“三全育人”理念下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式探
——以口腔醫(yī)學專業(yè)為例

田 媛，雷博程,2

（1.赤峰學院附屬醫(yī)院 口腔科；2.赤峰學院 口腔醫(yī)學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024005）

2016年,全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，正式啟動堅持全員全過程全方位育人的“三全育人”改革試點工作[2]。全員育人是由學生、家庭、學校和社會共同組成的四位一體育人機制，強調育人主體之間形成合力；全過程育人是指學生自進入學校開始直到學生畢業(yè)，學校把教學工作始終貫穿始終；全方位育人是指合理利用學校各類教學模塊，并將思政教育貫穿全程，三者之間相互結合，融為一體，共同構成高校的育人體系[3-5]。“三全育人”是對當下育人項目、載體、資源的整合，更是對長遠育人格局、體系、標準的重新建構。高校構建“三全育人”體系目的在于全面提高人才培養(yǎng)能力，高校的一切教育活動都要圍繞“全面提高人才培養(yǎng)能力”這一根本目標進行[6]。開展“三全育人”是當下教育模式的重大轉變，重視“三全育人”，充分發(fā)揮“三全育人”模式的作用，是培養(yǎng)高素質人才的必經(jīng)之路，也是彌合人才培養(yǎng)訴求、社會發(fā)展需求、遵循學生成長規(guī)律的科學的教育體系。“三全育人”教育體系，不僅關系到高校自身的發(fā)展，也關系到國家的進步、民族的未來[7]。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個人自青春到退休，對一生的理念、工作、生活、家庭以及社會等目標所做的妥善安排與計劃，用來追求理想人生的方法。對大學生而言，生涯規(guī)劃是學生根據(jù)自身相關因素，以畢業(yè)后從事職業(yè)為主要方向而制定的有目的、可發(fā)展的中短期目標，并向實現(xiàn)這一目標而努力的過程。正確認識生涯規(guī)劃的重要性，掌握一定的生涯規(guī)劃方法并有效實施，是高校就業(yè)指導教育體系中的重要內(nèi)容。陳詩萌[8]以華南理工大學廣州學院電子信息工程專業(yè)、自動化專業(yè)、通信工程專業(yè)2020級386名新生作為調查對象，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀進行調研。僅有18.4%的同學對自己的專業(yè)有一定了解，72.5%的同學沒有做過對本專業(yè)的職業(yè)興趣與能力測驗、咨詢情況調查。關于對自己未來職業(yè)的規(guī)劃，55.5%的同學選擇“偶爾在心里想一下”，32.3%的人選擇“有比較詳細的規(guī)劃”，5%的人選擇“有非常詳細的規(guī)劃”，還有7.2%的人選擇“從來沒想過”。對于畢業(yè)后去向的調查結果顯示，36.8%的同學選擇“就業(yè)”，35.2%的同學選擇“考研繼續(xù)深造”，6.7%的同學選擇“自己創(chuàng)業(yè)”，1.6%的同學選擇“出國留學”，還有19.7%的同學選擇“還很迷茫”。調查的結果表明許多大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強，缺乏自我認知和自我目標等問題。目前，很多學校已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃納入高中甚至初中生的教育中，但從調研結果來看，職業(yè)生涯教育仍存在流于形式、浮于表面的情況，未能真正引起重視。職業(yè)生涯的規(guī)劃是一個不斷探索和調整的漫長過程，現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學設計缺乏完整性、系統(tǒng)性，不利于保證效果[9]。

職業(yè)生涯規(guī)劃是高校履行“三全育人”的重要載體和體現(xiàn)，對大學生職業(yè)生涯進行科學指導和合理規(guī)劃，有意識、有目的地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和社會適應型人才，能夠推動就業(yè)工作的有效進行，從根本上解決就業(yè)難問題[10,11]，所以。重視職業(yè)生涯規(guī)劃就重視就業(yè)。

