小學(xué)教育時(shí)序管理的特殊意義

王凌

“雙減”政策背景下，學(xué)校教育主體地位進(jìn)一步確立，校園作息管理從時(shí)間維度上增加了“5+2”課后延時(shí)服務(wù)。小學(xué)生“在校時(shí)間”這一變量，會(huì)成為提升教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。小學(xué)階段是孩子生命成長(zhǎng)和精神構(gòu)建的奠基階段，武漢市光谷第十小學(xué)（武漢小學(xué)光谷分校，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“光谷十小”）從“尊重生命時(shí)序”的維度去系統(tǒng)思考，探索學(xué)程、學(xué)周、學(xué)日的小學(xué)教育時(shí)序管理，努力達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教育效果，探索童年校園生活的兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)。

小學(xué)教育時(shí)序管理的背景意義

當(dāng)前，提出小學(xué)教育“時(shí)序管理”的研究與實(shí)踐，有其重要現(xiàn)實(shí)意義。一是在學(xué)校教育的知識(shí)體系中，關(guān)注兒童的生命時(shí)序，探索兒童成長(zhǎng)的實(shí)踐邏輯;二是貫徹落實(shí)黨的新時(shí)代教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，不斷深化學(xué)校“谷拾文化”的核心理念與操作研究，實(shí)施與之匹配的教育管理機(jī)制。

首先，學(xué)校教育是有目的、有組織、有計(jì)劃的，其特點(diǎn)與系統(tǒng)化的知識(shí)體系是對(duì)應(yīng)的。現(xiàn)實(shí)情況是，學(xué)校教育片面追求知識(shí)傳授的體系和確定性，“讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)”取代了“人的全面發(fā)展”，教育的最終目的和本質(zhì)被蒙蔽。學(xué)校內(nèi)部的作息管理成為從時(shí)間上約束學(xué)生行為的制度，學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)期生活其中，逐漸產(chǎn)生主觀上的認(rèn)同，內(nèi)化了這種時(shí)間秩序，從而忽視或忘卻了日常生活的不確定性和知識(shí)學(xué)習(xí)以外的日常生活。學(xué)校教育與生活實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，反而成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的反向力。

其次，學(xué)校的設(shè)立是為了兒童的發(fā)展，也提出了教育公平等原則，但小學(xué)教育若只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的有效性，忽視兒童生命成長(zhǎng)的規(guī)律和周期，學(xué)生時(shí)刻生活在時(shí)間的制度中，反而會(huì)失去長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的生命活力。

“雙減”政策實(shí)施以后，學(xué)校參加托管服務(wù)的學(xué)生占比90%以上，絕大部分學(xué)生在校時(shí)間延長(zhǎng)。那么，到底是童年被學(xué)校時(shí)間制度化，還是童年在校園生活內(nèi)具有更多的可能性？作為校長(zhǎng)，必須思考“時(shí)間”要素帶來(lái)的關(guān)于生命時(shí)序、關(guān)于童年獨(dú)立價(jià)值的問(wèn)題。審視學(xué)校獨(dú)創(chuàng)的“谷拾文化”，其核心理念是“與時(shí)偕行，護(hù)衛(wèi)童真，辦尊重生命時(shí)序的教育”。中國(guó)傳統(tǒng)文化講究“萬(wàn)物皆有時(shí)”，這是中國(guó)智慧，也是生命規(guī)律。學(xué)校充分發(fā)掘漢字“谷”與“拾”的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)其有拾級(jí)而上、順應(yīng)規(guī)律、拾取動(dòng)力、追求卓越的含義。“拾”與“時(shí)”諧音，正好與時(shí)節(jié)、時(shí)序、時(shí)代的內(nèi)涵相呼應(yīng)。“與時(shí)偕行 護(hù)衛(wèi)童真”的教育理想旨在追求小學(xué)教育為兒童的生命成長(zhǎng)周期提供更有價(jià)值的時(shí)序和場(chǎng)域，針對(duì)不同學(xué)齡階段的學(xué)生開(kāi)展教育活動(dòng)，從而讓兒童個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生時(shí)間感和有序感，最終為未來(lái)生活培養(yǎng)時(shí)間管理和事務(wù)管理的良好習(xí)慣。

小學(xué)教育時(shí)序管理的實(shí)踐操作

時(shí)序管理是指設(shè)計(jì)具有時(shí)序特色的學(xué)期校歷和校園作息，稱(chēng)為學(xué)程、學(xué)周、學(xué)日。

