論初中英語教學現狀與任務型教學實踐

茍延晗

（德惠市第十三中學 吉林德惠 130300）

經濟全球化背景下，國際交往日益頻繁，英語作為互動交流的重要語言工具，其應用價值正在不斷凸顯。初中生正處在英語知識學習的關鍵時期，基于初中階段奠定的良好英語學習基礎，學生能夠強化英語表達能力，并且在解決英語學習問題的同時實現思維的全面鍛煉與提升。傳統教學模式下的初中英語教學方法缺乏創新性，教師在教育資源開發與整合方面缺乏拓展性，導致初中英語教學整體質量受到較大影響，面對這樣的情況，教師應當格外重視對任務型教學的有效落實，基于高質量的任務型教學活動提高初中英語教學效率，基于高質量的英語教育促進學生綜合素質的發展。

一、初中英語教學現狀分析

1.教學目標設計缺乏針對性

教學目標是初中英語教學活動開展的重要指導依據，在現階段的初中英語教學活動中，一些教師對教學目標設計缺乏針對性，通常只是關注英語學科的功能性特點，而沒有考慮到學生在思維能力以及文化情感方面的成長狀況，這就導致教學目標設計缺乏現實指導意義。還有許多教師在設計教學目標時只是關注學生的整體狀況，而沒有充分考慮到學生的個體差異，在教育目標設計中，對學生的實際學習需求把握不到位[1]。此外，還有許多教師在設置教學目標時沒有深入挖掘核心素養的內涵，過分強調知識性目標，將重點放在提高學生學習能力上，沒有真正凸顯英語學科育人功能，最終導致英語課程的育人價值難以得到落實。

2.課堂教學手段缺乏創新性

在組織英語教學活動時，一些教師采用的課堂教學方法缺乏創新性，教師通常習慣采用說教的方式對英語知識進行解讀和分析，而沒有真正把握好學生的實際學習狀況以及真實學習需求，這就導致課堂教學氣氛較為沉悶，學生在參與英語學習活動時的體驗不夠深刻。新課改背景下，以學生為主體開展教學活動成為英語教學改革的重要方向，但是目前許多教師仍然受到傳統教育思想的影響將教學重點放在自身對英語知識的解讀上，學生在英語課程中只能被動聽從安排，而無法發揮自身的主觀能動性，長此以往，學生的思維發展容易受到較大影響。還有許多教師在幫助學生分析和解決學習問題時存在較大的偏向性，沒有為學生創造充分自主的學習空間，導致學生在思考問題時很難實現思想觀念的及時轉變。面對教師開展的相關教學活動，學生很難保持對英語學習的高度熱情，在分析和思考問題時，學生很難做到及時調整學習狀態，最終導致英語課堂教學效率受到較大影響。

3.英語教學內容缺乏拓展性

在選擇初中英語教學內容時，許多教師忽略了對英語教學資源的有效拓展，通常強調對教材的解讀和分析，而沒有真正把握好學生的真實學習需求，導致英語教學活動中學生知識面無法得到有效拓展，學生在探究和解決英語學習問題時的體驗不夠深刻。此外，還有部分教師忽略了英語教育內容的生活化特點，在選擇初中英語教育資源時，沒有其他生活經驗與英語知識緊密關聯在一起，直接導致學生在探究和解決并學習問題時，無法將生活經驗轉化為解決英語學習問題的動力，也無法通過英語課程中對相關案例的學習真正掌握運用英語知識解決實際問題的方法。在教育資源拓展性不足的情況下，初中英語教學活動的整體質量難以得到保障，初中生在接觸和了解英語知識的過程中，很難實現學習能力的全面鍛煉和培養[2]。

4.教學評價活動過于功利化

教學評價是初中英語教學的一個重要環節，在現階段的初中英語教學評價機制下，許多教師將重點放在學生的英語成績上，以成績好壞作為實施評價的依據，而沒有真正把握好學生在英語課程中的綜合學習表現，這就導致評價活動過于功利化，學生的學習態度容易產生變化。實際上，考試測驗是檢驗學生一段時間以來對英語知識的掌握情況，考試測驗的結果可以作為實施評價的依據，但是不能僅僅依靠考試測驗結果對學生進行評價，否則容易導致學生產生自我否定的情況。過分強調考試分數的情況下，部分學習態度良好，但是由于考試發揮不佳導致成績落后的學生容易受到打擊，這部分學生錯誤地認為英語學習就是為了追求高分，而沒有真正感受到英語背后獨特的文化內涵。長此以往，初中英語教學質量容易受到較大的影響，學生對英語課程學習的態度很難得到有效引導。

