游戲化教學在小學數學教學中的運用

◎李 治 （甘肅省古浪縣土門教育工作站，甘肅 古浪 733100）

小學教育具有很強的基礎性作用.在開展小學數學教學的過程中，要想更有效地落實“核心素質觀”和“立德樹人”教育目標，教師應當積極探索針對性、特色化的教學方法，特別是要著眼于培養小學生的學習興趣和促進小學生綜合素質的提升，將游戲化教學綜合運用于教學中，努力使其實現更大的突破.從游戲化教學的整體運用情況來看，盡管很多教師對此有一定的認識，而且對如何有效運用游戲化教學進行了實踐和探索，并融入整體教學中，但是仍面臨一些困境，特別是有的教師不注重游戲化教學運用的拓展性和融合性，導致游戲化教學的作用尚未得到有效開發.因此，教師應當把運用游戲化教學作為落實“新課改”的重要舉措，著眼于培養小學生的學習興趣以及促進小學生數學核心素養的逐步提升，充分發揮“兩個主體作用”，既要對游戲化教學的運用情況進行調查和分析，又要堅持問題導向，從解決運用游戲化教學存在的問題入手，采取更加科學的措施進行教學，努力使游戲化教學發揮更加積極的作用.

一、游戲化教學在小學數學教學中的運用價值

眾所周知，小學生普遍喜歡做游戲，而且樂此不疲.盡管游戲化教學已經成為小學數學教學體系中的重要組成部分，而且很多教師在這方面進行了一系列實踐和探索，使游戲化教學步入了良性發展軌道，但隨著形勢的發展變化，個別教師對游戲化教學的理解和認識仍缺乏全面性、綜合性，需要結合新的形勢發展需要，特別是要從“新課改”和“核心素質觀”兩個角度認識游戲化教學的運用價值.

教師深入分析游戲化教學的運用價值，突出表現為：將游戲化教學運用于小學數學教學中能夠大力推動教學模式創新，特別是能夠在潛移默化中培養小學生的數學思維，使“潤物細無聲”的作用得到更有效的發揮，這其中至關重要的就是游戲化教學具有很強的趣味性，對小學生的吸引力更強，能夠使小學生更積極、主動地參與到課堂教學中來，充分發揮小學生的主觀能動性，進而使小學生成為課堂的主人，這對于更有效地發揮“兩個主體”作用、提升小學生的參與度、促進課堂教學質量的提升都具有重要的價值.另外，教師將游戲化教學運用于小學數學教學中還能激發學生的求知欲望.我們在教學中發現了一個比較突出的現象，就是如果小學生被動地接受知識，那么他們的注意力往往不夠集中，而且不會動腦思考和解決問題.但是當小學生做游戲時，他們就會改變這種情況，他們的探究意識、分析問題的能力、動手動腦的能力等都會得到有效激發，進而更有效地學習新知識，記憶新知識，理解新知識，甚至靈活地運用新知識.教師將游戲化教學應用于小學數學教學中，能夠在促進教學改革和創新方面發揮更加積極的作用，不僅可以調動小學生參與到課堂教學中來，而且能夠引導小學生在日常生活、游戲中應用數學知識和總結數學知識.

總而言之，作為一種符合小學生實際的教學方法，教師將游戲化教學運用于小學數學教學中的價值十分顯著，是一種非常適用于小學數學教學的科學和有效方法，教師應當適應形勢發展需要，既要不斷深化對游戲化教學的理解和認識，又要根據不同的教學內容進行教學，努力使游戲化教學在運用的過程中達到“常用常新”的效果，最大限度地提升小學數學教學質量，使小學生的數學思維得到持續培養和鍛煉.

二、小學數學教學中運用游戲化教學存在的問題

對于運用游戲化教學來說，教師需要不斷進行實踐和探索，而且需要根據小學生的學習情況以及相關教學內容科學設計數學游戲.從總體上看，目前很多教師已經在游戲化教學方面取得較好的成效.很多教師通過多年的教學實踐和積累，形成了比較完善的游戲化教學體系，對于促進小學數學教學質量的提升有一定支撐作用.但是按照較高標準來看，個別教師在運用游戲化教學方面仍然存在很多問題，需要認真解決和完善.從教師運用游戲化教學存在的問題來看，主要有四個方面.