（一）四階“學(xué)程”，開(kāi)展深度教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

將一個(gè)學(xué)期設(shè)計(jì)為四個(gè)階段的學(xué)程：第一、第三學(xué)程各占時(shí)10周，主要完成國(guó)家課程為主的必修學(xué)習(xí)，也兼顧校本課程選修學(xué)習(xí)。國(guó)家課程進(jìn)行分科深度教學(xué)，學(xué)校基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，建立學(xué)科教學(xué)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在理性與邏輯、歷史與文化、德性與智慧、情感與審美、社會(huì)與生活五大問(wèn)題鏈中開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐，建構(gòu)新的認(rèn)知，形成新的思路，發(fā)展新的能力，逐步實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的精神發(fā)育。

第二學(xué)程占時(shí)1周，第四學(xué)程為寒暑假2～4周，開(kāi)展“超越學(xué)科”的課程，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。以跨學(xué)科、跨界融合為主要課程設(shè)計(jì)形式，打破目前學(xué)科課程形態(tài)下的學(xué)習(xí)方式，以“人與自然、人與社會(huì)、人與自己”為學(xué)習(xí)主題，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)充滿趣味的情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索完成一次次充滿創(chuàng)意的學(xué)習(xí)之旅。如探究“秋天的蔬菜”這一主題，孩子們圍繞制訂營(yíng)養(yǎng)菜譜、收割蔬菜、買(mǎi)賣(mài)蔬菜、設(shè)計(jì)包裝袋、制作光盤(pán)裝置等問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞問(wèn)題尋求解決方案。讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)習(xí)與生活對(duì)接。

（二）三段“學(xué)周”，注重“五育”融合，讓活動(dòng)交替有序

每個(gè)學(xué)周有三個(gè)階段：周一有“周啟”活動(dòng)，每日有“周例”安排，周五有“周思”課程。

“周啟”是周一清晨的全校集會(huì)活動(dòng)，由學(xué)生成長(zhǎng)中心組織升國(guó)旗儀式，發(fā)布周教育主題，開(kāi)啟一周美好生活。在“周啟”活動(dòng)中，有主題演講、學(xué)生展示、互動(dòng)游戲、頒獎(jiǎng)致辭等豐富的教育活動(dòng)，通過(guò)生動(dòng)活潑的教育形式傳遞一周校園生活的主題和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生確立周成長(zhǎng)目標(biāo)。

每日有“周例”，即“晨誦—午寫(xiě)—課后延時(shí)服務(wù)”三部曲及早中晚三個(gè)30分鐘大課間。晨誦和午寫(xiě)各20分鐘，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算、背等基本技能，將單項(xiàng)技能學(xué)習(xí)進(jìn)行有序列地安排。上午第二節(jié)課后、午休后和下午課后各有30分鐘大課間，各班有序開(kāi)展廣播操、中華武龍、跳繩、足球等體育運(yùn)動(dòng)以及棋類(lèi)、趣味接力、滾鐵環(huán)等經(jīng)典游戲。讓相對(duì)安靜的學(xué)科授課學(xué)習(xí)和相對(duì)活潑的體育運(yùn)動(dòng)在一日作息中穿插進(jìn)行，給孩子們充足的自由活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)一日校園生活有良好的生活體驗(yàn)和情緒感受。

周五有“周思”課程，各班通過(guò)完成精心研制的“周思練習(xí)”，及時(shí)進(jìn)行周學(xué)習(xí)情況反饋。班主任、輔導(dǎo)員通過(guò)班會(huì)課、隊(duì)會(huì)課對(duì)本周班級(jí)綜合表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）五個(gè)“學(xué)日”，優(yōu)化課后服務(wù)，讓托管豐富樣態(tài)

“學(xué)日”是指在校學(xué)習(xí)的完整一天。根據(jù)課程設(shè)置特色和托管服務(wù)內(nèi)容，“學(xué)日”形成了特色專(zhuān)題，如語(yǔ)言聽(tīng)寫(xiě)日、社團(tuán)活動(dòng)日、專(zhuān)題教育日、課間游戲日等，形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序規(guī)律。

