“無邊界教育”的理念與實踐

張同祥

武漢市洪山實驗小學于2018年8月正式建校，是一所高起點、高品相、高品質的新優質學校。建校之初，我們就提出打造無邊界教育美好學校，并在“成長無界，人人出彩”教育價值觀引領下，開啟了“面向未來，重塑學校”的教育創新實踐。

無邊界教育理念的提出

無邊界教育理念的提出基于以下客觀事實和需要。

（一）順應全球化發展趨勢的需要。全球化以及構建基于全球化的人類命運共同體已成為當今時代的世界共識。全球化是一種人類社會發展的現象和過程，是全球聯系不斷增強、人類生活在全球規模基礎上發展的全球意識崛起，是國與國之間在政治、經濟、貿易上的互相依存。全球化也可以解釋為世界的壓縮和視全球為一個整體。20世紀90年代后，全球化勢力在人類社會影響層面逐漸擴張，引起各國政治、教育、社會及文化等領域的重視，引發大規模的研究熱潮。全球化打破了過去的許多邊界，促進了各個層面的大融合，教育的邊界也被打破。無邊界教育正是對這種變化的及時回應。

（二）順應“互聯網+”教育生態重塑的需要。互聯網影響著社會、經濟、生活等各個方面，是最能體現無邊界狀態的，而如今的教育教學都在步入互聯網時代。互聯網思維也在深刻影響著教育教學活動的形式和內容。學校的邊界、課堂的邊界、區域教育的邊界、資源共享的邊界、學習互動的形態邊界都在發生著深刻的改變。無邊界教育正是順應了互聯網背景下的教育變革，而5G時代的到來，也給其帶來更富有想象空間的前景。

（三）順應學生核心素養培養的需要。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新等六大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。各素養之間相互聯系、互為補充。核心素養的培養，需要開放、跨界、融合、創造的教育，無邊界教育就是在順應這一教育趨勢。

（四）順應STEAM教育興起的需要。STEAM代表科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Arts）、數學（Mathematics）。STEAM教育就是科學、技術、工程、藝術、數學等多學科融通的融合教育。STEAM課程強調跨學科、趣味性、體驗性、情境性、協作性、設計性、藝術性、實證性、技術增強性等九個核心理念，跨學科應用與整合，促進學生解決生活真實問題的能力。STEAM教育是強調實踐的教育模式，注重少年兒童在動手過程中探索解決具體問題的思路和方法，從而培養學生的創新思維和實踐能力，成為目前創新型人才的主流培養方式。無邊界教育的提出既是受STEAM教育的啟示，也是對STEAM教育的發展。

（五）順應學校教育品牌建設的需要。洪山實驗小學是一所嶄新的學校，硬件設施先進，辦學條件良好，內涵發展成為學校發展的關鍵。我們提出無邊界教育，旨在探索學校的特色發展與品牌建設的路徑。在學校建設過程中，管理團隊深度參與了空間設計和環境創設，將無邊界教育理念全面滲透校園空間的營造過程，為無邊界教育的實施創設了較好的空間基礎。

無邊界教育的理論構建

（一）指導思想

第一，堅定辦學方向，創新學校育人體系。“加快教育現代化建設”和“落實立德樹人根本任務”是我國教育改革與發展的兩大國家戰略。“十四五”時期學校教育的建設與發展力求在教育思想、育人體系、教師隊伍、學校治理、教育環境五個方面全面體現教育現代化建設的本質要求。

教育思想和辦學理念的現代化。學校以無邊界教育為核心理念，系統論證和建構學校的教育思想、辦學理念、課程理念、教學理念、德育理念、管理理念等，形成系統的“一訓三風”文化體系，賦予無邊界教育時代內涵、未來學校特質和學校文化品格。

育人體系和育人方式的現代化。以“立德樹人”為靈魂和育人價值，建構《洪山實驗小學教育質量標準》，規劃和設計小學生核心素養和關鍵能力標準;以“泛在教育”為支撐和育人模式，建構《洪山實驗小學課程體系》，面向學生、扎根文化、教育創新、注重實踐，開發和設計場館課程、場所課程、場景課程，建設“泛在場域課程”，形成課程育人、文化育人、社會育人、活動育人、實踐育人、協同育人的育人體系。以“涵養課堂”為教學理念，建構《洪山實驗小學教學體系》，引導深度學習，探索課程教學模式，形成“讓學習可見、讓思維發生、讓文化浸潤、讓社會參與、讓生命靈動、讓素養表現”的具有學校特色的教學方式。

第二，拓寬國際視野，建構未來學校形態。要敏銳把握全球教育的發展方向，加強國際理解教育，建構未來學校形態。世界教育改革與發展呈現出新理念、新體系、新路徑、新文化、新形態，賦予人們前所未有的對未來教育和未來學校的新想象、新意境。未來學校應該是教育價值重組、教育結構重建、教育程序再造、教育文化重構的新型學校，具備未來學校氣質、品質和精神的新形態學校。

學習空間可視化。“學習可見、人人能學、時時可學”是未來學校的基本特征。未來學校應真正“把校園還給學生、把課堂還給學生、把場所還給學生、把空間還給學生”，建設多維學習空間，生動地實現無邊界的教育。

