小學數學信息化教學策略探討

◎俞佳燕 （江蘇省蘇州市昆山開發區晨曦小學，江蘇 蘇州 215000）

一、引 言

信息技術在教育領域已得到了廣泛應用，信息化教學手段打破了傳統數學課堂單一、固化的教學模式，為學生營造了智慧學習環境.數學知識相對抽象，小學生理解起來難度較大，學習數學知識的興趣不高，對數學題目的解法只是死記硬背，導致學習效率很低.教師可將數學知識與信息技術相結合，讓數學知識變得既有趣又形象，激發學生參與數學學習的熱情，讓數學學習不再困難.

二、教育信息化

隨著科技的迅速發展，現代社會已經進入了信息時代，信息技術已運用在社會的各個方面.教育信息化，就是將信息技術應用于教育事業當中，用信息技術來為學生進行知識教育活動.教師在教學過程中也應該注重教學改革，將信息技術應用于教學，這樣不僅能夠增強學生的理解能力，也可以吸引學生的注意力.信息技術可以為學生展示更多樣的教學素材，讓學生更容易理解課堂知識.隨著新課程改革的不斷推進，教育信息化也被提上日程.科學技術不斷發展，社會上各個領域也在不斷發展，教育方面也要跟上時代的進程，不斷向前邁進.教師將信息技術融入教學，可以為學生帶來更新奇的體驗，也可以革新教學方式.

三、小學數學信息化教學的價值

教師在小學數學教學過程中融入信息技術，可以為學生帶來更新奇的體驗.數學是一個邏輯性較強的學科，小學生有時不能很好地理解其中的重難點，因此，教師應用信息化技術可以更好地為學生們展示數學中的理論知識和各種結構，能夠讓學生們更好地理解相關的數學難題.同時，教師利用新興技術將動畫或圖片帶入課堂，能夠革新教學方式，讓學生們不只是在講臺下聽講，而是真正地融入課堂，不僅激發學生的學習動力，也能夠激發學生的學習興趣，讓學生們能夠更好地學習.小學是學生們打基礎的時候，在這個時候，學生們應該對數學有一個更好的理解，信息化技術可以更好地拉近數學與學生之間的距離，讓學生們在理解數學知識的同時，對數學學習有一個更好的認知.而且，在打基礎的時候，學生們能夠對數學學習有自己的見解，利于他們構建自己的數學學習思維.

四、小學數學課堂信息化教學策略

（一）信息技術為智慧課堂打造良好的學習環境

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”在數學教育中，興趣是最好的教師.學生擁有學習興趣，才能激發自主性，才能體會到學習數學的快樂.信息化教學以圖、文、聲、像等為載體，讓抽象的數學知識鮮活起來、直觀起來，彌補了數學知識難以理解的缺陷，更能激發學生對數學學習的興趣.

1.信息化教學，讓學生對數學學習更積極

在小學數學課堂，以黑板、粉筆為主的常規教學內容枯燥，使學生的注意力無法集中，課堂學習效率不高.小學生的好奇心強，對生動的圖文視頻、故事充滿了學習欲望.信息化教學以兒童化語言來呈現數學知識點，讓靜態的數學課堂動態呈現，使數學知識具體而形象，消除了學生對數學的畏懼心理.舉例來講，對于“湊十法”的學習，教師可以利用多媒體課件，以動畫的方式呈現“9＋2”，讓學生觀察左邊的9個圓圈和右邊的2個圓圈，可以先將右邊的一個圓圈移到左邊，與9個圓圈正好構成10個圓圈.“湊十法”就是將兩個數先湊成“十”，再計算.在認識圖形的課程中，對于三角形、正方形、長方形、圓形等圖形結構，教師可以利用多媒體，將現實生活中的物品抽象成相應的圖形，如汽車的輪胎就是一個圓形；桌子上的文具盒，表面就是一個長方形；三角板文具，外形有三個角.教師可結合實物圖片進行動畫演示，加深學生對數學圖形的理解和想象，為后續的學習奠定基礎.

2.信息化教學，幫助學生突破數學學習的重難點

在數學課堂上，對于重難點知識的講解，教師感到困難，不知道如何來呈現.信息化教學為打造智慧課堂創造了條件.教師可以利用信息化手段對數學重難點知識進行梳理，讓抽象的數學知識直觀起來.如在學習“平行四邊形面積”這部分內容時，教師可借助長方形面積計算方法來幫助學生理解平行四邊形的面積計算公式，為此，教師制作“平行四邊形”裁切課件，將一個平行四邊形通過剪切、移動的方式轉換為長方形.直觀的演示過程能讓學生理解數學轉化思想，明白平行四邊形的面積與等底等高的長方形的面積是相等的.再如，在學習“角”時，對于“角”的認識、“角”的大小變化，教師單純用語言和圖例來說明，學生還是會不懂.為此，教師引入信息化教學，通過動畫方式，讓學生認識“角”的構成部分，理解“角”的大小變化，讓“角”的概念直觀、形象起來.由此可見，信息化教學可以讓數學重點、難點知識變得易學、易懂.

