核心素養下如何開展小學數學教學

◎高金春 （武威市涼州區懷安鎮九年制學校，甘肅 武威 733015）

一、引 言

以核心素養為核心，側重于強化學生綜合能力的教學理念，逐漸取代了傳統的學分教育，是當代教師應重點推進的一項任務.與傳統的教學思想相比，核心素養教育更側重于提高學生的能力，注重學生的全面發展.由于該理念與傳統教學理念之間具有較為明顯的差別，教師采取的教學方法，設計的教學流程，構建的教學體系，都應該呈現一定程度的轉化.如何立足于核心素養教育滿足現代學生的發展需求，是當代教師應重點思考的一大課題.

二、借助思維導圖，激發學生的數學學習思維

思維導圖是現代教育工作中比較流行的一種學習工具，利用該種工具，學生能夠進一步清晰化地羅列自己的學習計劃，厘清各知識點之間的聯系，降低學習難度，提高學習思維.因此，在核心素養視角下，教師可以組織學生掌握這一學習工具，借此鍛煉學生的思維能力，促進學生核心素養的穩步發展.例如，在講解“長方形和正方形”這一部分的內容時，由于很多學生對兩個圖形之間的關系以及區別形成一定的混淆，單憑教室里的理論性講解只會加劇學生的理解壓力，教師可以引入思維導圖這一工具，在黑板上分別以長方形和正方形為導圖核心，根據圖形的定義、特點、組成要素直觀形象地為學生介紹圖形的內涵與本質，并鼓勵學生在兩個導圖相互對比的狀態下區分兩種圖形之間的差別，以無縫銜接的教學方法，加強課堂教學活動的完整性、系統性.同時，在思維導圖工具的輔助下，學生可以有針對性地開展復習活動.思維導圖條理化和可視化的特點，能夠將學生在日常接觸到較為瑣碎的知識點，系統性地呈現在學生面前，這樣較為零散的知識點就會顯得更加條理化，方便學生記憶和理解，學生也能夠利用思維導圖進行分類歸納和記憶.在思維導圖的幫助作用下，學生很容易在腦海中形成完整的知識體系結構，查漏補缺，有針對性地解決自己在學習過程中存在的各種問題，內化知識體系，強化邏輯推理能力，有效提高核心素養.

三、轉變傳統教學觀念，提升學生的主體意識

在傳統的小學數學課堂上，一直以來起到主要引導者及管理者角色的都是教師，好像教師才是課堂上的主體，是學生獲取知識的唯一源泉.但是在全新的教學環境中，教師需要及時轉化自己這一落后的教學思想，要基于學生的學習需求、學習特點，根據小學階段學生的年齡特點以及學科特點，從學生的角度出發，客觀分析現階段課堂教學中存在的種種問題，并采取有針對性的策略加以優化和調整，落實以人為本的教育原則，使學生在其帶領下能夠全面發展.核心素養理念側重于培養學生的綜合能力，強化學生的實踐水準，因此，在課堂上，教師需要重構教學體系，轉化自己與學生之間的課堂位置及課堂角色，把學生由原本的被動者轉化為主動者，將自己由原本的管理者轉化為引導者，間接地為學生提供教學輔助，讓學生真正做課堂的主人，在比較輕松和愉悅的環境下，促使學生對所學內容形成自主思考的能力，并使學生在思考和分析的過程中提高思維能力，發展學習能力，讓學生在合作探究的過程中提高解決問題的能力，為其核心素養的發展奠定基礎.例如，在講解“兩位數乘兩位數”這一部分的內容之前，學生已經接觸一些簡單的乘法運算技巧，因此，教師在課前可以先為學生布置一定的學習任務，要求學生在正式上課之前就以預習和復習相結合的形式對所學習的簡單乘法運算進行鞏固和復習，然后對新接觸到的內容產生大概的認識和理解，并以知識遷移的方式嘗試性地理解本單元的知識，做好全面的準備工作.同時，在課堂上，教師可以鼓勵學生扮演小老師，為其他同學介紹自己的預習成果.學生在講解之后可以要求其他學生向其提出問題，在彼此交流中提高認識，掌握知識.同時，教師可以讓學生提出一些問題，幫助學生做好輔助，并對學生表達自己的肯定與鼓勵，通過這一方式提高學生的課堂參與感，鍛煉學生的自主學習能力.在教師的鼓勵與支持下，學生的學習熱情與信心得到不斷的提高，逐步將自己由被動學習轉化為主動探索，強化核心素養.