（一）游戲化教學理念缺乏創新

通過對小學數學教學中運用游戲化教學存在的問題進行分析，最突出的就是一些教師在運用游戲化教學方面缺乏理念創新，只是將游戲化教學作為一種方法，并沒有將其作為一種理念、一種模式融入整體教學中，直接導致游戲化教學的整體水平不高，甚至對教學質量和教學效果具有十分不良的影響.例如，有的教師沒有從學生的實際情況科學設計數學游戲，“想當然”的現象相對較多.由于小學生對數學游戲的理解和認知存在一定的偏差，教師在組織實施的過程中制約了游戲化教學的整體效果.有的教師不注重根據不同年齡的小學生、不同心理特點的小學生、不同興趣愛好的小學生等個性化特點實施游戲化教學.有的數學游戲十分容易，對小學生缺乏吸引力；有的數學游戲難度較大，使小學生在操作的過程中極易出現不良反應，甚至手忙腳亂，學習和理解數學知識受到影響.

（二）游戲化教學思路不夠科學

思路決定出路.要想使游戲化教學在小學數學教學中發揮更積極、更有效的功能和作用，教師需要構建科學的游戲化教學思路.但是有的教師對此缺乏深入研究，盡管游戲化教學內容比較豐富，但都是傳統的游戲化教學內容，并沒有根據數學教材的變化以及從落實以學生為中心的教育思想入手進行教學.例如，有的教師不注重將數學游戲設計、實施、完善納入游戲化教學中，在構建“閉環”系統方面比較薄弱，直接導致游戲化教學的整體性、全面性不強.又如，有些教師的游戲化教學思路不夠科學，盡管有的教師設計了很多數學游戲，而且能夠將數學知識點融入其中，但是不注重“游戲輸入”與“學習輸出”的有效結合，教師與學生、玩與學、課上與課下等還沒有形成聯動機制，同樣會制約游戲化教學的有效性.此外，有的教師還不注重引導小學生參與到游戲化教學中，如較少引導小學生設計數學游戲、實施數學游戲、創新數學游戲.

（三）游戲化教學方法缺乏融合

要想使游戲化教學取得更好的成效，教師一定要堅持以游戲化教學為主線，將多種教學方法融入其中.但是有的教師并沒有認識到這一點，使得游戲化教學與其他教學方法相獨立、相割裂，在極大程度上制約了游戲化教學的有效性.例如，有的教師不注重將游戲化教學與分類教學進行有效結合，在組織實施的過程中缺乏對不同學生不同情況的針對性設計.有的教師不注重運用多元化的教學方法為游戲化教學提供支撐，甚至有的教師沒有正確處理好“游戲”與“教學”之間的關系，要么游戲內容過多，要么教學內容過多，兩者的有效結合尚未形成良好的方法.有的教師不注重大力加強游戲化教學資源的整合，與其他教師之間缺少溝通，導致數學游戲項目在共建、共享、共用方面相對較少，而且在共同開發數學游戲項目方面沒有形成廣泛的共識，這在極大程度上制約了游戲化教學的深入實施，教師對此應當有清醒的認識，采取多元化的教學方法推動游戲化教學的有效實施，否則游戲化教學將受到較大影響.

（四）游戲化教學載體相對較少

目前，一些教師在教學的過程中不注重打造科學化的游戲化教學載體，在極大程度上制約了游戲化教學的深入實施，其功能和作用也無法更有效發揮.例如，有的教師在設計數學游戲方面不注重將課上與課下進行有效結合，還沒有對將游戲化教學納入“家校合作”中進行深入的研究，引導家長與孩子共同開展數學游戲的意識不強，而且在數學游戲項目建設方面缺乏針對性.小學數學游戲化教學載體相對較少，具體包括：有的教師不注重運用信息技術實施游戲化教學，如在開展多媒體教學方面還沒有把構建游戲化多媒體課件作為重點內容，多媒體課件的游戲元素相對較少，Flash 等的應用不夠到位，多媒體教學對學生的吸引力不強，而且“人機對話”和“人機互動”相對較少.

三、小學數學教學中運用游戲化教學的優化對策

（一）創新游戲化教學理念

理念是行動的先導.對于在小學數學教學中實施游戲化教學來說，教師需要適應形勢發展需要，持續創新游戲化教學理念，重中之重就是要將游戲化教學作為落實以學生為中心的教育思想、落實核心素質觀以及培養學生綜合素質的重要教學模式，積極探索更具有吸引力以及創新性的數學游戲應用措施，最大限度地提升教學的有效性.這就需要教師在設計數學游戲方面要根據學生的興奮點組織實施，同時要將游戲內容與學生的學習、生活中等熟悉的人、事、物進行深度結合，既有利于提升游戲化教學的吸引力，又能夠使學生積極主動地參與其中.例如，要想使“平均數”融入游戲化教學中，教師需要在課堂教學方面進行針對性設計，即教師問道：“你們平時都喜歡什么球類運動啊？”學生會根據自己的喜愛回答.在此之后，教師可以通過“拍球運動”比賽的方式，因勢利導，讓小學生知道“在人數不等的情況下，可以先求平均數”，進而使小學生對“平均數”有更深入的認知.

