探究如何增強小學數學課堂教學的有效性

◎邢勇鵬 （甘肅省慶陽市鎮原縣上肖鎮中心小學，甘肅 慶陽 744504）

一、引 言

小學數學課堂是學生學習數學知識、培養數學素養的主要場所.課堂教學的有效性直接影響學生對數學知識的理解與掌握，也關系到學生各項數學素養的最終形成，因此，小學數學教師必須對其有足夠的重視.要想增強小學數學課堂教學的有效性，教師需要立足于學生實際，采用恰當、科學的教學方案，讓學生在數學學習過程中迸發出強烈的學習熱情，主動探究、學習數學知識，讓數學課堂煥發出強大的生機與活力.教師采用科學的教學方案能夠將有限的教學時間進行合理規劃，將教材內容以學生最容易接受的方式呈現出來，使學生快速理解與掌握知識內容，并以最快的方式實現教學目標，完成教學任務.在實際教學的過程中，教師只有靈活運用多種教學方法，實施恰當的教學方案，才能有效激發學生的數學思維，提高課堂教學的有效性.就目前來看，增強小學數學課堂教學有效性的方法有很多.下面針對其中較為常用的幾種方法進行具體介紹.

二、通過提問，提升教學的有效性

教師通過提問可以有效引導學生在數學學習中從思維變化的角度分析問題，從而透徹理解知識點.但是，問題設計和提問的時機都需要數學教師準確把握，提問不恰當不僅不能很好地發揮作用，還會影響課堂教學的正常推進，降低課堂教學效率.在數學課堂上，只有科學的提問設計以及恰當的時機選擇，才能很好地激發學生的好奇心和探究欲望，使學生自覺展開對數學知識的探究行動.課堂提問也需要講究策略.

（一）創設情境

創設情境引出教學內容是現在教學過程中常用的一種教學方法.教師創設學生熟悉的生活情境，不僅可以快速調動學生的參與興趣，還能讓學生在分析問題的過程中，隨著對難題的一步步解答，獲得極大的心理滿足，提升數學學習自信心.在小學數學教學中，教師可以根據教學內容，聯系小學生熟悉的身邊事物創設相應的教學情境，然后根據情境內容提出數學問題，引發學生思考，讓學生在對問題分析與解答的過程中了解新的課程教學內容，并在不知不覺中掌握新的數學知識.這就要求問題的設計要符合學生的認知水平，而且能夠激發學生的探究興趣，讓學生積極主動地參與教學互動.同時，問題的設計要注重與教學目標聯系起來.教師要明白，設問是為教學服務的，針對具體情境設計的問題要能夠引出新課程的教學內容，讓學生了解到新課程的教學目標.教師通過創設問題情境，能夠幫助學生憑借新舊知識間的關聯，一邊加深對舊知識的鞏固，一邊實現對新知識的理解與認識.此外，教師在創設有效的問題情境時要盡量做到具體、有針對性，要能夠激發學生的探究興趣，讓學生能夠在問題的引導下積極思考、發散思維，探尋問題的答案.

（二）問題分解

某些比較復雜的數學問題，乍一看會讓學生覺得無從下手，毫無思路.但是將復雜的數學問題分解成一個個簡單的小問題后，題目難度就會大大降低.通過拆分，化繁為簡，題目的本質就很容易被發現，這時再對題目進行解答也就變得更加輕松.在實際數學課堂教學中，教師可以充分運用這種分解方法，將復雜的數學知識進行分解簡化，降低學生的理解難度，幫助學生快速消化與理解.數學學習需要一個循序漸進的過程，如在課堂提問的設計上，教師要遵循這一原則，由易到難，層層遞進，讓學生隨著對一個個問題的解答，逐步向新知識邁進.在這一過程中，學生不僅加深了對新知識的認識，還將所學數學知識通過彼此間的關聯形成系統，逐步形成自己的數學知識體系，為后面的數學學習打牢基礎.學生會在潛移默化的數學學習中慢慢掌握這種問題分解的方法，將其轉化為自身的一種數學學習能力.這會為學生日后的數學學習和數學解題提供巨大的便利.

（三）選準時機

課堂提問的時機選擇對課堂教學效果影響很大.通常來說，教師會在下面幾種情況下對學生進行提問：一是學生注意力不太集中的時候.比如剛上課的時候，教師可以針對上一堂課的知識，對學生進行抽查提問，查看學生的掌握情況，讓全班學生快速集中注意力，進入學習狀態.在課堂教學過程中，當發現某名學生走神時，教師也可以通過提問的方法，讓其集中注意力.二是引發學生思考，推進教學內容的時候.這個時機需要數學教師憑借豐富的教學經驗，在實際課堂教學中靈活掌握，力求找到最為合適的切入點，拋出問題.這類探究性問題的拋出，可以很好地鍛煉學生的數學思維，對學生數學素養的形成十分有益.另外，在拋出問題后，教師還要給學生留出充足的思考、討論空間，讓他們能夠擁有更多的機會自主探究，進而培養他們多方面的數學素養.