四、設定教學情境，掌握數學思想

在小學數學的教學課堂中，教師要從學生核心素養發展的視角開展教學，因此，教師要在教學實踐中促使學生對知識點進行自主探索，讓學生在自主探索的過程中激發起自主學習的意識，培養其正確的數學思想與數學認知.眾所周知，小學數學與學生的日常生活之間息息相關，因此，在課堂上，教師可以選擇與生活之間聯系比較緊密的知識點，站在生活的角度上創設教學情境，引導學生展開知識探索，通過這一方式降低學生的學習壓力，提高學生的知識應用能力，為其核心素養的有效發展奠定基礎.除此之外，在基于生活的視角開展學習活動時，學生需要構建多種不同的數學模型，從而有效激發自身的建模思想，為自身的全面發展提供支撐.以低年級數學教學為例，在講解“百以內的加法和減法”這一內容時，教師可以引入購物的生活化情境，鼓勵學生在課堂上扮演售貨員與顧客，讓他們在購物的過程中掌握相關知識，提高他們的計算水準，并使他們掌握一些比較簡單的建模思想.再如，在講解“認識數字”這部分的基礎性內容時，教師可以提前為學生準備一些生活中常見的物品，如花生、棉簽、黃豆，然后讓學生數這些物品.學生采用特殊的方式學會技術，在增強自己統計意識的同時能培養自身的核心素養.

五、應用現代化信息技術，激發學生的學習興趣

培養學生核心素養的前提在于要激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，只有學生對所學內容產生較高的學習欲望，其才會主動地投身于學習活動中，并主動地展開知識探索以及知識內化，進而強化自身的思維能力、理解能力及創新能力，為自身核心素養的發展提供豐富的養分.在現代社會，信息技術逐漸融入我國的各行各業，也受到了教育領域工作者的廣泛關注，教師可以利用信息技術開展教學活動，加強教學的動態化、趣味化，以豐富學生對知識的理解，拓寬學生的視野.但是結合教學現狀來看，很多教師在利用信息技術開展教學活動時，都會過多地受到固有教學思想的限制，只是利用信息技術以及多媒體設備展開電子化板書教學，其本質上仍舊屬于傳統的填鴨式教育.因此，教師需要做好教學創新，要充分發揮信息技術及多媒體設備的現代教育價值，激發學生的學習主動性，促進學生全面發展.教師在教學實踐中科學合理地選擇教學輔助工具，運用多媒體和信息技術，能使小學數學課堂教學形式變得更加生動、教學內容變得更加豐富，吸引學生的注意力，使學生進入良好的學習狀態中.同時，教師要根據具體教學內容的不同合理地調整教學方案，讓學生在小學數學課堂中得到全面穩定的發展與提升.例如，在講解“圓柱與圓錐”這一部分的內容時，教師可以借助多媒體技術為學生制作三角形與長方形圍繞一條直線進行旋轉的動態視頻.教師在課堂上為學生直接展示這一視頻，能夠輔助學生從根本上了解圓柱與圓錐之間的區別以及不同立體圖形的形成過程，以直觀的視覺刺激做好教學鋪墊.除此之外，教師還可以在教學課件中融入一些趣味化、卡通化的元素，利用這些元素向學生傳遞數學要點，以新穎化的教學手段培養學生的直觀思維，激發學生的抽象思維，從而促使其核心素養的穩步形成.

六、強化數字分析，提高運算能力

簡單來說，數學教學中主要包括兩大元素：一是數字，二是圖形.在開展數學教學活動時，教師的主要任務是引導學生展開數據分析、圖形分析以及數字計算.如果學生的運算能力相對較低，那么其在數學學習道路上必然會困難重重，其自身的核心素養也無法形成，因此，教師必須抓住教學重點，以數學定理、數學公式、數學符號為出發點，強化學生的數字分析意識，提高其運算能力.以扇形統計圖教學為例，教師在教學的過程中可以基于數字分析及數字整理，引導學生逐步過渡到統計的概念，鼓勵學生基于統計的視角解決一些現實問題.同時，教師要注重引導學生將數據分析與數字運算相互整合，以綜合性能力加深學生對概率知識的理解和掌握程度，提高學生的核心素養.再如，在小學階段的數學教學中，分數線的運算對于學生來說也十分重要.為有效提高學生的學習有效性，教師需要引導學生掌握一些計算機技巧及算理，或者將其編撰成口訣，便于學生理解和掌握.