課程設計場域化。未來學校的課程不再是單一固化的文本中心課程，不再是預定的規定性流程。未來學校強調真正“讓課程成為學生登山的過程，讓課程成為學生階梯式成長的通道，讓課程成為學生生命體驗的過程”，倡導整合國家課程和地方課程，開發場域課程，實現探究性課程場館化、參與性課程場所化、體驗性課程場景化。

教育主體互喻化。生命與生命的真誠相遇是未來教育的主體性特征。未來教育不再是說教、訓導、傳授或單向度的交往，而是生命的“互喻”。未來學校在師生關系、生生關系、家校關系、教育活動等方面，確立教育主體的“互喻文化”生態，注重民主協同與導向發展的多層次互動。

成長刻畫數字化。“數字刻畫”是未來學校師生成長評價最前端的理念和技術，信息化是未來學校的顯著特征，也是未來教育的顯著標志。基于信息技術、數據挖掘、成長敘事、循證評價，全方位、多角度、過程化、表現性地刻畫學生的學習、生活與成長經歷，建構聚焦學生綜合素質發展的發展性評價系統，以評價促進學生的發展與成長，突破學生評價的難點。學生綜合素質成長數據畫像，基于學生的完整學習過程與學習經歷，希冀通過對學生個人、教師、家長、學校、社區等多方面數據的收集，從不同維度、不同視角完整呈現學生的學習經歷，從而為其綜合素質發展提供評價依據。學習可見、德育可視、信息流動、師生學校生活的數字化刻畫，是未來學校的應有之義。未來學校強調“讓教育成為一個生命源，讓學校成為信息源，讓歷史成為文化源，讓課程成為成長源”，對每位師生成長進行數字畫像，精準刻畫學生和教師的發展過程。

教育生態民主化。民主、開放、多元、合作、共享是未來學校生態、內部治理的本質特征，未來學校的教育生態是以民主化為基礎，是對所有教育力量和教育資源的聚合、互動、協同的生態，是差異化、個性化與一致性和共同標準的良性融合。學校在學校治理、教育資源開發與利用等方面強調“良性互動、尊重差異、發展個性、多元合作、民主開放、協同共享”的理念，全方位營造民主化的教育生態。

（二）辦學思想

無邊界教育以培養社會主義建設者和接班人為根本宗旨，以兒童生涯涵養奠基為中心，以文化為原點，以社會為邊界，以成長為路徑，呵護兒童天性、滋養兒童品性、錘煉兒童德性，促進兒童健康、安全、美德、智慧、個性地成長。

無邊界教育的辦學思想特色體現在以下幾個方面：

泛在育人。“泛在性”是無邊界教育的外延特征。指突破時間、空間、人際、資源以及載體等教育要素固有邊界。兒童的成長是一個關涉身心的全要素、全領域、全方位的發展過程，這決定了小學教育必須聚焦兒童成長的廣泛性，為兒童的健康發展打造良好的育人環境和多元化的育人路徑。因此，從外延特征上看，無邊界教育是泛在教育、全面教育、立體教育。

聚焦素養。無邊界教育的根本宗旨是：為生涯奠基，為生命導航，為人生立志。促進兒童生命健康、智慧、德性且優雅地成長是其核心價值觀。在教育目標和教育內容上，凸顯立德樹人的精神內核，融立德、立身、立智、立美、立行于一體，建構“五育”融合的育人新樣態。

幸福成長。無邊界教育是開放的教育。開放的教育突出“以兒童成長為中心”，實現教育主體的多樣、教育過程的多元、教育方式的多重，注重學校主導下的兒童成長空間的開放，注重教師引導下兒童成長的自主，注重家校共育下兒童成長的自覺。

（三）價值追求：培根鑄魂，啟智潤心

兒童的天性需要呵護，品性需要培育，德性需要實踐。根據小學低年段、中年段、高年段學生身心發展的特征，結合洪山區小學教育改革與發展的要求，學校確立“育人為本”的教育價值觀，具體體現在以下三個層面（如圖所示）：

小學低年段：“和天性、養習慣”。幼小銜接起好步，引導兒童“扣好人生的第一粒扣子”，養成良好的習慣最重要。“和天性”，即尊重兒童的天性，呵護兒童的天性，尊重兒童的天資與性情。“養習慣”，即養成安全、健康、有序、自覺的生活習慣，養成好讀、善思、敢創、自主的學習習慣，養成合群、守善、遵紀、自律的行為習慣。

小學中年段：“和品性、養智慧”。《宋書·孝武帝紀》曰：“庶簡約之風，有孚于品性。”品性是人的魂，是后天形成的，品性需要教育和培養。小學中年段是兒童心性、智慧養成的關鍵階段，要遵循兒童的身心發展規律施教，聚焦兒童的意志與行動。“養智慧”即滋養文化底蘊，孕育文化性格，厚植文化自信，使學生具備學習、反思、創新、審美、實踐的綜合能力。

