小學數學課堂解決學生兩極分化的策略

◎李茂譚 （甘肅省武威市天祝藏族自治縣西大灘鎮初級中學，甘肅 天祝 733205）

一、引 言

在教育教學中，控制學生的兩極分化是當前教育研究的重點問題.從小學數學課程教學來看，一部分學生自覺地或被引導地全身心投入數學學習，對學習充滿信心，學業成績也比較優秀；另一部分學生則對學習抱著“得過且過”的無所謂態度，或對教師和家長的管束存在逆反心理，厭煩數學，對未來的學習悲觀失望，在學業上不求進取，學習成績不斷下滑.造成這種兩極分化問題的原因是多方面的.在小學數學課堂教學指導中，教師應重視學生之間的差異，了解出現兩極分化的原因，重點關注那些成績不斷下滑、對數學學習缺乏興趣和信心的學生，并給予合理、有效的教學指導.

二、引導學生做好課前預習

對于小學階段的學生來說，要想使自學能力能夠切實得到有效提升，進行課前預習是十分重要的.而在進行課前預習的過程中，學生自主發現問題和分析問題的能力也能得到有效提升.除此之外，課前預習還能有效培育學生形成自主解決問題的能力，這樣一來，學生在學習的過程中能夠有更高的主動性和積極性.學生在實際進行預習的時候，能夠對以往學習過的知識進行復習以及鞏固.同時，學生在通過查閱資料等手段完成預習作業的過程中，他們對所要學習的新知識的難易程度也能有更加深刻的認知，進而初步了解后續所要學習課程的重點以及難點問題，提升課堂學習過程中的針對性，這為課堂教學中教學效率的保障打下了良好的基礎.但是從現實的情況來看，很多學生對課前預習的重要意義缺乏足夠的了解，普遍認為只要在課堂上認真聽講，就能收到良好的學習效果，這也會導致學生自主閱讀的能力相對較差，在學習中自主發現問題以及解決問題的能力相對較弱，在學習中對教師有著較高的依賴度.對此，對于學生在認識方面的偏差，教師要能夠及早進行糾正；對于課前預習的必要性以及重要性，教師要反復強調，使學生能夠從思想上真正重視課前預習.而教師在為學生布置課前預習任務的過程中，也要盡可能地體現科學性的特點，尤其是對課前需要達成的預習目標要予以明確，盡可能地避免學生出現盲目預習的情況.在每節課的教學正式結束之前，教師都需要對下一節課的教學內容以及預習任務進行布置，但是需要控制好量.下一節課上課之前，教師需要對學生的預習情況進行檢查，明確學生在知識理解方面所存在的困難以及偏差，使得后續教育教學活動的開展能夠體現更強的目的性，更好地突出教學的難點以及重點問題，使學生在聽課過程中的負擔能夠得到有效減輕，進而達到提高學生學習效果的教學目的.長此以往，學生則能夠在課前預習的過程中受益良多，進而逐步形成課前進行知識預習的良好習慣，掌握更科學的課前預習方法.

伴隨著現代社會新技術發展速度的進一步加快，知識更新的速度也在持續加快，而且要想在未來更好地立足于社會，自學能力則是必不可少的一個重要技能.而良好的預習習慣則是學生自學能力必不可少的一個重要組成部分，也是現代社會中高素質人才所必不可少的一項重要能力.從以往教學的情況來看，很多學生在課前都普遍存在預習意識缺乏的問題，換句話說，一部分學生雖然具備一定的預習習慣，但是由于沒有掌握正確的預習方法，也會在一定程度上導致預習的效率下降，使得預習活動的開展難以達到相應的教學要求，這也會在一定程度上導致學生預習的積極性進一步下降，不利于學生預習習慣的形成.在教學活動開展的過程中，教師要重視對學生良好預習習慣進行培育，為學生建立明確的預習目標，教會學生正確的預習方法，使得學生預習的有效性能夠真正得到提升，為學生良好預習習慣的形成打下堅實的基礎.

教師在教會了學生正確的預習方法之后，學生在課堂學習過程中的積極性也能得到進一步提升，能夠在參與預習活動的過程中體會到學習的樂趣，久而久之，學生在正式進行課堂學習之前就能夠主動進行預習，并且逐漸對教師所講解的預習方法進行優化，形成一套屬于自己的預習方法.在對學生良好的預習習慣進行培育的過程中，教師還需要鼓勵學生利用課下時間針對預習的方法進行交流，進而真正實現共同進步以及相互促進，為學生預習有效性的整體提升打下堅實的基礎，也能夠最大限度地避免學生數學學習兩極分化問題的出現，提高學生數學學習的質量，促進學生數學學習發展，同時推動小學數學教學工作的高效率進行和順利完成.

