醫藥衛生類院校雙師型教師素質提升路徑研究

付廣權 仇方元 厲永鵬 馮浩洋 周 振 劉 瑾

（黑龍江護理高等專科學校 黑龍江哈爾濱 150000）

近年來，醫藥衛生類高職院校師資力量得到快速發展，引進了大量年輕教師，這些教師具有較高學歷，知識素養較好、科研能力強，但是缺乏豐富的實踐工作經驗，不具備較為成熟的教學風格，一時難以適應高職教學的需要。因此，醫藥衛生類高職院校還要以促進“雙高”院校建設為出發點，積極推動高職教師成長為雙師型教師。

一、雙師型教師素質的基本構成分析

1.雙師教師素質的內涵

雙師型教師是適應新時代教學需要的特色教師，是高職院校建設和發展的基石。雙師型教師要具備較強的職業資格或技術能力，有豐富的一線實踐經驗，能夠參與一系列行業領域的工作與科研實踐項目，有扎實的職業技術或學術基礎，了解行業發展前沿動態，掌握具有行業特色的授課方式，能夠幫助或組織學生提高職業技能，從而適應現代高職教育教學改革的需要[1]。

2.建設雙師隊伍的動因

建設雙師隊伍，提高雙師素質是優化和完善高職院校人才培養體系的重要保障。高職教師的水平決定著教學水平，科學的教師培養體系可以優化教師的發展方式，完善教師的培養體系，保證教師工作與科研等工作保持均衡性，釋放出教師的潛能，促進教師全身心投入到人才培養當中。提升雙師型教師的素質還有助于優化高職院校的人才培養方式，促進高職院校校企合作活動的深入開展，進一步強化高職院校的辦學特色，促進高職院校辦學模式的深化改革，促進高職院校向社會化和創新化方向發展。打造具有創新性、高水平和具有應用技能的教師隊伍，能夠切實幫助高職院校提高辦學質量。

3.雙師型教師認知誤區

目前，有些高職院校把雙師型教師理解為雙證書教師，認為教師只要取得了教師資格證和行業技能資格證就可以稱為雙師教師，這種方式片面強調了證書的重要作用，把職業資格證書等同于教育教學能力，使得一些高職教師熱衷于取得職業資格證，不能全身心地投入到教研和課程改革當中，未能積極關注行業的前沿變化。雙師型教師素質培養應當遵循正確的教師發展理念，需要從促進高職教師發展角度提升高職教師素質，要求教師具備開展符合高職學生需要的教育教學工作能力，能夠有效指導高職學生全面強化職業實踐技能[2]。

二、提升雙師型教師素質的工作要點

1.提升教育教學能力

雙師型教師素質提升的關鍵在于提高教師的教學能力，不僅要求教師有豐富的理論基礎，更要掌握有效的教學方法，能夠適應信息化、個性化和互動化時代的教學需要。雙師型求教師能夠根據教學大綱制定合理的教學計劃，設計優質的教案，以及規范具體的教學內容，勝任與授課內容匹配的實驗或實習教學。例如，教師應當圍繞學生的需要開發豐富的微課或慕課資源，提供優質的教學案例，設置典型的教學情境，開展好翻轉課堂、互動討論或實踐指導等一系列教學活動，圍繞學生的專業需求進行個性化指導，滿足學生的全面成長需要。

2.強化科研實踐能力

雙師型教師應當是科研與教學素質均過硬的教師。科研能力是醫藥衛生類院校教師的必備能力。為此，高職院校應當高度重視在培養實踐人才和提高學生應用技能的背景下鼓勵教師進行科研。一方面，要求教師參與到省市教育部門布置的一系列縱向課題當中。另一方面，鼓勵教師圍繞著教改和科研撰寫學術論文，具備一定的申報發明專利的能力，參與到一系列的科研項目當中。高職醫藥衛生類院校教師還應當不斷獲得更高級別的專業資格證書或執業證書。例如，具備教師專業資格以外的藥師執業證、護士資格證或其它執業資格證。

3.完善綜合管理能力

高職雙師型教師不僅要具備較強的教學與科研實踐能力，具有豐富的一線工作經驗，而且還要將這些經驗有效傳遞給學生，能夠發揮指導學生實踐實習時的組織協調作用。首先，雙師型教師應當具備較強的溝通能力，能夠在教學實踐環節、科研項目工作或生產加工環節與各方面保持良好溝通，為學生開辟良好的實習實踐空間，推動科研與教學的順利進行。其次，教師還要具備一定的學生管理能力，掌握班級管理和做學生思想工作的方法，形成一個科學的管理體系，提高自身處理問題的綜合素養，推動實踐教學活動的順利開展。