目前，多數(shù)研究與實踐集中在對“三全育人”的內(nèi)涵與特征、要求與任務、工作機制與實踐路徑[12]等方面，對于分專業(yè)的專題研究還較少。2005年開始，我國的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的研究論文大量出現(xiàn)，但研究重點偏向生涯教育的一般論述，對教育的具體操作方法研究較少；研究多偏向綜合性，學科專業(yè)性不強。因此，探索以“三全育人”理念為指導，圍繞口腔專業(yè)特點開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的具體模式，是開展課程改革的有效路徑，對提升生涯規(guī)劃教育質量有著重要意義。

1 口腔醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

1.1 教學形式單一與專業(yè)結合程度低

大多數(shù)高校將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為必修課程授課，在低年級段進行理論授課。授課形式主要為講述職業(yè)生涯規(guī)劃有關的理論知識，由于學時數(shù)量及場地等原因限制，很少設置實踐任務。課程考核多以職業(yè)生涯規(guī)劃書為主，對課程教學中的可實踐項目并沒有追蹤性的考察。

從授課內(nèi)容看課程重點主要是從自我探索、職業(yè)探索、價值觀等領域幫助學生認清自己、探索職業(yè)世界。但是由于不同職業(yè)的職業(yè)興趣、價值觀以及所需的能力并不十分相同，通識的課程并不能讓學生清楚的認知未來職業(yè)世界，對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的準確度有一定影響。口腔醫(yī)學職業(yè)具有類別性、經(jīng)濟型、專業(yè)性、技術性等特點，不同口腔專業(yè)對從業(yè)人員的崗位勝任力要求也有很多不同。盡管我們已經(jīng)對于生涯規(guī)劃課程進行多種形式的改革創(chuàng)新，但仍存在較多問題，如生涯教育與口腔專業(yè)課程去缺乏有效結合，無法貫穿大學教育全過程，僅從求職角度開展生涯教育等。目前，對口腔專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學研究還處于初級階段，對具體實施方法和教學內(nèi)容的論述較少。

1.2 教育指導體系不完善、師資力量單薄

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高等院校就業(yè)指導工作的重要內(nèi)容之一，多數(shù)院校已經(jīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程從選修課程轉變?yōu)楸匦拚n程，以期提高就業(yè)指導的完整性。但是對于整體教育指導體系的建設仍不完善，多數(shù)只停留在課程講授的階段，并沒有全程的跟蹤指導環(huán)節(jié)。且醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)課程較多，實習實踐課程需占據(jù)大五全年時間，學生對生涯規(guī)劃的需求也會根據(jù)年級不同有所差異。單純的生涯課程并不能滿足學生的需求，一些院校已經(jīng)開展生涯咨詢工作，對學生進行針對性指導。目前影響該項工作開展的主要問題是師資力量的缺乏、學校管理層面的重視程度和學生對該項指導服務的了解程度。承擔職業(yè)生涯指導課程的老師多為從事就業(yè)指導工作的老師或輔導員，專業(yè)老師的覆蓋率較低。

1.3 缺乏協(xié)同聯(lián)動機制，各職能部門協(xié)調不足

“三全育人”理念中育人的主體不僅有學校，還包括學生、家庭和社會，各主體間必須相互協(xié)作形成合力才能將“三全育人”落到實處。目前“四位一體”育人環(huán)境仍以學校為主，育人主體參與度不夠，各環(huán)節(jié)缺乏有效溝通和聯(lián)動，特別是學生與企業(yè)缺乏供需關系的溝通，這也造成了全員育人的局限。另外高校中不同職能部門各司其職，大家普遍認為生涯教育工作主要屬于學生工作部門的職責范疇，與自己關系不大，這就造成了全方位育人的壁壘。生涯教育的貫徹落實離不開學校管理部門的決策，離不開生涯規(guī)劃專任教師的指導和培訓，更離不開專業(yè)課教師將生涯教育與專業(yè)知識的有機結合，貫穿學生學習整個過程。不同崗位的育人功能不同，但職責一樣，都是為學生提供全方位的生涯指導，培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型、社會適應型人才而努力奮斗。