二、任務型教學在初中英語教學中的應用價值

1.有利于增強英語教學針對性

采用任務型教學模式開展初中英語教學工作的過程中，教師能夠以任務驅動的形式對學生提出明確具體的要求，并通過這樣的方式增強應用教學的針對性，為學生學習能力的發展提供充分保障與支持。對于正處在學習能力發展關鍵時期的初中生而言，他們在探究和了解英語學習問題的過程中，容易受到外部環境的影響，通過任務驅動的形式就是能夠將英語知識轉化為學習任務，并以此為基礎增強英語教育的針對性。任務型教學模式本身強調師生之間的緊密協作，在教師提出相關學習任務和要求的基礎上，學生需要憑借自身對英語知識的深入解讀，加深對知識的理解與認知，并且在不斷探究和解決學習問題的同時實現學習能力的全面鍛煉和培養[3]。教師設置的學習任務與學生的真實學習需求往往存在一定的對應關系，在英語教育針對性得到保障的情況下，學生能夠帶著明確的學習目標，投入于對英語知識的探索中，并且基于教師的有效指導不斷提高解決實際問題的能力。

2.有利于提高英語教學趣味性

興趣是學生學習英語知識的重要驅動力，在采用任務型教學模式開展英語教學工作的過程中，教師能夠打破傳統教學模式的限制，以任務為導向增強英語教學的趣味性，讓學生能夠真正感受到英語的獨特魅力，并且主動積極地探索英語知識。相較于傳統的填鴨式教學活動，任務驅動型教學本身對學生具有更強的指導意義，在教育工作中，教師能夠基于學習任務與學生共同探究和解決學習問題，并且在對學生進行指導的過程中拉近師生之間的關系，從而有效突出英語課程的趣味性特點。在師生圍繞英語學習問題進行深入探討的同時，初中英語教學的整體實施效果能夠得到進一步的保障，在減少對學生英語學習行為干涉的情況下，學生能夠始終保持對英語的高度探究熱情，在完成學習任務的同時保持對英語的積極性，從而有效發揮學生主觀能動性，促進學生學習能力的充分鍛煉和培養。

3.有利于促進學生思維能力發展

初中生正處在思維能力發展的關鍵時期，在成長過程中接觸到的教育以及經歷過的學習活動，在一定程度上影響到了學生的思維發展。采用任務型教學方法開展英語教學工作的過程中，教師能夠基于學習任務對學生進行科學細致的指導，并且以任務為平臺，促進學生思維能力的有效鍛煉與提升。初中階段英語知識本身具有系統性的特點，在任務型教學活動中，教師需要圍繞學習任務對學生提出相應的要求，無論是基于學習任務的自主學習活動，還是圍繞任務開展的合作探究，這些都能夠在一定程度上為學生搭建思維發展的平臺，并以此為基礎推動學生思維的全面鍛煉。相較于傳統教學模式下由教師主導的初中英語課堂，任務型教學模式下的英語教育更加開放自主，學生能夠真正做到主動積極地分析和思考問題，并且在探究和解決英語學習問題的同時，幫助學生拓寬思維，引導學生學會多角度分析和解決問題。

三、初中英語教學中開展任務型教學的實踐策略

1.基于學習情況合理設計學習任務

合理設計學習任務是初中英語教學中開展任務型教學的有效前提和基礎，為此教師應當格外重視對學習任務的合理設計和規劃，既要關注英語教育的主要內容，同時也要考慮到學生的個性特點，確保學習任務具有較強的指導意義。根據初中英語教學的主要內容，教師在設計學習任務時，需要把握好難易度，避免學習任務難度過高而打擊學生的學習熱情，避免學習任務難度過低而導致學生積極性受到影響。教師設置的學習任務應當具有較強的開放性，特點不僅要考慮到學生對英語知識理論的掌握情況，同時也要通過實踐性的教學活動，對學生的知識應用水平進行充分培養，確保每位學生都能夠主動分析英語學習問題，并且基于任務驅動的方式實現學習狀態的及時調整。在理論性知識解讀的情況下，教師還可以適當布置關于英語知識的實踐應用任務，鼓勵學生聯系現實生活將英語知識作為解決生活實際問題的依據，并且在貼近生活的實踐任務影響下，學會靈活運用英語知識，在多元化學習任務的影響下，初中生對英語學習活動的體驗更加深刻[4]。

