混合教學模式下高中思政高效教學研究

福建省龍巖市長汀縣新橋中學 藍德鋒

隨著信息技術快速發展，學習的革命正在進行，在這樣的情況下，教師迫切需要轉變教學方法，構建新型教學模式。混合教學模式，即“線上+線下”的教學模式，其倡導將線上的教學方法與線下的教學方法結合起來，充分發揮二者的優勢，構建高效的教學模式。而在如今，“立德樹人”的觀念深入人心，這對高中的思政教學提出了更高的要求。在這樣的情況下，教師需要將混合教學的理念落實于日常教學的方方面面，切實有效地提高教學的效果，滿足如今教學理念對教師教學水平更高的要求。

一、混合教學模式在高中教學中應用的意義

相比于傳統教學方法，混合教學模式引入的移動學習和泛在學習的模式有效拓寬了學生學習的渠道，讓學生能通過個性化的自主學習完成大量較為簡單的學習任務。這為課上集體的探究提供了更為充足的時間，有利于教師開展綜合探究活動。同時，與單純以線上視頻為主開展的課堂教學模式相比，混合式教學一方面加入了師生互動的活動，讓教師能對學生的學習活動有一定程度的監督；另一方面，其也為學生提供了實踐和應用的場景，能讓學生將線上學習到的知識應用于實踐中。總體上來說，混合教學模式在高中教學中的應用不僅有助于落實以生為本的理念，對于翻轉課堂、分層教學等一系列新的教學模式的構建也有著積極的作用。

二、混合教學模式下高中思政高效教學策略

（一）利用學案導學，突出預習重點

信息爆炸是如今時代的一大特征。在混合教學模式中，學生通過信息技術進行自主學習，在這一過程中，學生很容易“淹沒”在信息的“海洋”中不可自拔，導致無法在規定的時間內完成預習任務。在如今的信息素養中，“信息減負”是相當重要的一種能力，其需要學生精準地獲取信息，從而有效節約時間。學案是指導學生學習的方案，能在學生自主學習的環節充分發揮指導作用，幫助學生突出預習的重點，讓學生在獲取信息方面有所節制。在混合式教學中，要有效提高教學的效果，教師就需要將學案導學與線上的個性化素材結合起來。

例如，在“全民守法”這一課的預習環節，在讓學生以線上的視頻素材為主進行預習時，教師就可以向學生發放預習案。在預習案的開始部分，教師就以問題的形式展現了預習的目標，即“什么是全民守法？其有著什么樣的標準呢？”“我們為什么要推進全民守法？”“我們如何推進全民守法？”在這三個問題之后，還有著一系列前置性題目。學生在預習的過程中，則可以以三個問題的解決為主線，選擇所要觀看的視頻。這樣，通過學案，教師讓學生的線上預習有了一定的重點。

（二）引入線上微課，激發學生興趣

如今的教學更加重視學習者主人翁地位的突出，在這樣的情況下，如何快速吸引學生注意力就顯得相當重要。信息技術的發展為教師提供了微課這一手段，而利用線上教學，教師一方面能獲取其他教師制作的優質教學資源，以“雙師”課堂更好地優化課堂教學的效果；另一方面，實景微課也能讓教師將生活化的素材更好地引入課堂，這在調動學生注意力、培養學生興趣方面均有著較大的作用。而具體到高中思政學科的教學中，理論知識較為枯燥本身就是影響教學效果的重要因素。所以，在混合式學習中，教師需要積極利用線上微課優化課堂教學的效果。

例如，在“民族區域自治制度”這一課，教師就可以結合國家中小學智慧教育平臺和希沃白板平臺上的視頻進行教學。在播放視頻之前，教師可以向學生發放探究案，讓學生在觀看視頻的過程中思考“民族區域自治制度有什么含義？”“民族區域自治制度有什么作用？”“我們如何對待宗教？”等問題。相比教師的講解，這些視頻課程是由多位優秀教師負責的，展現的素材也更有吸引力。這樣，通過線上微課，教師能有效調動學生注意力，這對于教師充分構建以學習者為本位的教學模式有著積極的作用。