3.信息化教學，讓數學課堂的學習效率更高

從技術層面來看，信息化教學可以將抽象的知識形象化.教師能夠利用現代教育技術，以多種方式來呈現數學知識，幫助學生把握數學邏輯關系，提高數學學習效率.舉例來講，對于“圖形的旋轉、平移”的學習，教師利用黑板、實物進行平移、旋轉，可視性差，既費時，效果又不理想.信息技術能夠動態地將一個圖形進行任意的旋轉、平移，更能集中學生的注意力，提高數學探究樂趣.同時，在小學階段，學生的思維能力相對較弱，更易接受具象化知識，對抽象性、邏輯性關系感到難以理解.如在學習“圖形的對稱軸”時，教師可結合不同圖形，分析其特征，讓學生了解不同圖形的對稱點、對稱軸.教師可利用信息技術，編制動態課件，幫助學生從不同圖形中找準對稱軸.教師還可利用剪紙，以直觀演示的方式，指引學生探索圖形的對稱原理，增強學生的數學邏輯能力.例如，在學習“時間”時，教師引入“數學游戲”，給出一個時刻——8：50，請同學們說一說，這個時間點的范圍在幾點與幾點之間.然后，教師再讓學生說出8：10 的時間范圍，通過縮小時間范圍，讓學生逐漸搞清楚準確的時間點.

（二）信息技術在數學課堂中的應用思路

在小學數學課堂中，教師對信息化教學的應用，要結合教學內容、教學目標，發揮其輔助性作用.信息技術不是數學課堂的全部，而是有效的補充，對于難度大、復雜、不易理解的知識點，教師通過應用信息化教學手段，幫助學生理解和掌握.

1.借用信息化教學輔助預習，為課堂學習做好準備

課前預習是學習數學的重要前提，有效的預習能夠激活學生的數學思維，提高課堂學習效果.現代教育技術為課前預習搭建了平臺，教師可以根據教學的需要，提前布置預習任務，如精心選擇預習素材，提煉數學教學重點、難點，將其制作成直觀、形象的預習視頻，讓學生提前觀看，指導學生預習，突破學習難點.學生對預習中不理解的內容，可以學習教師整理的學習素材，對于難點、疑點，可以在課堂上與教師交流、學習.舉例來講，在學習“百分數”時，對于百分數的概念、百分數的用法，教師可提前做出教學視頻，推送給學生，讓學生在課前自主預習.如有三家超市組織抽獎活動，第一家中獎次數為30，第二家中獎次數為20，第三家中獎次數為60.通過對比中獎次數，學生很快理解，第三家超市中獎的可能性最大.但如果抽獎次數確定為100 次、50 次、160 次，請同學們再分析，哪家超市中獎的可能性最大.如此一來，三家超市的中獎可能性分別為對于三個不同的分數，如何辨析其大??？ 同學們可以利用通分的方法，將其轉化為同分母分數，分子大，說明中獎的可能性大.但這種解法太麻煩，有沒有別的更好的方法呢？ 由此，教師引出“百分數”的概念.通過對“百分數”的學習，學生很快了解了“百分數”的數學意義.

2.在課堂上引入信息化教學，提升數學教學效率

數學課堂是教學的主陣地，教師要重視課堂教法的合理選擇，快速導入數學知識點，辨析數學疑難點，促進學生數學思維和創新能力的發展.通常，數學課堂在結構上有知識導入、問題探究、難點突破、隨堂測試等部分.教師可運用信息化教學來導入本節課知識點，集中學生的注意力.多媒體課件的運用為學生創設了直觀化的問題情境，便于學生主動參與數學探究活動.如在學習“長方形和正方形”時，對于長方形和正方形的辨析，教師可以從具體實物入手，讓學生觀察實物，抽象其圖形結構，了解長方形與正方形的異同點.同時，信息化教學可以圍繞學生的思維障礙點，構建趣味化數學學習場景.如在學習“三角形內角和”時，對“三角形的內角和為180°”如何理解？ 教師如果單純讓學生背誦這個規律，學生會一直感到困惑.為此，教師引入課件，展示三角形的拼接過程，讓學生仔細觀察三角形的形成過程.這樣學生很容易了解三角形三個角的和正好是180°.在數學課堂上，教師對信息化教學的運用，還要關注學生數學思維與創新精神的啟發.信息化教學為學生營造了獨立的思維空間.如在學習“測量”時，對測量工具、測量方法的呈現，教師可以通過PPT，揭示測量的基本過程；接著，指導學生自己動手，以小組合作的方式對教室內的桌子、文具盒等進行測量.在測量中，同學們相互交流，改進測量方法，從而熟練掌握測量方法，逐漸養成運用數學思維來解決問題的能力.另外，教師可通過隨堂檢測考查學生對數學知識點的掌握情況，了解學生哪些知識點掌握了，哪些還存在困難.在此基礎上，教師可借助于數學課件，以隨堂測試的形式，讓學生進行學習和鞏固.