2.圍繞任務主題創設教學情境

在明確初中英語課程學習任務的基礎上，教師應當把握好對學生學習行為的有效指導，既要關注英語教學的主要內容，同時也要考慮到學生的認知規律，通過創設成績的方式幫助學生明確學習重點，確保每位學生都能夠真正理解和掌握英語的生活內涵。創設教學情境意味著教師需要采用信息化的教學方法，調動學生視聽感官，通過對英語文化現象的有效還原，幫助學生加深對英語知識的理解與掌握，并通過這樣的形式實現對學生學習能力的全面鍛煉和培養。根據初中英語教學的重點和難點，教師應當以任務驅動的形式，對學生提出相應的要求在關注任務主題和內容的情況下，采用情境化的教學方法引發學生的思考，并且在幫助學生主動探究和解決學習問題的同時，進一步調整學生的學習狀態。基于信息技術帶來的視聽感官沖擊，教師需要對學生提出相應的學習要求，在情境中與學生進行深入互動，有效幫助學生調整學習狀態。此外，教師還應格外關注基于情境教學的有效互動和交流，以情境化的教學環境為基礎，積極聽取學生的相關反饋，在不斷增強教學針對性的同時營造良好的課堂氛圍

3.基于小組討論提高任務完成效率

小組合作探究是營造良好課堂氛圍的重要途徑，在采用任務型教學模式開展教育工作時，教師應當鼓勵學生以小組為單位對英語知識進行深入探索，并且在幫助學生快速調整學習狀態的同時，帶給學生深刻多元的學習感悟，確保每位學生都能夠主動積極地思考問題，并且在不斷分析和解決學習問題的同時，實現語言表達能力的全面鍛煉和培養。教師首先需要關注學生的英語學習基礎，在開展教學活動是對學生進行合理的分組，結合英語知識的探索需求，為學生搭建互動交流的平臺。在為學生布置合作學習任務后，教師應當重點觀察學生在合作學習中的表現，通過小組內部的有效分工與協作實現學習效率的不斷提升，確保每位學生都能夠發揮自身的作用為小組合作學習貢獻一份力量。基于良好的小組合作探究氛圍，學生對英語課程的學習態度能夠發生直觀的變化，每位學生都能夠主動積極地分析和思考問題，在共同完成任務的同時，實現語言表達能力的有效鍛煉和提升。

4.優化評價機制幫助學生適應任務型教學模式

教學評價活動能夠幫助學生正確認知自我，以教學評價為指導，學生能夠更好地適應任務型教學模式，并且在學習過程中及時調整學習狀態，主動完成教師布置的各項學習任務。在制定教學評價標準時，教師既要關注學生對英語知識的掌握情況，以及對學習任務的完成情況，同時也要考慮到學生在學習過程中表現出的學習態度以及情感態度，能夠以評價活動為基礎，幫助學生樹立正確的學習觀念，讓評價成為學生主動解決學習問題的動力[5]。此外，教師開展的評價活動應當具有更強的針對性，既要突出學生的實際學習表現，同時也要采用鼓勵和贊美的語言幫助學生培養學習自信心，讓學生能夠在完成學習任務的同時加深對英語知識的認知與理解，確保評價活動的育人價值。

結語

綜上所述，在初中英語教學中開展任務型教學，是提高英語課程質量的重要保障，也是促進學生思維能力發展的基本要求。教師必須把握好初中生英語學習規律，在開展英語教學工作時能夠合理設計學習任務，圍繞任務創設教學情境，并且通過小組合作探究的方式提高學生解決學習問題的效率，確保每位學生都能夠基于任務驅動提高英語學習積極性。在具有較強針對性的任務型教學活動影響下，原本略顯枯燥的英語教學變得生動有趣，學生在探究和解決學習問題時能夠真正實現對英語知識的深度解讀，在靈活運用英語知識的同時有效提升文化素質。