三、影響雙師型教師隊伍建設的因素

1.人才培養體制的障礙

目前，高職院校還缺乏完善的人才培養機制，缺少必要的教師成長保障和管理機制，沒能有效培養出適合本院校發展和教育改革需求的優秀教師隊伍。例如，有些院校的教師人才培養體系不健全，教育培訓缺乏宏觀性、長期性和規劃性，缺乏系統的教改理論支撐，導致雙師教師的質量不高，難以適應我國醫藥衛生行業人才建設需求。還有的高職院校忽略多元化教師培訓體系建設的重要作用，沒能搭建好高職院校與企業的人才培養互通機制，缺乏相互配合的體系，無法有效提高教師的實踐經驗和實踐能力。新時代高職教師隊伍建設的關鍵在于促進教師的學術力量轉化為應用力量，構建多元化的教師培養機制，切實提高社會化教育人才培養的有效性。只有突破保障機制不完善和理論與實踐教學改革不匹配的問題，保證高職院校一線教師參與雙師型教師培養活動的積極性和自主性，才能不斷提高高職院校教師人才的整體水平。

2.教師培養環境的因素

高職院校具有培養應用技術型人才的辦學初衷，引進雙師型教師成為對高職院校師資配置的基本要求，不僅要求教師具有較強的理論能力，而且還能有效指導學生適應一線工作環境需要，具備豐富的行業經驗，能夠成為課程開發和課程組織的能手。有些高職院校要求教師具有一定的實踐能力，但是缺乏對高職教師實踐能力和專業技能成長方面的支持，缺乏強有力的人才培養資源支持，沒能為高職教師成長搭建良好的平臺，沒能給予必要的財力和物力方面的支持。高職院校教師更關注自己的職業性，更希望在教學之余參與到更多的科研工作當中，保持在領域內的前沿性，有時放松了對職業經歷和經驗的積累。用人單位更需要具有成熟技能且持續工作的“熟手”，難以給高職教師提供充分的實踐機會，這在很大程度上制約了教師的提升，使得一些教師無法持續獲得豐富的工作經驗，導致高職教師在多年任教后僅熟悉一些理論方法。

3.教學改革實踐的因素

隨著高職院校加強了學科群的建設，實現了課程體系優化改革，將教師分為理論型與技能型兩類，需要高職院校配備和培養更多技能型教師，這使得高職院校在人才配置上更重視增長雙師型教師的數量，有時忽略了雙師型教師的質量。很多高職院校引進了大量具有高學歷的人才，但是這些人才普遍還不具備豐富的一線工作經驗，雖然他們的成長空間較大，但是短期內仍需要一線工作經歷。而具備豐富一線工作經驗的醫療衛生領域專家只能以兼職方式到學校任教，用于教學實踐的精力有限，不利于實現高職院校雙師型隊伍的高水平發展。目前，高職院校面臨的主要問題是需要優質的雙師型人才，強調出臺相關的人才考核標準，激發高職現有教師提高自身職業能力的意識，完善人才培養的補充的機制，從而全面提高醫藥衛生類院校人才素養。

四、提升雙師型教師素質的有效路徑

1.完善教師的引進和培訓制度

建立健全培養雙師型教師隊伍的工作機制，對現有的教師培養方式進行總結評價，不斷優化用于培養雙師型教師的體制，對于引進和培訓雙師型人才意義重大。首先，制定用于培養高職醫藥衛生類雙師型教師的方案，明確階段性的工作重點，把握高職醫藥衛生類院校教師隊伍現狀，在此基礎上合理統籌安排各項教師培訓、考核、獎勵辦法，加強相關組織工作，在學校領導的主持下按照既定計劃推動相關工作順利開展。其次，完善教師隊伍的管理機制，提高教師管理的靈活性，為教師參與雙師型教研活動奠定基礎，針對教師人才培養漏洞進行制度優化，從而為雙師型人才建設工作提供必要的保障。第三，搭建相關工作平臺，建設雙師型教師培養工作數據庫，加強教師人才數據分析，切實通過學校人事部門、教務部門的合作鞏固雙師型教師建設工作。還要通過必要的資金支持和其它軟硬件支持滿足雙師型教師的成長需要，不斷優化相關資源配置，高度重視滿足雙師型教師有關實驗室、教學計劃調整、參與教學比賽、開展課題研究等方面的需求，推動雙師隊伍建設工作出成果。