（三）結合線下互動，促進學生參與

在“雙師”課堂中，要達到更好的效果，需要線上資源與線下教學活動的配合，單純依靠線上素材，課堂的互動性會有所欠缺。所以，構建學生充分互動的線下教學模式相當關鍵。在如今的教學理念中，活動化的課堂模式越發受到重視，通過趣味活動的開展，教師能有效促進學生參與，并引導學生在探究和應用中更加深入地學習。而基于學生“喜新厭舊”的特點，教師就需要結合所教學的內容，開展辯論會、對抗性游戲等多種合適的活動，有效引導學生進行討論與合作，讓學生充分參與到課堂學習活動之中。

例如，在“堅持新發展理念”這一節，基于創新這一觀念，教師就可以以近年來興起的網紅經濟為中心，開展辯論活動。在這一辯論活動中，學生需要分別支持“網紅經濟是未來的趨勢”“網紅經濟是美麗的泡沫”兩個觀點，合理劃分小組，收集資料，進行辯論活動。在活動中，一方面，學生在“求勝心”的引導下充分地調動了自己的積極性；另一方面，通過對立觀點的碰撞，學生也能更好地培養一分為二看待事物的思維。這樣，通過線下的互動活動，教師有效提高了學生課堂參與度，結合線上的視頻教學，則能全方位地構建以生為本的課堂教學模式。

（四）應用線上題庫，構建分層作業

作業是課堂教學的重要補充，而在如今的教學理念下，如何引導學生將“好鋼用在刀刃上”，充分落實減負提質的理念相當重要。不同的學生有著不同的知識基礎，適合完成的作業量和難度也不同。分層教學理念的落實有助于落實個性化教學理念，讓學生基于自身知識基礎獲得有效的提升。信息技術的發展為教師提供了有著豐富資源的線上題庫，利用線上的習題資源，教師能更便利地構建分層作業。所以，教師需要積極利用線上資源減輕分層作業構建對教師的負擔，并提高所構建分層作業的科學性。

例如，在“人民代表大會制度：我國的根本政治制度”這一課，在作業的布置中，教師就可以利用希沃白板上的作業本功能。其將所有選做題按照難度分成了五個難度，在實際作業設計中，教師就可以將所有五個難度的題目都囊括其中。在具體的作業完成中，不同的學生需要完成的題目數量和難度不同。如“黨員干部要圍著黨和人民公轉，而不是圍著個人利益自轉，這是因為（ ）”，這樣難度為“較易”的題目，就需要所有學生完成；而“較難”和“困難”難度的題目則可以要求優秀學生完成。這樣，通過線上資源的利用，教師更好地構建了分層作業，落實了減負提質的理念。

（五）結合生活實踐，布置實踐作業

如今的教學更加重視知識的實用性，能否將所學知識應用于生活實踐中是影響整體學習效果的重要因素。而線上的題目多不能充分結合生活化情境，且形式為傳統的作業練習，這顯然無法培養學生實踐應用能力。在這一方面，線下的活動作業發揮著相當重要的作用。在高效混合教學模式的構建中，教師需要積極結合生活情境，以實踐作業培養學生知識應用能力。

例如，在“弘揚中華優秀傳統文化與民族精神”中，教師就可以立足學科融合的理念，布置實踐作業。在這一過程中，教師可以以清明、元宵等中國的傳統節日為主題，讓學生設計相應的活動和文化產品。如以元宵節為主題，學生就可以結合美術學科和元宵節賞彩燈的習俗，制作相應的彩燈。當然，在活動中，學生還可以應用語文知識，在彩燈上合適的位置寫上關于元宵的詩歌。這樣，通過生活實踐作業，教師有效引導學生將所學知識與生活聯系了起來，切實培養了學生弘揚中華優秀傳統文化的能力。