小學高年段：“和德性、養旨趣”。《禮記·中庸》曰：“故君子尊德性而道問學。”德性，即道德品質，是成人成才之本。小學高年段是兒童德性鍛煉的重要時期。基于學生知識的不斷增加、思維的不斷豐富、自我意識的不斷增強，指向兒童的理想與抱負。“和德性”，即種下社會主義核心價值觀的種子，育德育心，立德樹人。“養旨趣”，即養成德正行雅的品行，養成志趣高潔的志向，養成愛與責任的擔當，鑄就陽光少年、未來先鋒。

（四）學校發展目標：建設特色文化品格、現代教育品質、未來學校品位的新型高質量學校

特色文化品格。學校的文化建設充分體現無邊界教育的思想內涵，以教育場、學習場、信息場建設為依托，形成“場空間”文化;以中華民族的歷史文化、傳統文化、民族文化、紅色文化為主旋律，形成文化浸潤空間;以民主、和諧、共享為機制，建設人際互動和組織協同合作文化;以育人為本、成長無界、學習中心為導向建設發展型教育文化。

現代教育品質。對標《中國教育現代化2035》關于教育現代化的目標定位，從教育價值觀與目標體系、育人體系、治理體系與治理能力、教師隊伍建設、育人環境等系統，彰顯時代特征，凸顯教育本真，初現未來趨勢。

未來學校品位。展望未來社會發展對于人的發展和教育發展的本質訴求，以文化育人為底蘊，以立德樹人為靈魂，以創新育人為路徑，為兒童的成長創造無限可能和勃勃生機。

（五）培養目標：鑄就具有德正雅行的品質、旨趣高潔的志向、愛與責任的擔當的未來先鋒

德正雅行。形成正確的思想意識，養成良好的品德修養，具有以家國情懷為核心的高尚情感體驗;具有較強的道德判斷能力和品德行為習慣。

旨趣高潔。養成文化旨趣、文化意識，善于學習，具有較強的認知能力、文化理解力、文化想象力和文化思維力;興趣廣泛、高雅。

愛與責任。養成大愛之心，具有愛自己、愛他人、愛社會、愛祖國的意識，以及愛的價值體認和責任擔當能力。

真正呵護祖國花朵的成長，培育共產主義接班人，培育社會主義建設的未來先鋒。

（六）核心理念：“成長無界，人人出彩”

具體體現在四個方面：為每一個學生的成長創造廣闊空間，為每一個學生的心田播撒文化種子，為每一個學生的心靈蘊藏智慧涵養，為每一個學生的人生滋養美德旨趣。建構《洪山實驗小學1+4+1育人體系》，實施文化育魂，德育培根，課程啟智，評價潤心。

無邊界教育的創新實踐

（一）理論創新

第一，系統建構了無邊界教育的教育理念，體現了“讓美德可視”，強調學生美德素養的真誠表現，突出行為引導與品行養成。“讓學習可見”，使知識學習的過程成為學生特殊的社會實踐、特殊的文化實踐和自主生命實踐的過程。“讓文化可喻”，讓課程賦有文化、讓課堂蘊藏文化、讓環境滲透文化，用先進的歷史文化、傳統文化、民族文化和紅色文化滋養兒童心靈和心智。“讓個性可能”，無邊界教育追求培養具有開放、跨界、融合、創造等特質的時代新人，為學生全面而有個性的發展提供廣闊的可能性。“讓成長可現”，無邊界教育理念引領下的課程和教學體系將聚焦學生素養的“成長的廣闊性”“發展的過程性”“生長的可塑性”和“生成的外顯性”，讓學生成長得以顯現，實現人人成長，潛能無限。

第二，學校的文化觀與育人過程體現了學校文化的歷史感與前端性、格律化與開放性、生活化與學習化、信息流與思想源，強調教育現代化的學校才能扎根民族文化和民族歷史，更能描繪好未來學習圖景。

第三，提出了信息技術支持下的育人環境、學習空間與課程融合的學習觀。主張育人環境只有與課程相適應并融入學生的學習活動，才真正具有育人功能。實現從學習空間的可視化到學習過程的可見;從育人環境的優化到學生體驗過程的沉浸，用育人環境與學科空間引導學習和成長。

（二）實踐創新

無邊界教育的核心價值觀即促進兒童生命健康、智慧、德性且優雅的成長，所有的教育落腳點在“人”。學校育人的最終目標在于看見人，發展人，人人出彩。

為此，在互喻德育上，設立科學化目標、常態化內容、主題化活動，“讓美德可視、讓個性可能、讓成長可現”。

在廣域課程上，確定德行修為、文化傳承、科技探究、身心健康、審美表現、社會實踐六大課程領域，實現“時時可學、處處可學、人人能學”。

在校本評價上，從“健體、禮儀、樂學、勞動” 四個維度進行大數據智能評價，使學生成長可視化，最終形成育人新樣態。

在信息化資源與學習空間建設上，開發“智匯創客體悟中心”“穿越武漢長廊”“時光隧道成長學院”“立起來藝術統整中心”“新樣態悅讀體驗課程場”“新思維科創體驗課程場”“德行成長數字畫像與成長嘉獎評價所”等多維學習空間。

責任編輯/鄢志勇