“雙減”背景下的學校轉型路徑

馬國新

2021年7月，國家出臺“雙減”政策，要求進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。對于初中生來說，“雙減”所提到的“作業負擔”和“校外培訓負擔”都是指向中考學科方面的負擔。所以，初中學校“雙減”的核心是去“應試”，并強調“五育”并舉和“立德樹人”。基于此，初中學校教育至少需要以下轉型。

強調立德樹人，去掉應試思維

黨的十八大報告強調把立德樹人作為教育的根本任務。但在現實中，基礎教育“應試”傾向嚴重，其主要表現是重知識、輕能力、作業負擔過重、弱化“體美音”和勞動教育、分快慢班、延長學生在校時間、節假日補課等。

這種“應試”傾向是一種教育的異化，雖然有其社會原因，但改變這種傾向，每一所學校都可以有所作為。

2011年秋，筆者從農村學校到武漢光谷實驗中學工作，首先去掉學校周末補課現象;其次是嚴格執行部頒課程標準，開全課程，開足課時，并去掉以往周課時超標現象，做到周五下午三點半放學。同時將學校德育分成“養成教育、情感教育、集體教育、理想教育”四個層次，強調“講衛生、守紀律、懂禮貌、會學習”的德育起點，朝向“人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理”的育人標準，構建了從新生“斷奶行動”“斷炊計劃”到九年級“告別六月”畢業季三年活動課程，強調德育活動“每月一事”，用“文明餐桌”“陽光大課間”“路隊放學”等強調德育每一天，同時要求班主任重視德育中的“自省”與“互助”，強調每時每刻，注重“當時、當場和當面”。

進入2021年秋，基于“雙減”政策，學校開始從七年級31個新生班入手，堅決去掉分快慢班現象，強調因材施教，強調有教無類，強調教師“做學生人生成長的引路人”。

關注核心素養，轉變育人方式

2014年，為落實黨的十八大強調的“立德樹人”根本任務，教育部提出并組織研究學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終發展和社會發展需要的“必備品格”和“關鍵能力”。2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果發布，確立了六大學生核心素養，即實踐創新、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、人文底蘊。

核心素養是黨的教育方針的具體化，其在強調學生的“文化基礎”和“自主發展”的同時，更強調學生的“責任擔當”意識和“實踐創新”能力的培養。這就需要學校教育進一步去掉“應試”思維，轉變育人方式和教學方式，重視體育、美育和勞動教育，強調“五育”并舉，強調探究式、體驗式、項目式學習。

此次“雙減”，學校又重新啟動了以勞動教育為重點的“班級無課日”活動。該活動強調學生在校期間，每個月必須有一天處于無語、數、外等中考學科的學習狀態，強調學生走出教室，在校園或校外開展生活實踐活動，強調項目式學習和體驗式學習，強調勞動教育和審美教育，強調班本課程建設。

開展“班級無課日”活動有許多好處：一是班主任用整體思維設計三年的“班本課程”，有利于班主任成長;二是班本課程的設計，需要學生及家長的參與，有利于家校協同育人;三是“班級無課日”活動是一種項目式、體驗式學習，有利于學習方式的轉變和學生創新能力的提升，從而促進“核心素養”的落地。

回歸教育本質，重視生活教育

2011年，基于《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調的“為每個學生提供適合的教育”，學校提出“創造適合學生成長的教育”的辦學思想。

“適合學生的教育”究竟是一種什么樣的教育？學校一直在尋找。直到2014年秋，當我們意識到“教育始于家庭、歸于學校、成于自己，但是成長無法代替，父母和老師能為孩子成長提供的只是一種幫助”，從而提出“幫教育”的概念，認為“適合學生的教育”是一種“幫教育”，強調“教育是因愛而生、為成長而來的幫助”，強調教育的目的是讓人獲得幫的能力、擁有幫的精神、成為一個被需要的人，即培養“有能力、被需要”的人，并在哲學層面強調“生命本幫”和“幫能再生”，實踐層面強調“教育是幫的藝術”，用一個“幫”字明確學生在教育中的主體地位，引導教師“做學生人生成長的引路人”。

進入2018年秋，“幫教育”開始強調教育要“生活化”和“看得見”，并用“看得見的教育”定義“生活教育”和“幫教育”的朝向。學校教育進行了整體改革，建文化校園、生態校園、生活校園、書香校園、藝術校園，推動了學校快速發展。

在朝向一種“看得見”的生活教育的過程中，學校的“幫教育”是用“一只陶罐”在撬動“生活化”和“看得見”兩個理念的落地，是用中國的傳統陶藝來支撐學校的“弘幫課程”建設。學校開展“彩陶畫展第一季”“擦亮一間教室”“校園園藝博覽會”“校園彩繪周”等與“陶”相關聯的項目式學習活動，強調美育和勞動教育，并放手讓學生用項目式學習的方式設計開展“告別六月”畢業季、“走過冬天”迎新藝術周、“班級無課日”綜合實踐活動等具有培養創新精神和實踐能力的校園活動，并幫助學生在校園建設“空中牧場”“濕地鳥語林”“植物生態園”等，組織學生在校園養山羊、鴿子、鵝、鴨、兔等大家喜愛的小動物，使校園成了一處“舊陶博物館”、一處“都市中的田園”、一處“教育網紅打卡地”。

生活是看得見的，當“幫教育”朝向生活教育時，就可以用“看得見的教育”去定義“生活教育”和“幫教育”的方向。

在落實“雙減”政策的過程中，“看得見的教育”大有文章可做。

一是彰顯網絡時代的教育參與和教育平等。家長需要知道和看見孩子每天在學校中的成長和改變。而技術和智能手機讓這種“看得見的教育”變得更便捷。學校和教師經常用圖片和文字及時反饋學生在學校中的狀態，并歡迎家長參與到學校的教育中來。

二是能促進教師的專業成長。班主任及學科教師用圖片及文字以“微信”或“美篇”的形式給家長反饋時，能夠不斷提升教師的審美能力、文字表達能力和信息化能力，從而能夠促進教師專業成長。

三是有助于提升教育質量。教師反饋給家長的圖片和文字，會盡量記錄和描述學生的閃光點，這是一種正向激勵。而在尋找學生閃光點的過程中，老師們會更加關注學生，這會更有效地改進師生關系，從而促進教育教學質量的提升。

四是有利于促進家校合作。人們總是看見了什么或聽到了什么，才能夠表達些什么。當家長們看見了豐富多彩的校園活動，及時發現了孩子的成長和改變，家長與教師之間會有更多的共同語言，從而能夠有效地形成教育合力。

五是能夠促進學校開發“隱形課程”。在展示學生成長和改變的過程中，學校、年級、班主任及學科教師會不斷設計有價值、有意義活動及課程，從而促進學校“隱形課程”的開發。而這類課程是學校發展的核心競爭力所在，從而能夠推動學校更好更快地發展。

“可見的學習”理念強調教師要特別關注學生的學習過程，特別強調教師對學生的影響力。所以我們覺得：“看得見的教育”值得一所學校去行動。

責任編輯/李慕絢