1.4 學生的重視程度低

以學生為中心的教育理念是1998年由聯(lián)合國教科文組織明確提出的，要求高等教育建立以學生為中心的新視角和新模式[13]。但傳統(tǒng)課堂仍以教師講授、學生學習的通過對學生的反饋調查發(fā)現(xiàn)教學模式為主，在職業(yè)生涯教育的課程教育中對以學生為中心的授課方式探索較少，可供參考的課程資料不多，學生參與度低。通過對學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，授課后多數(shù)學生對生涯規(guī)劃的基本方法和內(nèi)容有所了解，但后續(xù)的規(guī)劃執(zhí)行與監(jiān)督指導內(nèi)容缺乏。多數(shù)學生在課程結束后不能長效的完成規(guī)劃內(nèi)容，對課程的認知只停留在學習后完成作業(yè)結課，而只有少部分學生將其作為可供長期參考的課程體系。口腔臨床醫(yī)學教育是對實踐動手能力要求非常高的專業(yè)，學生專業(yè)課學習課業(yè)繁重，同時還需要大量的時間進行實踐技能的培訓，學生對專業(yè)課應顧不暇，沒有冷靜的思考和探索自己的職業(yè)興趣和人生追求，對于職業(yè)生涯也抱著走一步看一步的態(tài)度。也有一部分口腔醫(yī)學專業(yè)的同學對本專業(yè)的期望值過高，認為就業(yè)前景和薪酬待遇都是可觀的，對職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度嚴重不足。進入社會后發(fā)現(xiàn)自身條件與社會需求及回報存在較大偏差，后悔學生時代沒有合理的規(guī)劃職業(yè)生涯，這時早已為時晚矣。

2 以全程育人為主線的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式探索

2.1 完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育組織體系

赤峰學院口腔醫(yī)學院已按照各級就業(yè)指導部門要求結合口腔醫(yī)學專業(yè)特點，成立職業(yè)生涯規(guī)劃教育小組，小組以書記為組長，學工與教辦相關負責人為副組長，全體輔導員、班導師及相關教師參加，設置專門負責人執(zhí)行協(xié)調各項工作。通過培訓、課程訓練等方式培養(yǎng)一批專業(yè)老師進行授課及生涯指導，提升全體教師的生涯規(guī)劃教育意識，將其融入學生層面建立職業(yè)生涯規(guī)劃工作組，由老師監(jiān)管，由各年級學生代表組成，主要負責協(xié)助或組織相關學生活動、收集關注學生需求及動態(tài)，提升以學生為中心教育實效。改善生涯規(guī)劃教學實施流程，以PDCA原則進行包括前期指導、項目（包括課程、實踐項目和比賽等）執(zhí)行、后期反饋和改進，將思政教育融入課程不斷優(yōu)化教學流程，旨在提高學生就業(yè)質量、培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才。

2.2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育在口腔醫(yī)學生各培養(yǎng)階段的舉措

大一階段是大學生學習生涯中重要的過渡階段，這一階段主要幫助新生掌握學習方式、增強專業(yè)認知，了解行業(yè)就業(yè)去向及往年就業(yè)情況[14]。通過該階段的生涯規(guī)劃課幫助學生從生涯規(guī)劃的角度對自身的興趣、能力以及性格等多個方面有一個全面評價和認知，對未來職業(yè)方向有初步認識。該階段的課程目標主要包括三方面：讓學生學會利用生涯規(guī)劃的理論進行自我探索并學會進行職業(yè)世界探索的方法；能夠制定個人目標并實施；學會正確的評估并調整目標與行動。在授課內(nèi)容上將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的內(nèi)容與口腔醫(yī)學專業(yè)相結合，在課程完成形式上改變原有單純理論授課，將班會及小組討論納入授課體系。以期運用多種形式針對性完成課程目標，在理論課程結束后通過班級定期班會、宿舍團隊形式進行監(jiān)督執(zhí)行，讓每名同學可以在大一期間完成短期目標并評估調整。

