優化作業設計 實現減負增效

○胡會寧

作業設計是備課的重要環節，在“雙減”背景下，教師應該立足學情，針對不同特點學生需求，探索分層作業、菜單式作業等模式，滿足學生全面發展和個性發展需求。

結合文本內容，優化單元作業設計。從分析單元的英語要素開始，探索和創新多樣化的作業設計形式，幫助學生掌握學習策略和方法，促進思維提升和英語核心素養發展。教學My Family，教師可以讓學生通過家庭照片，從relationship，appearance，hobby 和job 等角度交流并介紹家庭成員。學生在相關的語境中復習鞏固功能句“I have ...She/He is...She/He goes to work/school+交通方式”短語，真正了解它們的含義，并運用到現實生活場景中，不斷提升語言綜合運用能力。單元作業整體設計時結合Part 1 部分，引導學生繪制家庭樹，學生模仿Ling Ming’s Family第一部分，利用真實的全家福照片，向同組成員交流并介紹自己的家人，體會家庭成員間的親情。

結合學情分析，優化分層作業設計。作業設計要符合學生的認知水平，教師要不斷豐富作業形式，把作業變得“活”起來，讓作業內容貼近生活。一是布置表演類作業。教學冀教版小學英語六年級上冊Unit 3All about me，課前三分鐘進行Free Talk 展示，讓學生按實際情況表演上節課學習的話題。學生很好地運用了所學的重點句:How old are you？I’m ...years old.How tall are you？I’m ...metres tall.What do you like to do？I like to ...二是設計趣味性作業。如在完成三年級上冊第二單元的字母教學后，除了讓學生完成字母抄寫作業外，再讓學生設計卡通字母，提醒學生可以將字母B 設計成眼鏡模樣、將字母C 設計成月亮形狀等。三是設計體驗型作業。如學習What’s for breakfast？可以讓學生畫出自己最愛吃的早餐，還可以讓學生制作單詞卡片配上圖，加深學生的詞匯記憶。

加強學科融合，優化探究性作業設計。探究性作業設計來源于學生的實際生活，將不同學科知識融合于作業中，能夠促進學生觀察、分析、推理、判斷等思維能力的發展。教師可以本著“用英語做事情”的目的，與科學學科融合，解決生活中的實際問題。如冀教版小學英語六年級上冊Unit 1What time is it？為了讓學生學會用英語表達時間，認識時間的重要性，教師布置制作鐘表的作業，學生可以觀察家里的鐘表構成，利用廢舊紙盒和水彩筆，將手工和繪畫能力相結合，制作可愛的卡通鐘表。通過小制作的形式，學生表現出了很強的動手能力，不僅樂于表達時間，而且培養了珍惜時間的意識。

小學英語作業優化設計的目的在于促進學生全面發展，培養學生英語創新思維、自主探究能力和合作學習能力。因此，教師應結合教學內容，靈活設計英語課后作業，拓展學習資源，豐富學習手段，加強學生英語學習體驗。