（六）利用線上社交，促進小組合作

在如今的教學中，構建學生充分開放互動的教學模式是教師需要完成的目標。而無論是從提高學生能力、增加學生能完成的問題上來說，還是從引導學生相互監督、促進學生堅持來說，小組合作都有著重要的意義。在過去的教學中，小組合作只停留在課上，無法應對多樣化實踐任務的需求。混合式學習倡導充分將線上的學習和管理方法與線下傳統的教學方法融合。而其中，用于學生互動交流的平臺就是混合式學習模式為學生提供的新方法。其是線下在校互動的重要補充，將其與課后的實踐任務融合，教師能有效將小組合作的方法落實到課下活動中，更好地提高學生自主學習與實踐的效果。

例如，在寒假、暑假等較長的假期，教師可以向學生布置“豬肉、雞蛋、白菜等常見生活物品價格變化調查分析”的日常作業。讓學生以小組為單位，每日記錄這些物品的變化。其中，不同地點的學生以自己家附近的價格為準。每隔一段時間，或者在生活物資有較大價格變動的時候，學生就可以利用線上社交平臺進行交流，一方面橫向對比不同區域物品的價格區別，另一方面探究本次物價變化的原因。而這樣，通過線上社交，教師更好地引導學生將小組合作拓展到了課下，讓學生更好地完成了實踐調查任務。

（七）結合數據分析，優化評價方法

在如今的教學理念下，教師需要充分注重評價活動，發揮評價的引領作用。在這樣的情況下，如何提高自己評價的科學性成為教師需要關注的問題。數字化教學的發展為教師提供了更加便利的學生學習情況追蹤與分析功能，它不僅能讓教師更好地了解學生實際的學習情況，而且其體現的學生成績變化也有助于教師變原本以單次成績為主的評價為以學生學習情況變化為主的評價。這也能提高學生對自己學習過程和進步的重視程度，更好地發揮評價的引領作用。

例如，在課后作業的布置中，教師需要積極利用智慧課堂工具。在學生完成作業后，學生作業完成的數據會直接反饋到教師端。通過這些數據，教師不僅能了解到學生知識薄弱點，還能了解學生成績的變化。如在“法治社會”這一課，教師發現從正答率上來說，有的學生整體呈現上升趨勢，在評語的書寫中，教師就可以以表揚為主；而如果學生近期正答率呈現下降趨勢，且波動明顯，教師就需要關注這些學生的學習狀態，進行深入的了解。而這樣結合數據分析，教師有效變以單次成績為主的評價為以成績變化趨勢為主的評價，在評價中落實了學生本位原則，體現了對不同層次學生不同的要求，有效提高了評價的科學性。

（八）利用量表方法，開展互評活動

在如今的教學理念中，教師需要構建多主體、多指標的綜合性評價模式。如果單單應用線上教學方法，教師不僅只能評價學習的結果，評價的主體也是單一的。而在如今的教學中，教師不僅需要構建結果性評價，也需要構建過程性評價；不僅需要設計教師評價環節，也需要設計學生自評與互評環節。量表在如今是相當重要的評價手段，其能有效教授學生評價的正確方法。所以，在日常的教學中，教師需要積極利用量表開展自評與互評活動。

例如，在“唯物辯證法的實質與核心”這一課，學生需要學習“矛盾”相關的內容。在所有知識學習之后，教師可以向學生布置構建思維導圖的任務，讓學生搭建完整的知識框架。在思維導圖構建之后，教師就可以發放量表，讓學生對彼此的思維導圖進行評價。量表中有著正確性、美觀性、樣式、詳略程度四個指標，這讓學生的評價有了一定的原則和重點。而通過線下的量表，教師有效地在混合教學模式中構建了多種主體與指標的評價模式。

總而言之，在高中，混合教學模式的實施有著重要的意義。在思政教學中，教師需要結合線上素材和線下的學案導學構建高效的預習環節；結合線上的微課與線下的互動構建高質量的課堂教學模式；結合線上題庫、社交方法和生活實踐設計高效的課后作業；結合數據分析和量表優化評價的方法。只有充分結合線上和線下的教學方法，將混合教學的理念落實到高中教學的各個環節，教師才能更好地發揮混合教學模式的作用，構建高質量的高中思政教學模式，培養學生成為有德青年。