（四）留出思考時間

數學是一門邏輯性較強的學科.它要求學生在循序漸進的學習過程中通過獨立思考，逐步形成良好的數學思維.這就要求教師在平時的課堂教學過程中時刻注意給學生留出充足的思考空間和思考時間，不要急于講出答案，讓學生的思維能力得到充分的鍛煉.因此，教師在課堂上向學生拋出的問題需要精心篩選，既要具備典型性，又要具有趣味性，能夠吸引學生的注意力，引發學生思考，讓學生發散思維，展開想象，主動探尋問題的答案.同時，教師要注重引導學生從多個角度思考問題，并對學生的不同見解持尊重態度，不要急于否定，為學生創造一個自由寬松的思考環境.另外，在拋出問題后，教師還要注意給學生留出一定的思考、反應時間.學生對教師的提問需要有一個獨立思考的過程，這樣才能有效促進學生數學思維能力的提高.由于學生的學習能力和理解能力存在一定差異，面對同一問題，不同層次的學生的反應時間是不同的.比如，面對一個中等難度的問題，學習好的學生很可能一兩秒就做出反應，說出正確的解答方法，但是數學成績較差的學生可能要一兩分鐘才能對其做出反應，然后思考解決方法，而且在組織語言進行表述上要用去一定時間.此時，針對這個問題，教師要給學生留出充足的思考時間，盡量讓數學成績差一些的學生回答，鍛煉他們的獨立思考能力.教師給學生留出思考時間的長短需要針對題目的難易程度和學生的學習水平高低靈活而定.

三、聯系生活，增強教學的有效性

學習數學是為了在現實生活中更好地運用數學知識來解決實際問題.小學數學教師要想達到預期的教學效果，絕對不能脫離生活，單純地講解某一具體的知識點，而要聯系實際生活，讓學生明白數學學習的意義所在，在一定程度上增強學生的學習動力，提升學生的學習效率.同時，由于小學生的年齡普遍較小，認知水平有限，教師在數學課堂教學中采用生活化的教學方法可以有效降低學生對抽象數學知識的理解難度.在小學數學課堂教學中，教師應盡量選用學生熟悉的生活中的事物作為教學素材，讓學生體會到生活中的數學知識所帶來的親切感，進而激發學生對數學學習的興趣.隨著學習內容的不斷深入，教師可以通過對具體生活情境的創設，將學生的思維帶入實際生活場景中，并要求學生運用在課堂上學到的知識來解決實際問題，增強學生在實際生活中的運用能力.其中，生活情境的創設要求數學教師對學生的生活環境以及興趣愛好有一定的了解，并能夠對教材內容進行加工與整理，將其融入具體的生活情境中，引導學生自己發現、分析問題，最后運用所學知識解決生活難題.生活難題的解決可以在一定程度上讓學生獲得巨大的成就感，從而增強學生的數學學習自信心.要想實現高效的課堂教學，實施生活化教學很有必要.在實際教學中，教師應盡可能多地運用生活中的素材為學生設置問題，讓學生一邊學習數學知識，一邊嘗試將其應用于實際生活中.在實際運用中，學生的數學知識能夠得到鞏固，學生的實際解題能力也會得到大幅提高.同時，教師在小學數學教學中推行生活化的教學方法，從側面來看，可以引導學生平時多注意觀察、了解自己身邊的生活.這對于學生的成長和發展很重要，不僅有利于學生深入地學習數學，而且對學生學習其他學科很有幫助.

四、小組合作，提高合作探究效果

小組合作學習是新課標提倡的一種重要的學習方式.它突出了對學生自主學習能力和合作學習能力的培養，讓學生在數學學習中極大程度地發揮主動性，對于學生學習效率的提升具有重要意義.在小學數學教學中，教師應注意給學生留出獨立思考與討論的空間，激發學生的潛力，使學生盡情地拓展思路、展開想象，實現對數學知識的自主探究目標.經過獨立思考，學生對具體的數學問題有了一些自己的觀點.這時，教師就可以發揮合作學習的力量，讓學生在學習小組內部展開交流、討論，先聽取小組內其他成員的想法，再發表自己的觀點.當觀點不一致時，大家會給出自己結論的依據，比較其中細節的差異，最終通過討論得出小組內成員都信服的結論.在這一過程中，學生既加深了對相關數學知識的理解和認識，又很好地鍛煉了自身的語言表達能力、數學分析能力、合作交流能力等多方面能力.同時，小組合作學習有效實現了學生之間的優勢互補.小組成員間通過交流與討論，相互學習，取長補短，實現了共同進步的目標.此外，小組合作學習還會在無形中給學生帶來一定的學習壓力，激發學生內心潛在的競爭意識，促使學生積極思考、努力學習，力求在小組討論中贏得更多的關注與認可.小組之間同樣會產生競爭.為贏得小組競爭的勝利，每個小組都會團結一心，互相幫助，一起努力，共同積極地投入數學學習中去.如此一來，課堂教學效率必然會大大提升.