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，除了每日的課程學(xué)習(xí)和“周例”安排，每個(gè)“學(xué)日”都增加了2小時(shí)的課后延時(shí)服務(wù)。學(xué)校整合教育資源，設(shè)計(jì)菜單式的托管服務(wù)項(xiàng)目，將托管服務(wù)分解為三個(gè)時(shí)段，第一時(shí)段40分鐘開(kāi)展體育活動(dòng)，第二時(shí)段40分鐘開(kāi)展作業(yè)輔導(dǎo)，第三時(shí)段40分鐘開(kāi)展社團(tuán)選修課程。學(xué)生可以選擇參加任何一個(gè)或多個(gè)時(shí)段的托管服務(wù)，教師組織學(xué)生分三個(gè)批次放學(xué)。學(xué)校將優(yōu)質(zhì)社會(huì)公益實(shí)踐類(lèi)課程引入校園，共開(kāi)發(fā)了73個(gè)社團(tuán)課程，力求打造內(nèi)容豐富、形式多樣的“五育”融合課后服務(wù)學(xué)習(xí)樣態(tài)。

學(xué)校常規(guī)管理將課程設(shè)置、課堂管理、大課間活動(dòng)、作業(yè)管理、讀書(shū)管理、社團(tuán)選修等要素都放在兒童發(fā)展的“時(shí)序”這一維度去思考，教師實(shí)施教育從“處理事務(wù)”向“服務(wù)學(xué)生”轉(zhuǎn)變。

小學(xué)教育時(shí)序管理的育人目標(biāo)

“雙減”政策的實(shí)施是為了在全社會(huì)形成未成年人身心健康成長(zhǎng)的教育生態(tài)，指向立德樹(shù)人、“五育”融合、全面發(fā)展的育人目標(biāo)。“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)校從育人目標(biāo)、綜合素養(yǎng)、行為表現(xiàn)三個(gè)層級(jí)勾勒出光谷十小“學(xué)生素質(zhì)畫(huà)像”，明確學(xué)校要培養(yǎng)怎樣的人，思考從學(xué)校層面如何去回應(yīng)國(guó)家提出的育人目標(biāo)。“學(xué)生素質(zhì)畫(huà)像”圖形化表達(dá)為綠色圓圈中的蝶形圖案，寓意綠色生態(tài)教育圈中的美麗蝴蝶（如下圖）。

“健體自強(qiáng)、成長(zhǎng)自信、文明自覺(jué)、心智自由”這四個(gè)關(guān)鍵詞從身體健康、自信陽(yáng)光、文化認(rèn)同、文明素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等方面提出了學(xué)校的育人目標(biāo)。學(xué)生綜合素養(yǎng)表達(dá)為六個(gè)字“立、悅、正、雅、至、睿”，解讀為“自立、悅納、正直、文雅、至遠(yuǎn)、睿見(jiàn)”。學(xué)生行為表現(xiàn)具體為愛(ài)家國(guó)、講文明、會(huì)勞動(dòng)、常運(yùn)動(dòng)、愿探究、樂(lè)心態(tài)。育人目標(biāo)的宏觀概括，綜合素養(yǎng)的中觀解讀，行為舉止的微觀表現(xiàn)，構(gòu)成了學(xué)校育人目標(biāo)體系的三級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)校研究和實(shí)施“時(shí)序管理”的核心動(dòng)力。

圍繞“與時(shí)偕行 護(hù)衛(wèi)童真”，光谷十小把“生命時(shí)序”作為最重要的教育因素來(lái)研究，也作為最重要的教育資源來(lái)開(kāi)發(fā)。深刻領(lǐng)會(huì)“雙減”政策指向的教育本真問(wèn)題，按照兒童生命生長(zhǎng)時(shí)序，通過(guò)學(xué)程、學(xué)周、學(xué)日的設(shè)置和實(shí)施，以形成童年豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為旨趣，探索童年校園生活的兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)。在學(xué)校教育主陣地上去實(shí)現(xiàn)兒童生命在“時(shí)序”軸線上的價(jià)值，努力實(shí)現(xiàn)“完整的人”的教育。

在“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)背景下，光谷十小將進(jìn)一步研究“時(shí)序管理”中不同特征的學(xué)程，形成銜接橋梁學(xué)程、信息融合學(xué)程、單元整組學(xué)程、主題實(shí)踐學(xué)程、跨界項(xiàng)目學(xué)程等更加豐富的學(xué)程范式，為小學(xué)生輕負(fù)高效的學(xué)習(xí)提供有效支持。讓教育回歸本質(zhì)，辦尊重生命時(shí)序的教育。

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