精準(zhǔn)把握減負(fù)增效平衡點(diǎn)

劉敏

“雙減”政策的出臺，是一場減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、緩解家長焦慮情緒、構(gòu)建教育良好生態(tài)的“及時(shí)雨”。同時(shí)，“雙減”之后，提高了學(xué)校對作業(yè)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課程構(gòu)建、課后服務(wù)的質(zhì)量要求。學(xué)校要擔(dān)起“育人主陣地”的使命職責(zé)，把握減負(fù)與增效的“平衡點(diǎn)”，落實(shí)“雙減”政策，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教育教學(xué)效能。

設(shè)計(jì)“精簡+個性”作業(yè)

為了讓“雙減”政策落地，學(xué)校以教研組為集群式研創(chuàng)共同體，聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)、知識鞏固、學(xué)情診斷和數(shù)據(jù)分析，通過問卷調(diào)查、師生訪談、集體研討、實(shí)踐應(yīng)用和迭代再創(chuàng)五個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)常規(guī)作業(yè)、個性特色作業(yè)和自主創(chuàng)新作業(yè)體系，并從時(shí)間、形式、內(nèi)容和指導(dǎo)四個方面進(jìn)行路徑構(gòu)建。

縱橫交互，精研作業(yè)內(nèi)容體系。教研組縱向深層次設(shè)計(jì)。每一個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和體系編排，一定是遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識規(guī)律的，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)科教師通讀自己所教學(xué)科領(lǐng)域的教材，這樣對于自己所教的學(xué)科就有了“全貌”的認(rèn)識，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也能收放自如。

要求教師結(jié)合學(xué)生所在學(xué)段的身心特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容分層設(shè)計(jì)作業(yè)。“分層”一方面是針對學(xué)生的個體差異而為孩子們“量身定制”的作業(yè)，讓每一個孩子都能“努力跳一跳摘到桃子”;另一方面則是針對學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的內(nèi)容分層作業(yè)，如基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)等。

年級組橫向?qū)捚矫嬖O(shè)計(jì)。橫向平面作業(yè)設(shè)計(jì)，主要是指同一年級同一學(xué)科的教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，共同設(shè)計(jì)有寬度的作業(yè)。低學(xué)段的語文教師在備課組長帶領(lǐng)下，從作業(yè)內(nèi)容入手，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)作業(yè)，嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”要求。

跨邊界融縱橫交互設(shè)計(jì)。縱橫交互作業(yè)設(shè)計(jì)，是指打破教研組、年級組、備課組之間的固有邊界，實(shí)現(xiàn)交互融合，設(shè)計(jì)出融合交互作業(yè)，提升學(xué)生的合作力、設(shè)計(jì)力、研究力、統(tǒng)整力、創(chuàng)新力。

發(fā)揮縱橫交互作用，統(tǒng)整資源力量，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域力量融合，打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、學(xué)習(xí)和生活的交融，從而真正提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為培育全面發(fā)展的人助力。

分層定制，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式。學(xué)校倡導(dǎo)作業(yè)形式結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)靈活性和趣味性，提倡布置探究性、實(shí)踐性的家庭作業(yè)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的差異性，提倡采取“基礎(chǔ)常規(guī)作業(yè)（類型、難度、題量等可以固化）+個性特色作業(yè)（結(jié)合教材特點(diǎn)、課文內(nèi)容、學(xué)科常識等設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)）+自主創(chuàng)新作業(yè)（結(jié)合學(xué)校校本課程特色、年級特色、研究課題等設(shè)計(jì)項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動作業(yè)）”的作業(yè)模式，使各層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。

總量控制，班科協(xié)調(diào)作業(yè)時(shí)間。學(xué)校在實(shí)踐中探索出“一匯總、二審核、三公示”作業(yè)總量控制制度。首先，由班主任對班級作業(yè)總量進(jìn)行匯總。然后，審查與統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本班作業(yè)總量，進(jìn)行班級初審、年級再審和值日行政終審。最后，公示在校工作群中，相互學(xué)習(xí)、監(jiān)督和約束。

統(tǒng)籌時(shí)空，教師按需幫扶引導(dǎo)。教師充分利用課堂教學(xué)時(shí)間、自習(xí)課和課后服務(wù)時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和時(shí)間管理能力，指導(dǎo)學(xué)生基本能在校內(nèi)完成書面作業(yè)。對學(xué)有困難的學(xué)生加強(qiáng)幫扶，對學(xué)有余力的學(xué)生給予思路點(diǎn)撥，自主拓展訓(xùn)練。學(xué)校還開通作業(yè)輔導(dǎo)“愛心熱線”，由黨支部組織，由黨員教師自愿報(bào)名參加，每天安排4名科任教師對學(xué)有困難的學(xué)生進(jìn)行線上輔導(dǎo)。

打造“真學(xué)+高效”課堂

學(xué)校不斷深化課堂教學(xué)改革，立足學(xué)生的真需求，促進(jìn)學(xué)生的真發(fā)展，致力于打造“真學(xué)+高效”的“會呼吸”的課堂。

優(yōu)化課堂，實(shí)行“30+10”教學(xué)模式。學(xué)校提出“30+10”課堂教學(xué)模式，前30分鐘為教師教學(xué)時(shí)間，后10分鐘為學(xué)生作業(yè)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)增效、課外減負(fù)的目的。

