周期的科學觀察感受植物生長，撰寫觀察筆記和實驗報告，展示分享科學小報告。英語學科開展制作“城市旅游攻略”實踐活動，學生在制作視頻、美篇、小報、剪貼畫等過程中，提升了語言表達能力，增長了文化見識。各學科教師利用“零作業日”，開展“生態教育作業微創新”活動，讓學生圍繞家庭生態、學校生態、社會生態、國際生態完成多主題探究作業，學生綜合素養在實踐運用中全面提高。

重組成長生態：基于“個性培育”的興趣走班。學校以課后學業輔導和特色教育“1+X”的方式開展課后服務。學校制訂了“文化傳播者、社會服務者、終身學習者”三大生態素養領域下“啟趣—樂行—志遠”三個學段“九心九力”的核心素養指標。在“五育”并舉基礎上，針對學生的多元個性開設了“文藝大使、思辨達人、上善公民、公益雛鷹、陽光健將、未來創客”六大課程群共320個課時、近70門分類分層的走班課程，全校2100名學生參與率為100%。

一、二年級每周二、四下午開設兩次走班課，三、四、五年級每周二下午開設，學生可自主選課，校內教師和校外25名教師為學生提供豐富多彩的課程。走班課采用兩節課制，教師示范講解40分鐘，學生動手實踐20分鐘，綜合評價20分鐘。通過跨班級、跨年級的走班課，學生找到了志同道合的新伙伴，走班課程成為學生放飛個性的“理想國”，走班教室成為學生快樂成長的“朋友圈”。

“高質驅動”下的生態學習保障

大課程觀：構建課內外一體的生態課程系統。“雙減”政策為國家課程、各類選修及社團課程、家庭及社會實踐活動大課程體系的建設提供了契機。在高質量教育時代，“生態教育”需秉持大課程觀，打造“國家基礎課程+學業輔導課程+選課走班課程+興趣社團課程+家社學科實踐課程”課內外一體化的生態大課程系統，將課程開發、教研、課堂、作業、評價融為一體，形成質量共同體，開啟新時代學生生態學習的美好場景。

全評價觀：開發校內外結合的生態評價系統。在對生態大課程系統運行效果的檢驗上，需秉持全評價觀。以學生綜合素養提升和個性發展為導向，在評價主體上，形成學生、校內教師、課后服務機構教師、家長、社會機構多方參與機制;在評價內容上，在原有綜合素質評價基礎上納入家校社作業評價及走班課程評價;在評價方式上，針對學生課后生活中的體驗式學習、研究性學習、開放式學習，強化自主記錄、行為跟蹤、作品鑒評、匯報展評、社會反饋等多元過程性評價。

“生態教育”本身是一種契合“雙減”精神的教育，在“五項管理”和課后服務的驅動下，生態學習關系、學習內容及學習方式必將愈加科學而完善，向著更高標準、更優質量邁進。

責任編輯/曹小飛