充分發揮“學歷案”教研的優勢

李曉艷

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對“雙減”工作進行全面部署。“雙減”政策頒布以來，華中科技大學附屬小學積極響應，在減輕小學生過重作業負擔、提質增效方面，作出了積極的探索。學校的主要經驗是：圍繞“學歷案”教研，實施“雙減”工程，重新認識作業、作業和學習活動之間的關系，并促成不同學科之間的作業融合。

加強“學歷案”教研，落實“雙減”

“學歷案”教研是學校當前“雙減”工程的中心工作。“學歷案”，顧名思義就是對兒童學習經歷的設計，強化兒童在課堂中的體驗式學習，豐富課堂內學習經驗的種類和樣式，讓兒童在做中學，在合作中學，學好、學足，興趣盎然。

學校的“學歷案”教研要求教師打通所有學科，聚焦共同問題，全面提升所有課堂的學習質量和效果。全體教師、全部課堂聚焦三個共同問題——如何與兒童分享學習目標，如何設計在兒童看來意義連貫的系列活動，如何引導兒童評價自己的學習成果。

語文以“單元學歷案”為突破口，單元在“學歷案”中翻譯為“一連串有共同目標的兒童學習活動群”，是圍繞學科核心素養，對知識、技能、問題、情境、活動、評價等進行組織所形成的“一個完整的學習事件”。專注夯實既有的教學成果，研究主題聚焦學生學習活動。

數學學科聚焦“如何設計符合對話課堂與數學學科特點的學習活動”的教研主題，各年級選擇教學內容屬性相對一致的教學單元進行研究。按照“課例展示→現場說課→問題聚焦→模擬上課→達成共識”的流程，開展學科組的“現場改課”活動，引導教師將學生需求與學科邏輯相結合，幫助學生把握相似內容的一般化學習策略。

綜合學科以“聚焦合作，共情教研”為主題開展組際教研活動。活動中，選取某一學科的典型教學內容，不同學科教師按照備課標準集體研究同一節課，充分經歷“集體備課→集體觀察課堂→集體修訂備課→再實踐、討論、共識”的過程，為學生的學科融合學習打下基礎。

在“學歷案”教研中重新定義和認識作業

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充，做作業是學生不可回避的學習事件。在“學歷案”教研中發現，學生作業負擔過重的問題，很大一部分是教師對作業的狹義認識造成的。對作業的狹義理解包括：作業是課后對學生課堂學習情況的檢驗，是學生課后對所學知識的應用，作業都有標準答案并需要根據答案來批改，等等。

當教師以兒童視角來撰寫“學歷案”時，大家對“作業”有了更加廣義的認識。例如，具有挑戰性的學習活動，不分課前、課中、課后，都是廣義上的作業;學生把作業看作是自我表達的、可以持續修訂的“發展態”，教師把作業看作用于定性評價的“終結態”;教師追求作業的正確率，但學生更關注老師對作業的評價和改進意見;狹義作業包含習題、測驗等有限的形式，廣義作業包含實踐拓展、解決實際問題和作品創作等多種新形式，等等。對廣義作業的認知將教師的注意力從布置課后作業轉移到了設計和開放課堂學習活動上來。

幾乎每堂課，教師都會為學生提前準備好學習單。所謂學習單，就是在一張紙上用問題、任務和作業串起整節課的主要學習活動，問題、任務和作業的形式包括填空、簡答、繪畫、連線、表格、畫腦圖等;學習單也可以是一張空白紙，學生一邊學習、討論、聽講，一邊動手、動筆、動腦，在學習單上記錄自己的學習軌跡。學習單呈現了學生自我表達、自我修訂的過程，與只注重標準答案的作業有很大不同。

上完課后，教師將學習單收齊批閱，對全班學習情況進行書面評價，提出學習單進一步修訂的建議，并在下節課時反饋給學生。由于學習單貫穿整個學習過程，是對過去“聽講+練習”的學習方式的一個跨越式改進，所以深受學生歡迎，也為教師提供了真實的學生學習反饋。學校綜合實踐學科組甚至規劃出了一學期的學習單，裝訂成冊供學生每節課使用，為減負增效開創了一條新思路。

學校對廣義作業認識的另一個顯著表現是：不鼓勵教師區分講授課和練習課，而是把練習與講授有機融合為一體，學生一邊聽講一邊動手練習，一邊練習一邊消化;也不提倡區分平時課和考前備考復習課，而是在日常教學中就適時引入測試的題型，并體現在學習單的任務和問題中。

在“學歷案”中重新認識學習活動與作業之間的關系

“學歷案”教研的重頭戲在于厘清學習活動和作業的關系。通過教研，教師認識到：活動側重內容，作業側重形式;活動側重成果，作業側重答案;活動側重合作，作業側重個人學習;活動側重修訂，作業側重批改……作業和活動各有優勢，只有取長補短才能實現真正的融合。在“雙減”政策背景下，課堂教學的提質增效并不是單向地把作業朝學習活動的方向改變，也要把學習活動朝作業的方向改變。摒棄看似學習活動豐富但學習不扎實的“表演課”，而是要一堂堂讓學習活動更具深度、扎扎實實的常規課。

例如，在“學歷案”教研的課堂觀察環節，教師發現有些課堂滿堂講、討論、問答、看錄像、朗讀，大多是口頭活動，除了在課本上的一點勾勾畫畫，幾乎沒有正式的書面表達活動。于是，學校要求教師強化書寫活動的設計，保證課堂活動中必須要有書寫活動。如今，加強書寫、運算、畫圖、拼寫，已經成為語文、數學、英語“學歷案”活動設計的必備內容，使在課后減輕的筆頭訓練在課堂上得到有意義地補充。

又如，在“學歷案”教研中，教師發現，過去以點名回答問題的方式不利于學生獨立思考，忽視了個人學習，這可能是導致“學困生”進步緩慢、家庭作業難以完成的原因。現在，學校大部分課堂都按照“個人獨立學習—小組合作學習—全班同步學習”的順序進行。首先確保每個學生有獨立思考的時間，在每節課中都給學生一段時間模擬獨立做作業時的狀態，然后再展開集體學習。加強學生課堂上獨立學習的環節，提高學生獨立做作業的能力，這是學校作業減負增效的另一條經驗。

在“學歷案”中促成不同學科之間作業的融合

從學科融合的要求上提升作業質量，也是學校的一條作業減負經驗。

例如，綜合學科組以“聚焦合作，共情教研”為主題開展組際“學歷案”教研活動時，教師將二年級上冊《道德與法治》教材中《美妙的聲音》與音樂課、美術課、科學課進行融合研究，把學生的道德認知、音樂欣賞活動、科學測量活動（用分貝儀測量聲音）和美術活動（為校園中的指示牌填色）有機結合起來，以“我們小聲點”為主題布置一次學科融合作業，促進了學生對聲音在美學、科學、社會學意義上的綜合理解。

總之，圍繞“學歷案”教研實施“雙減”工程，抓住了“雙減”工作的難點和痛點，即如何在減輕作業負擔的同時提質增效。持續修訂教研活動、重新定義和認識廣義作業、重新厘清作業和課堂活動的關系等工作，解放了教師思想，開發了新的教學技術，錘煉了教師教學技能，優化了日常教學流程，減輕了日常教學負擔，提升了學生學習效果。如今，學生更喜歡現在的課堂學習氛圍，筆頭能力普遍提高，并有了更多的時間進行體育鍛煉、睡眠和娛樂。

責任編輯/李慕絢