七、落實生本理念，深化核心素養

生本理念就是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生.教師始終是課堂的主導者和引導者，教師的講述是學生獲取知識的唯一源泉，但在全新的時代背景下，這一局面發生了翻天覆地的變化，學生在脫離教師的前提下也能自主地獲取知識、分析知識并掌握知識.因此，教師需要改變教學思想，落實生本理念，面向全班學生實施分層教育及平等教育，這樣才能為每名學生提供相同的學習平臺，讓每名學生都能滿足自身的學習需求，并能有所收獲.通過在平時課堂教學中對核心素養理論的滲透，教師將學生視為課堂主體，貫徹落實以學生為本的教育理念，注重對學生基礎能力的培養，可以讓學生在小學階段奠定良好的基礎.同時，教師需要充分挖掘數學教學中的立德樹人因素，將數學教育與德育教育相整合，對學生實施情感引導及品德塑造，促使學生在數學素養發展的基礎上能夠強化自身的道德素養，從而構建完善的核心素養發展體系，推動學生全面發展.

八、基于個性差別，開展區別教學

數學問題通常都是具備唯一答案的，這也是不同于真實情境的一點.真實問題的復雜化程度更高，大都不會單一地具備固定答案，一般都會啟發大家從不同角度探索更靈活、多樣的解決方法.真實問題情境著重強調的是要重視數學問題與現實生活之間的密切聯系，尤其是教師在講解的過程中要充分考慮到是否有助于對學生認知能力、綜合能力的培養和發展，以及學生能否緊跟教學節奏，以免學生之間的學習差距越來越大.同時，為了促進學生的共同進步，在實際授課的過程中，教師可以圍繞學生之間存在的差異開展區別教學.

以“解方程”為例，在教師具體講解的過程中，學生的理解、掌握程度存在一定差異，如綜合素質較高的學生能夠快速且準確地認識到方程的解和解方程之間存在的差別，數學基礎較差的學生很容易混淆“解方程”和“方程的解”這兩個概念，在實踐練習中也會出現各種錯誤.因此，教師可以通過課件呈現這兩個概念，鼓勵大家結合自身的理解對其中的不同進行闡述，以此逐漸判斷出解方程是一個過程，而方程的解是一個具體的數值.教師通過結合現有知識銜接優化教學環節，既能呈現更自然的教學過程，又能讓學生更加容易理解、掌握知識，能夠確保每個層次的學生在學習中都有所收獲、提升.

九、調整教材知識結構，整合知識點

在備課過程中，教師應對教材內各章節知識點之間存在的聯系做出深入分析，同時在制定教案的過程中進行不同章節內容的合理穿插，為實現融會貫通提供有力支持.尤其是對于活潑好動的小學生來講，教師通過對新穎、多樣化教學活動的精心設計，能夠全面適應其認知發展需求，實現寓教于樂的目標，促使更多學生全身心地參與到各項教學活動中.

比如，教師在講解圖形方面的知識點時可以為學生提供一定的獨立自由空間，讓學生動手制作各類圖形，然后對臺球、鉛球、橡皮擦等物品進行對比與分析，對這些圖形的特征進行細致的觀察和總結.同時，教師可以引導學生回想生活中還有哪些常見圖形，這樣既可以拉近數學知識與學生實際生活之間的距離，又有助于學生對數學問題的運用、解決能力.又如，教師在講解周長方面的知識點時可以讓學生利用尺子對書桌上某樣物品的周長進行測量，這樣既有助于活躍教學氛圍，又能促使更多的學生積極參與，增強教學的趣味性、有效性.另外，通過開展這類教學活動，教師還能快速集中學生的課堂注意力，讓學生在動手操作中對所學知識產生透徹理解與深刻印象，在鼓勵學生運用所學知識思考、解決實際問題的同時可以讓他們進一步體會到學習數學知識的價值，為之后的學以致用奠定良好的基礎.

十、結 語

綜上所述，小學生正處于人生發展的初級階段，其直觀思維要明顯活躍于抽象思維，因此，在開展數學學習活動時，學生會存在較大的學習壓力，也會面臨較多的學習障礙，教師需要及時轉化教學理念及教學方法，跳出傳統教學模式的限制，活用綜合性的現代化教學工具、教學技術及教學理念重構教學體系，提高學生的課堂參與度，加深學生對數學知識的理解和掌握，進一步培養學生的核心素養，促使其全面發展.