3.課后應用信息化教學，鞏固學生數學學習成效

學習要溫故而知新，及時查缺補漏.教師可在課后引入信息化教學，設置課后復習題.小學生的自制力較差，學習主動性不強，因此，對數學知識點的鞏固復習，教師應以重點、難點、疑點、考點的形式，通過微課方式傳送給學生，讓學生在課后自主學習，反復觀看教學實例，直至理解.事實上，現代教育技術可以將課后復習環節打造成學生隨時隨地自主學習的環境，由此，學生對學習中的疑難點可進行針對性的聽講和學習.如在學習“四則運算”時，教師可結合具體實例，輔助學生進行自主學習，鞏固知識點.

（三）信息技術幫助學生養成良好的學習習慣

1.結合信息技術，構建學生思維體系

小學數學是邏輯性較強的基礎學科，小學生的理解能力不強，在這個時候學習數學很有可能會產生畏難情緒，如果學生一直對數學有著一個不正確的認知，那么，很容易在以后的學習中不會很認真地去思考其中的重難點，容易產生厭學情緒，這不利于學生以后的數學學習.在小學時期，學生們的各種能力也在養成，小學數學教師更應該引導學生構建自己的思維網絡，以幫助學生為以后的學習打下良好的基礎.而且，在小學時期，小學數學教師利用新穎的教學方式，讓學生對數學學習有著正確的認知，有利于他們形成自己的思維方式，從而對數學解題方法有著自己的認知.信息技術能夠幫助教師革新自己的思維方式，將更多更新穎的東西帶入課堂，讓學生們在不自覺的情況下學會復雜的知識，更好地豐富自己的數學思維網絡.

2.結合信息技術，養成自學能力

數學是一門邏輯性很強的學科，如果學生的數學學習只是依靠教師的課堂教導，則很難形成屬于自己的數學能力，所以，教師要培養學生的數學能力，應該讓他們深入思考，慢慢靠自己的思維方式理解數學中的邏輯問題和深層邏輯關系，這樣才能夠讓他們形成自己的數學能力.教師幫助學生形成數學能力的第一步便是讓學生形成自己學習的能力，因為自學能力能讓他們發現生活中的數學難題，從而去深入思考數學知識，學生們通過解答相關難題，能夠更好地理解數學中的知識，因此，學生的數學學習并不僅僅局限于課堂，而是遍布生活中的每個角落，這種滲透式的學習方式，能夠幫助學生形成自學能力.信息技術能夠提高學生的數學學習興趣，幫助學生形成自學能力.在信息時代，學生們難免要上網課，上網課的時候沒人監督，不適合學習難度較大的數學習題，所以，學生們只有形成自學能力，才有利于以后的數學學習.

3.結合信息技術，奠定良好的基礎

數學學習是一個連貫性的過程，小學知識也影響著學生未來的學習情況，在小學數學學習中，學生們更應該打下良好的基礎，從小便有著較扎實的數學基礎，能夠為以后的數學學習提供很多的解題思路.良好的基礎不僅包括課堂知識，更包括學生的數學能力.教師在小學時期培養學生的數學能力，有利于他們在以后的解題中開闊思路，不僅局限于固定的一種解題模式，而是能夠開動腦筋去思考多樣的解題方式.教師將信息技術融入小學課堂，為他們展示多樣化的解題方式，有利于提高他們的解題能力，啟發他們的數學思維，讓他們在以后的學習過程中能夠聯想到更多的解題思路.信息技術帶給學生的不僅是豐富的學習體驗，更是在潛移默化地讓他們認識到學習是多樣化的，從而讓他們在以后的學習中不會因為難題而放棄學習.良好的數學基礎可以幫助學生在以后的數學學習中建立正確的學習觀念，幫助他們在數學學習過程中不斷前進.如在學習“分數的運算”這部分內容的時候，有以下這道題目：________.針對這樣的題目，我們可以這樣分析，2、4、8、16、32 都是2 的倍數，但計算假分數會比較煩瑣，根據分數的性質，我們可以這樣計算：，這樣計算會比較簡單.

五、結 語

教師要靈活運用信息技術，為學生創設智慧學習課堂.對于信息化教學，教師要把握尺度，做到合理、合情、有效.如在分析“路程”“時間”“速度”等應用題時，教師可以通過圖示法來教學，也可以利用多媒體，對車輛行駛過程進行直觀呈現，幫助學生構建數學邏輯關系.總之，教師要抓住學生的興趣點，激發學生的主動性，通過信息化手段，提高學生的數學學習效率.