（二）優化游戲化教學思路

要想使游戲化教學取得更好的成效，小學數學教師需要不斷優化和完善游戲化教學思路.在具體的實施過程中，教師需要更加重視游戲與教學的有機結合，使兩者能夠相互促進，同時要在內容設計上更有吸引力，不僅要引導學生參與到游戲中，而且要讓學生通過游戲有所感悟，加強學生對知識點的理解、記憶、認識，甚至是融合應用.例如，數學素材有“原來有8 只小鳥，又飛來4 只”.根據這些素材，教師可以引導學生形成數學構思，就是數學思維：原來有8 只小鳥，又飛來4 只，又飛走2 只，樹上還有幾只鳥？ ……教師可以在此基礎上引導學生以“數學素材”為基礎，通過小組合作學習的方式進行“一問一答”，這樣既有利于鍛煉學生的數學思維，又能使教學具有趣味性，使學生能夠積極參與其中.在優化游戲化教學思路的過程中，教師需要積極探索更具有生活化、實踐性的游戲化教學方式，如小學生普遍都會到商店買東西，教師可以通過設計“商店售貨”的數學游戲，重點將其融入“加減法”及“整數乘法”教學中，讓學生分別扮演售貨員和消費者，并使他們隨機進行計算.

（三）融合游戲化教學方法

為使游戲化教學的應用實現更大突破，教師需要轉變觀念，不僅要將游戲化教學作為一種教學方法，更要將其作為一種教學模式，通過各種教學方法的融合與互動，最大限度地提升小學數學教學質量.在具體的實施過程中，教師應當根據不同的教學內容設計不同的數學游戲，而且在組織實施的過程中需要構建閉環系統，大力推動“教學做一體化”建設，使教與學、玩與學、樂與學能夠進行有效融合.例如，小學生普遍喜歡被認可、被夸獎、被獎勵，在開展課堂教學的過程中，教師可以通過“擊鼓傳花游戲”的方式進行訓練和鞏固提高：小學生圍成一個圓圈坐著，鼓聲停時，花落在誰手里，誰就上前做一道數學題.對于答對的學生，教師不僅要引導學生共同給予其掌聲鼓勵，而且應當給予其一定的物質獎勵，這將極大地激勵學生.在實施的過程中，教師要掌握每名學生對知識的掌握能力和掌握情況，確保數學題難易適中，避免因題目過易而沒有挑戰、過難而打消學生的積極性.

（四）打造游戲化教學載體

對于運用游戲化教學來說，教師需要打造更多的載體，不僅要強化游戲化教學的針對性和特色化，而且要讓小學生參與到游戲化教學中，這樣才能使其發揮作用.因此，教師將游戲化教學運用于小學數學教學中，還要著眼于有效培養小學生“知行合一”的意識和能力，將數學知識采取“從生活中來，到生活中去”的方式進行教學，不僅可以使小學生更有效地理解知識，而且這種“寓教于樂”的方式能夠培養小學生的邏輯思維和運用能力，如教師將“角色游戲”融入小學數學課堂教學中，可以使小學生在扮演角色的過程中加深對數學知識的理解和認識.在此基礎上，教師可以對重點知識進行深入的講解，這樣不僅自己講得輕松，而且學生學得得法.在打造游戲化教學載體方面，教師需要將其融入教育信息化和“互聯網＋教育”中，大力實施“人機對話”和“人機互動”游戲，如在開展多媒體教學時，教師在設計多媒體課件時應當融入更多的“游戲元素”，將與教學內容相關的Flash 動畫融入其中，通過“講故事”的形式組織實施，如在講“圓”時，由于“圓”涉及的內容相對較多，教師可以利用多媒體課件設計成“小故事”，在此基礎上組織小學生圍成一個“圓”，讓他們分別認識直徑、半徑、扇形.

綜上所述，作為一種科學的教學方法和教學模式，游戲化教學具有很強的趣味性，而且其引導性和啟發性相對較強，是一種比較適合小學數學教學的科學方法.盡管絕大多數教師都建立了一套形之有效的教學方法體系，而且游戲化教學積累了豐富的經驗，在極大程度上促進了小學數學教學質量的提升，但從培養小學生的綜合素質以及推動教學改革的角度來看，個別教師在運用游戲化教學方面仍然存在諸多問題.因此，教師應當堅持問題導向，著眼于解決游戲化教學存在的問題，切實加強實踐和探索力度，剖析問題產生的原因，制定更具有針對性的解決方案，重點在創新游戲化教學理念、優化游戲化教學思路、融合游戲化教學方法、打造游戲化教學載體四個方面加大力度，努力使游戲化教學取得更好的成效.