精心備課，探尋高效生本課堂。每周各學(xué)科精心組織校內(nèi)“研討課”活動，集體備課和研討，準(zhǔn)確把握學(xué)情，深鉆教材;學(xué)校提倡推門聽課、相互學(xué)習(xí)、共同提高。學(xué)校教師融合“五育”，充分發(fā)揮每一堂課、每一個教學(xué)活動的“五育”協(xié)同效應(yīng)，以生為本，讓學(xué)生在情境和諧、多元互動的課堂中獲得全面發(fā)展。

豐富“體育+健康”課程。學(xué)校積極落實(shí)“學(xué)校體育必須做到教會、勤練、常賽”這一重要指示，以“321”模式開展體質(zhì)鍛煉活動，即每周3節(jié)體育課、每年2次運(yùn)動會、每天1次大課間，除了廣播體操外，還創(chuàng)造了獨(dú)具特色的竹竿舞活動。從體育課的“學(xué)”到大課間的“練”，再到運(yùn)動會和各類競賽活動的“賽”，充分提升學(xué)生鍛煉的興趣，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志。在2021年區(qū)中小學(xué)生運(yùn)動會中，學(xué)校胡天樂、付耀燦等同學(xué)取得第一名和第二名的好成績。

與此同時(shí)，為積極落實(shí)“雙減”政策，為學(xué)生搭建個性化學(xué)習(xí)和展示的平臺，學(xué)校最大限度地優(yōu)化教學(xué)資源，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以“面向全體、彰顯個性、培養(yǎng)興趣、開發(fā)潛能”為宗旨，充分發(fā)揮本校教師特長，同時(shí)聘請經(jīng)驗(yàn)豐富、具有專業(yè)特長的教師，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特長精心打造尤克里里、非洲鼓、小主持人、國旗護(hù)衛(wèi)隊(duì)、車模、舞蹈、籃球、乒乓球、書法等36個獨(dú)具特色的“青禾”社團(tuán)，做到“課程、計(jì)劃、人員、時(shí)間”四落實(shí)。社團(tuán)活動和課程最大限度地滿足了學(xué)生的個性需求。

憑借“321”模式和社團(tuán)活動“組合拳”，學(xué)校面向全體、發(fā)展個性，使學(xué)生每天在校體育活動時(shí)間保證至少2小時(shí)，充分落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，努力培養(yǎng)有韌性的“青禾”少年。

提供“愛心+用心”服務(wù)

為進(jìn)一步提高教育服務(wù)能力，構(gòu)建良好的教育生態(tài)，促進(jìn)家校社協(xié)同育人，學(xué)校結(jié)合義務(wù)教育階段實(shí)際情況，秉持有溫度的教育理念，為學(xué)生提供課后延時(shí)服務(wù)。

學(xué)校由3所東湖高新區(qū)最偏遠(yuǎn)的薄弱學(xué)校合并而成，位于城鄉(xiāng)接合部，學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，家長多為農(nóng)民，家長非常期待課后延時(shí)服務(wù)。因?yàn)楦哔|(zhì)量的課后延時(shí)服務(wù)可以幫助家長解決輔導(dǎo)孩子的困難。在積極響落實(shí)“5+2”托管基本要求的基礎(chǔ)上，學(xué)校進(jìn)一步豐富托管服務(wù)種類，形成了“1+3”托管模式。

“1”是基礎(chǔ)類服務(wù)。開展個別作業(yè)指導(dǎo)和自主閱讀，組織文藝娛樂活動，享受放學(xué)同伴互陪，不讓作業(yè)回家。

“3”是拓展類服務(wù)。以“拓展托管”“社團(tuán)”和“愛心校車服務(wù)”的形式滿足不同學(xué)生的需求。“拓展托管”由學(xué)校教師自主研發(fā)，滿足個性化需求，如學(xué)校教師開發(fā)的校本教材《名家筆下的老武漢》整本書閱讀系列。“社團(tuán)”是讓具有相同特長的學(xué)生聚集到一起，利用學(xué)校師資優(yōu)勢培養(yǎng)學(xué)生特長，讓每位學(xué)生擁有更多可能性。

“愛心校車服務(wù)”是在三校合并后，考慮到原吳泗小學(xué)和升華小學(xué)學(xué)生上下學(xué)交通距離較遠(yuǎn)的問題，東湖高新區(qū)教育局為學(xué)生提供免費(fèi)的愛心校車服務(wù)，每天早上將學(xué)生接到學(xué)校，下午托管結(jié)束后，將坐校車的學(xué)生平安送到家。這項(xiàng)“愛心”服務(wù)由學(xué)校跟車?yán)蠋熀托＼嚬舅緳C(jī)共同完成，他們每天早上6點(diǎn)出發(fā)，晚上6點(diǎn)半才能返校，周到而安全的服務(wù)得到了家長的高度贊譽(yù)，也得到了社會的認(rèn)可。

“雙減”政策落地，讓孩子做自己，讓家長不焦慮，讓學(xué)校提效能。未來，學(xué)校將不斷豐富“雙減”工作路徑，打造“增效”系列工程，創(chuàng)建生命成長的教育共同體，讓每一個孩子都健康快樂成長。

責(zé)任編輯/周小益