三、抓住學生的興趣，吸引全體學生參與課堂學習

我們通過對數學學習成績偏低的學生的觀察研究來看，這些學生多數對數學學習缺乏興趣，教師在課堂上講解的內容無法吸引其注意力，例如，課堂內容缺乏溫度和情感，對于小學生來說過于枯燥，因此，學生常常在課堂上表現出東張西望、注意力不集中等問題.長此以往，這些學生的數學成績逐漸下滑，與成績優異的學生逐漸拉開差距，進而被劃分到“學困生”的行列.針對這種情況，教師應從學困生的認識發展特點，從調動學困生的學習興趣開始，激發學困生學習數學的熱情，讓學困生參與到課堂中來，并在潛移默化的熏陶培養中逐漸縮短與優等生的差距.

在小學數學課堂上，教師在培養學生興趣的過程中應注意以下幾點：第一，注重情感滲透，讓數學課堂不僅是單純的知識講授場所，還應成為充滿人文情感的地方.例如，在學習“年、月、日”相關知識的過程中，教師試著用班級的現實情況來舉例子，給本月過生日的同學一個發言的機會，讓學生互動分享，說一說自己過生日的經歷.這樣可以有效切入話題，同時可以增加課堂的趣味性，并吸引那些對數學知識沒有興趣的學生參與討論，調動了學生的學習興趣.第二，設計課堂活動，豐富教學內容.單一的知識講解會讓一些原本就對數學缺乏興趣的學生失去動力，而有趣的課堂活動則可以讓學生獲得參與課堂的機會，促使學生表達自己的觀點.例如，教師可以設計動手實踐活動，可以組織辯論會、趣味數學競賽等，讓學生在更加積極的氛圍中共同參與數學學習，縮短優等生與學困生之間的距離，在活動中實現共同成長.第三，注重課堂環境構建，實現全體學生的共同參與.新課程標準要求課程教學要面對全體學生.因此，小學數學教師應積極轉變理念，讓課堂從“學生聽，老師講”變為“以學生為主體，以教師為主導”，優化課堂環境，設置開放性的、具有探究意義的討論和互動，鼓勵學生，尤其是“學困生”發表個人見解，增加自主合作探究的分量，兼顧每一個學生，以形成良好的課堂氛圍，促進全體學生共同參與.

四、重視心理引導，培養學生學習的自信

我們通過教學研究發現，心理素質對學生學習行為有著直接而重要的影響.例如，一些學困生自我調適能力不足，對學習缺乏信心，抗挫折能力、歸因能力不足，常常陷入“破罐子破摔”的困境.針對這種狀況，教師應加強對學生的心理教育，培養學生的自信，讓學困生從內心產生自我成長的動力.

第一，加強對學困生的心理輔導.學困生常見表現多為自卑感強、學習自信心不足等，小學數學教師在幫扶這一類學生的時候，要注意多方面的鼓勵和心理引導，其中包括課堂上“正能量”事跡的分享和一些適度的正能量“雞湯”，要采用科學、合理的評價機制，轉變帶有懲戒意味的評價方式，采用具有激勵作用的評價方式，給予學生積極的心理暗示，引導學生樹立克服困難的決心.對于個別問題較為突出的學生，教師可以加強與班主任、父母、學生的溝通，采用專業性方法，引導學生走出心理誤區，學會自我調適.

第二，加強對學困生的綜合培養.一個舒適、愉悅、積極向上的學習氛圍僅僅是加強對學困生培養的一個小方面，而真正重要的是要讓這些學困生有獨立面對困難和問題的勇氣，有正確且積極的心態去解決問題的端正態度.所以，小學教師在幫扶的過程中要時刻關注自己所運用的方法是否有效.教師掌握好了引導的分寸便能夠讓學困生感覺到自己得到了教師的關注和重視，學生就會更積極地去面對學習問題，這樣他們便不會產生被“監視”的感覺，在課堂學習中產生安全感，進而提升自主學習能力.此外，教師還應加強與家長的溝通聯系，通過家長與學生進行友好、真誠的對話，針對學生的心理問題進行引導，達到協同育人的目的，并促使學生實現有效轉化.

五、注重方法指導，提升課堂教學效果

指導學生上好課，是調動學生學習興趣、控制學習兩極分化、提高課堂教學效果的重要途徑.教師在教學過程中，如果能夠在教學設計環節中教會學生自主學習的方法，那么，就能夠讓每一位學生在思考回答的環節中有參與感，參與了才會有真正的個人感悟，才會促使學生由“學會”到“會學”，從而促進學困生的轉化，縮減不同層次學生之間的差距.