2.構建多樣化的師資培訓機制

建立高水平高職院校和高水平的專業群必須優化人才培養方式，基于新型的教學方式實現“教學相長”，促進高職院校教師在多元化的工作途徑中全面提高自身素質。為此，應當充分發揮“校企合作”的積極作用，校企合作不僅給學生提供了鍛煉提升實踐能力的渠道，也可以通過社會資源廣泛提高高職衛生醫藥教師的專業素質，促進教師在一系列的一線工作中來驗證專業與教學中的創新成果。高職醫藥衛生類院校還可以建立“自我反思”式的人才培養模式，鼓勵一線藥企、醫療衛生機構人才與高職相關專業人才進行交流，從而為雙師型教師提供成長和鍛煉的平臺，充分利用校企合作機會指出教師短板，為高職院校引進一些高智力、高專業技術人才。高職院校也應當為現有醫藥衛生類專業教師搭建學交流的平臺，通過區域性、專業性或學科性的教師群組、課題組交流教學心得，從而促進本專業教師在相互交流中提高綜合素質。新時代的師資力量應當具有前瞻性，重視把線上與線下培訓機制相結合，認識到雙師型教師培養的長期性，特別重視鼓勵一線年輕教師參與到各種非學歷性人才培養活動當中，發揮好課題制、導師制、比賽式教研活動作用，以及構建國內國外相關學術會議交流機制，為教師創建良好的學術氛圍，帶動所有教師積極參與雙師型素質建設，不斷提升教師的綜合能力素養[3]。

3.建立雙師型教師的激勵機制

建立雙師型的教師隊伍，提高高職教師的科研與就業實踐指導能力，還要激發廣大教師的參與性，通過必要的獎勵辦法激發教師參與雙師型教師活動的積極性。例如，優化物質獎勵的分配方式，圍繞雙師型教師的意愿期望設置新型的獎金分配方案，開發和推廣教師積分制度，規定有關教師指導學生實踐實習活動的激勵辦法，鼓勵教師指導學生參與各種實踐技能競賽，還可以適當宣傳教師在雙師活動中取得的成果，從而發揮精神激勵的作用，利用1+X證書制度激勵教師參與人才建設方案更新、提升實踐能力和促進育人創新等工作。在校園網站、微信公眾號等積極展示雙師型教師風采，介紹相關活動成果等。為了留住教師人才，建立教師的歸屬感，高職院校還要把教師利益與學校的整體利益相結合，重視提高教師自我價值感和滿足感，積極消除醫藥衛生類教師追求高學歷、科研能力和實踐教學能力矛盾，通過合理的調研方式優化教師的專業研究方向，從而把專業與教育教學能力提升等整合起來[4]。

4.完善雙師人才考評評估體系

目前，高職院校還缺乏針對醫藥衛生類院校教師人才考核評價辦法，現有評價方式仍過于重視教師的科研能力評價，過分強調教師參與到一系列的科研活動當中，忽略了對教師雙師素質的考核評價。為此，高職院校還要制定行之有效的人才考評辦法，完善人才考評的指標與準則，從而激發出教師參與到實踐教學的積極意識。首先，考核評價標準應當具有全面性，能夠全面考核教師各方面的能力素養和工作績效，既要重視對教學素質的審核，又要強調科學研究的考核，適當增加教師教學活動的考核比重。其次，優化教師實踐技能的考核方法，正確指導教師對待實踐操作能力，強化教師參與一線實踐工作的能力意識。重點考評教師在新環境下進行教學、實踐指導、師生溝通等方面的能力。所有的分析考評應當具有客觀性，重視加強授課、學生反饋和其它數據的分析，在大數據、云存儲的背景下構建客觀的考評機制，從深層次反映教師工作的績效，指出教師工作的短板，充分調動教師參與實踐教學的積極性，鼓勵教師提高一線工作的研究意識，推動高職院校教育教學的深化改革[5]。

結語

在高職院校積極成長為高水平院校和努力建設高質量專業群背景下，需要一大批具有專業理論素養和實踐技能指導能力的教師，要求高職院校完善人才引進方式，加強教育教學專家的培養，搭建教師人才的指導培訓平臺，發揮科學的人才評價績效激勵辦法，合理分配師資力量用于科研和教學改革，從而更好發揮高職院校的育人作用，有效提升高職學生的職業綜合技能。