五、分層教學，促進整體學習效率的提升

由于小學生理解能力和知識基礎的不同，他們在對數學知識的學習上必然存在一定差異.教師在進行數學教學時需要注意其中差異性的存在，并按照數學學習情況，將學生進行分層，針對不同層次的學生制定不同的教學方案，力求做到因材施教，讓每名學生都能對學習有強烈的興趣，并在數學學習過程中獲得成就感.要想分層教學真正發揮作用，教師在備課環節就要開始著手設計、準備，針對不同層次學生的學習特點，制定不同的教學方案.在課堂提問環節，教師要遵循分層原則，將較為容易的問題留給基礎較為薄弱的學生，考查他們對基礎知識的掌握情況，加強他們對基礎知識的掌握.針對有一定難度的問題，教師可以提問中等生或優等生，督促他們積極思考，使他們在掌握基礎知識的情況下嘗試延伸與拓展，從而深入學習.在課后作業與教學評價環節，教師更要對不同層次的學生進行區別對待，既要幫助數學成績差的學生建立自信，重新燃起他們對數學學習的熱情，又要照顧到中等生和優等生的學習需求，幫助他們不斷提升數學學習水平.

六、采用多元化的教學方法，提升課堂教學效率

在小學數學教學的過程中，教師采用多元化的教學方法不僅可以有效改善傳統枯燥的課堂氛圍，還可以讓數學知識變得生動形象，更利于激發學生的學習興趣，能夠有效促進課堂教學效率的提升.對于小學生來說，其思維結構還不完善，對于較為復雜、抽象的數學知識，他們理解起來還存在一定困難.教師采用多元化的教學方法能夠讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中快速理解、內化數學知識，提升學生的學習效率.在實際教學的過程中，教師需要根據教學內容和學生的心理特點以及學習能力，采用恰當的教學方法.小學階段數學教學中常用的教學方法有很多種，如運用多媒體技術進行教學，設計多元化作業，通過游戲展開教學，等等.

（一）運用多媒體技術進行教學

在小學數學課堂中，教師運用多媒體技術能夠將一些小學生難以理解的數學知識，通過生動的影像或動畫清晰直觀地展現出來，極大地降低小學生的理解難度，有效地提升數學教學的趣味性.在多媒體技術的輔助下，小學數學課堂教學變得更加生動有趣，學生更樂于接受這種輕松愉快的學習形式，更容易學習與記憶數學知識.此外，多媒體技術的運用實現了教育資源的整合與共享，教師能夠掌握更為豐富的教學資源，能夠根據課堂教學需要，合理安排教學設計，讓數學課堂更加高效.

（二）設計多元化作業

數學課后作業設計得巧妙，不僅可以給學生帶來新鮮感，而且可以極大地激發學生完成的積極性.教師首先要通過多元化設計讓學生體會到數學作業中的樂趣.小學階段的數學作業并不是單純地讓學生計算數字，而是讓學生在完成作業的過程中通過動手實際操作來鍛煉思維能力和理解能力，提升學生的認知水平.因此，在課后作業設計上，教師需要適當增加學生動手操作類作業，讓學生自己動手制作某樣物品，讓學生在制作過程中理解所學內容.另外，教師還可以增加一些生活化的作業內容，讓學生體會生活中的數學知識，提升學生對所學知識的實際應用能力.

七、講究評價的科學性，增強學生的學習動力

對于學生學習狀況的評價，教師絕不能隨意而為，必須慎重，要講究科學性.對于小學生來說，他們幼小的心靈比較脆弱，教師不恰當的評價言語往往很容易傷害他們的心靈，甚至會使他們因為受到打擊而形成厭學心理.這就與教師的初衷背道而馳.當然，盡管小學生都希望自己的努力能夠得到教師的認可，但是教師在學生的學習評價上不能一味地表揚，對于學生的不足之處要及時指出，幫助其快速彌補.對于學生數學學習狀況的評價，教師不能只關注數學成績的升降，還要關注學生數學素養的全面發展以及每名學生所付出的努力.教師要通過對學生進行評價，幫助他們發現自身的優勢與劣勢，并及時做出學習調整，彌補自身的不足.

八、結 語

有效課堂是每位教師的不變追求.在有限的課堂教學時間里提高教學的有效性，是廣大教師努力的方向，更是教育發展的必然選擇.在小學數學課堂教學中，教師需要密切關注學生的學習反饋，恰當地運用多種教學方法，充分激發學生的學習熱情，使學生積極投入對數學知識的探究學習中，提升學生的數學學習效率.