在課堂中，教師應從以下幾點指導學生學習：第一，指導學生動眼看，對課堂學習主要內容保持高度的關注.在課堂上，教師可以采用“看一看，議一議，練一練”的教學方法，讓學生多多觀察，例如，觀察題目的條件，觀察圖形的特征等，同時做好與學生的互動，避免學生在觀察中開小差.第二，提高學生聽的能力，學生既要聽懂教師的講解，也要聽懂同學的發言.學生在聽的過程中要邊聽邊理解，在形成自己的答案的同時積極跟上教師講課的進度，這樣在知識學習的過程中才會更好地提出問題、解決問題，也能夠幫助自己鞏固所學的知識點，增強記憶.第三，組織學生動口討論.在新課程改革的背景下，課堂是一個雙向互動的空間，師生之間、生生之間相互交流，交流的內容并不是生活瑣事，而是針對課堂問題所探討的解題思路和方法，這樣也能實現觀點的分享、知識的反饋，即便是學困生也能夠在這一環節發表觀點，與其他學生共同討論，這樣學生不僅可以發現自己在學習中的問題，也能夠突破難點，提高學習效果.第四，讓學生動手實踐，增強動手能力.小學生活潑好動，對教師的灌輸講解十分抵觸，如果教師在數學知識講解中加入實踐操作環節，則可以有效調動學生的課堂參與興趣.所以，教師在課堂知識講解的過程中，要讓學生自己動手去探索一遍知識原理，這樣就能夠扎實學生的知識基礎.比如，教師在口頭教學的同時，讓學生自主地進行比一比、量一量、畫一畫、拼一拼等，學生在動手的環節中既加深了對相關知識點的記憶，又能在以后的學習中養成主動動手嘗試解決問題的良好習慣.不同層次學生在實踐探索中共同學習，不斷彌補學習之間的差距，實現共同發展.

六、注重習慣培養，促進學生的自主發展

學習始終是一個人的事.在小學階段，教師的引導和督促也只是幫助學生形成一個良好的學習習慣.而經過了大量的采訪調查，結果顯示，一部分學生沒有養成良好的學習習慣，并且反感教師的強迫性教學的方法、方式.對此，教師在教學設計中應注重對學生進行行為引導，重點關注學困生的學習習慣培養，讓學生從點滴做起，形成良好的學習習慣.在小學數學課堂指導中，教師應重視以下幾點內容：第一，強調學生養成課前預習、課后復習的學習習慣.課前預習、課后復習的要求始終被教師們反復提起，但是許多學生并未重視，在預習中敷衍，在課后鞏固中馬虎，導致知識學習不扎實，在應用中一籌莫展.數學知識一直被部分學生認為有難度、不容易學，所以課前對數學新知識的熟悉是十分重要的.學生對數學新知識有了簡單的理解和掌握，在課堂上就能夠留出更多的時間去理解自己預習時所不能夠理解的知識點，這樣有助于學生全面掌握新知識，學生在之后的復習過程當中也能夠節省不少時間.反之，如果學生課前不預習，課中聽不懂，課后不鞏固，在以后的復習中只會增加學習的難度，降低學習的興趣.小學生自主學習能力較差，教師應有針對性地準備好新課導學案，并在課堂上抽查學生的預習情況，重點關注學困生，并設計課后學案，促使學生及時回顧、檢查已經學過的知識，督促學生養成良好的學習習慣.第二，指導學生養成做課堂筆記的學習習慣.多媒體逐漸被應用在課堂上，教師教學用的課件就變成了教學必不可少的一樣工具.一些教師為了讓學生能夠更好地進行課后鞏固，會將課堂講解課件拷貝給學生.學生拿到課件之后，只是按部就班地觀看，而缺乏獨立思考，從而影響了學生對知識的消化.對此，教師應指導學生養成記課堂筆記的習慣，即以教師課堂所講授的內容為主，有重點地進行記錄.教師在課堂上可以及時提醒，并給予學生一定的記錄、消化時間，讓學生兼顧“聽”和“記”，保持注意力的高度集中，提高學生的課堂學習效果.第三，教師應注重對學生互動交流習慣的培養.在課堂上，教師應對優等生、學困生進行合理分配，組建學習小組，讓學生共同參與課堂討論，并賦予學困生一定的責任分工，吸引學生主動參與小組互動交流，認識到互動合作的重要性，提高學生小組合作學習的能力.

七、結束語

總之，面對小學數學教學中兩極分化的問題，教師應抓住學生的興趣，吸引全體學生參與課堂學習；重視心理引導，培養學生學習的自信；注重方法指導，提升課堂教學效果；注重習慣培養，促進學生的自主發展.這樣才能提高對學困生的關注，促進學困生的轉化，有效縮短學生之間的差距，提高課堂教學效果.