大二階段進行職業(yè)生涯規(guī)劃實踐項目，并將社會實踐與之融合，充分利用假期實踐，目的是讓學生們對個人能力有更深刻認知與鍛煉、利用科學方法進行職業(yè)世界探索。依據(jù)口腔醫(yī)學專業(yè)未來的就業(yè)方向及各崗位的崗位勝任力，構建不同能力水平的實踐項目體系，充分利用學校、企業(yè)、校友等資源搭建實踐平臺，對學習能力、團隊意識、溝通能力等技能進行培訓。口腔醫(yī)學本科生畢業(yè)后的主要去向有醫(yī)院、醫(yī)療器械公司、私人門診、讀研等，我們根據(jù)這些就業(yè)形式，以不同的類型的職業(yè)目標對學生進行分組，如口腔全科醫(yī)生、創(chuàng)立口腔門診、醫(yī)療器械經(jīng)銷員等，為每個類別配備一名指導教師制定幫助學生探索職業(yè)世界的項目并實施，項目結束后學生提交總結并完善自身職業(yè)生涯規(guī)劃。

大三階段是口腔醫(yī)學生專業(yè)學習的重要時期，在前期生涯理論與實踐教育的基礎上開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。賽前為學生提供指導教師人選，充分利用線上資源開展畢業(yè)生生涯主題經(jīng)驗分享會。通過大賽讓進一步提升生涯規(guī)劃意識，并樹立優(yōu)秀學生典型，引導學生樹立正確的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、擇業(yè)觀。為有創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的學生進行針對性創(chuàng)業(yè)指導、項目培育等輔導，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。從大賽中了解學生的規(guī)劃目標從而反向指導各項教學與學生活動的側重點，將以學生為中心教育理念貫徹始終。

大四階段學生已經(jīng)對職業(yè)目標有一定的認知，本階段以專業(yè)知識技能訓練實踐結合職業(yè)生涯人物訪談為主。在專業(yè)課實踐基礎上，組織各類專業(yè)相關技能比賽，如牙體組織形態(tài)雕刻大賽、牙體缺損二類洞制備，提升學生專業(yè)知識技能。通過對專業(yè)知識學習的深入，同學們對口腔各個亞專業(yè)的工作內(nèi)容與性質有了更深刻的認識，此階段進行生涯人物的訪談可以幫助學生更好認清行業(yè)環(huán)境與職業(yè)定位。另外，對學生就業(yè)意向和目標進行調研。首先，組織學生前往就業(yè)單位實地走訪，邀請優(yōu)秀校友（考取研究生、公務員、規(guī)培學員）面對面訪談，聘請專業(yè)課教師開設考研院校選擇和專業(yè)課輔導課程。學生根據(jù)自身條件和意向填寫就業(yè)意向調查表，掌握學生就業(yè)動向，根據(jù)學生就業(yè)意向（考研、規(guī)培、公考、國考、醫(yī)院就業(yè)、門診就業(yè)、創(chuàng)業(yè)）分類指導，分別制定幫扶計劃。每一類別分配備一名負責教師，定期對該組同學集中培訓和考核，掌握學生需求和思想動態(tài)，因材施教、因需施教。

大五階段是實習期，此時學生們對該階段的目標已經(jīng)有清晰認知，因此，本階段規(guī)劃指導目標旨在針對性地進行生涯規(guī)劃咨詢。對生涯規(guī)劃咨詢平臺的建設主要包括場地、專業(yè)教師與咨詢體系。專業(yè)教師選擇中選派有專業(yè)知識背景的教師進行職業(yè)生涯咨詢培訓，對后續(xù)針對性的咨詢有積極的意義。在咨詢方式的選擇上，受疫情的影響且實習期間學生分散各地，可采用線上與線下結合的方式進行一對一的指導。生涯規(guī)劃咨詢適用于各個年級學生，但實踐中發(fā)現(xiàn)，當學生有一定的生涯規(guī)劃基礎后，能更好地提升咨詢的效果。

3 總結

通過以全程育人為主線，充分調動管理層、輔導員、教師以及優(yōu)秀畢業(yè)生與在校生的主觀能動性，以課程、實踐項目和比賽為載體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，可以在大學各個階段為學生提供全方位的規(guī)劃指導。該體系的建立與口腔醫(yī)學專業(yè)相結合，有效地提升了學生的生涯規(guī)劃意識及就業(yè)質量。但是就生涯規(guī)劃目標考核機制、人才評價體系的考評、生涯規(guī)劃績效激勵機制的完善仍是我們下一步努力的方向。