體驗式學習在小學數學教學中的運用分析

◎張玉國 （甘肅省古浪縣土門教育工作站，甘肅 武威 733000）

一、引 言

積極創新改革教學模式，有利于提高課堂教學水平，進一步優化對學生的實際教學效果.在當前環境背景下，教師應著重培養學生對數學課程的學習興趣，在興趣的帶領下培養學生自主學習的習慣，從而使學生的學習效率得到提升.因此，教師在優化課堂教學模式時，借助體驗式教學的方式，為學生創建趣味性強的課堂教學氛圍，使學生在體驗過程中提高對數學知識的掌握效果，有效強化小學數學教學質量.

二、體驗式學習的含義及特征

（一）含義

體驗式學習是一種強調互動和交流的教學方式，教師在教學過程中通過適當引導或創設場景等方式，使學生在學習過程中借助情感或其他方面的體驗加強對知識的理解和學習效果，有效提高課堂教學質量.在該學習模式下，教師應將學生作為教學的主體部分，主動傾聽學生的意見和需求，同時針對學生的特點調整教學方式，學生的人格和情感受到極大重視，在課堂教學過程中獲得了良好的體驗，從而有效提高了實際的學習效果.

教師在構建體驗式學習課堂的過程中，應堅持統一性原則，通過有意識和無意識統一以及智力和非智力統一的方式，合理調節課堂教學氛圍，同時適當補充相關理智因素，幫助學生將注意力集中在知識學習上，并有效調動學生的情感，使其保持積極的狀態面對知識內容.

在體驗式教學過程中，教師和學生之間應保持良好的關系，在互相尊重的基礎上才能夠提高溝通質量，使課堂教學效果得到加強，基于此，教師應構建評價體系，加強師生互評等內容，在互相了解和尊重的基礎上，構建良好的課堂氛圍.

此外，在體驗學習時，輕松氛圍下的學習效率相對較高，教師應主動構建輕松、愉快的氛圍，讓學生在該環境下自主展開想象，探究學習，加強對學生思維能力的培養.

（二）特征

體驗式學習模式在實施過程中具有較為明顯的特征，首先，親歷性.學生應在課堂中親身經歷和實踐學習內容，直接獲取課堂反饋.在實際參與的過程中，學生通過探究與合作等方式共同學習，構建成為統一整體，使課堂氛圍和學習效果均得到提升.其次，情景性.體驗式學習應基于具有一定針對性的情景上，借助情景的幫助優化整體氛圍，為學生提供更多的探索方向和學習內容，進一步加強知識與生活之間的聯系.最后，情感性.在小學課堂教學中，師生之間的情感和態度對教學效果存在較大的影響，正向情感有利于提高課堂的積極性，教師能夠順利引導學生通過體驗式學習的方式掌握相關的知識內容，達到學習目標要求.但師生之間若存在負向情感，將會影響情景的構建，學生無法沉浸在課堂中，影響體驗式學習效果.因此，師生應合理構建情感關系，進一步構建良好的情感聯系.

三、小學教學中體驗式學習帶來的優勢

教師在小學數學課堂教學中，實施體驗式學習模式，能夠加強對學生創造性思維以及探究能力的鍛煉，學生在課堂中充分體驗知識特點，并主動學習理解，有利于提高綜合素質.此外，該教學方式有利于激發學生對數學學科的興趣.體驗式教學課堂氛圍較為輕松，學生的學習效率較高，在學習過程中能夠提供正向的積極體驗.

四、小學數學教學中體驗式學習的應用路徑

（一）創設具有針對性的教學情景

教師利用創設情景的方式為學生提供學習氛圍，使學生能夠在情景的作用下主動參與到教學過程中.教師在創設情景的過程中，應結合課程教學目標構建基礎的教學情景，并在此基礎上進一步構建其他教學情景內容，將教學難點與情景內容有機結合，激發學生主動探究的心理，有效提高整體的教學效率.在構建教學情景時，教師可以靈活利用故事假設、多媒體輔助、角色扮演或其他學生感興趣的方式輔助情景構建，有效加強對學生的吸引力，使學生在課堂中掌握主動性，積極探究和學習相關的知識點，使課堂教學達到事半功倍的效果.

如在人教版小學數學四年級課程“三位數乘兩位數”的教學過程中，教師在知識講解前，應構建相應的教學情景，引導學生思考，同時引入課程教學重點內容，借助多媒體教學設備展示圖片故事或簡單的小動畫：小明爸爸在新疆出差，中秋節回北京過節，他買了家人最喜歡的新疆葡萄干，一斤葡萄干28 元，一共買了12 斤，小明爸爸共花了多少錢？

教師借助生活小故事來創設情景，引導學生回顧兩位數與兩位數乘法的計算方式，便于學生復習乘法計算方式，同時與三位數乘兩位數的計算方法進行對比.教師引導學生分析題目含義，找到其中的重要內容，并要求學生自主計算，完成后，由教師在黑板上演示28×12 的計算過程，學生自主核對自己的計算結果是否準確.

在計算完畢后，教師繼續構建情景：國慶節和中秋節相鄰，去北京游玩的人特別多，導致小明爸爸沒有買到機票，于是他決定坐動車回家.從新疆到北京坐動車一共用了31個小時，動車平均每小時行進的速度為280 千米，大家知道新疆和北京之間的距離有多遠嗎？

教師可以將學生分成小組，由學生自主討論和分析，給出計算方式：31×280.教師提問：三位數和兩位數相乘應該怎么計算呢？ 哪個小組有好方法？

教師借助問題引導學生進入情景中，學生在小組討論中得出可以通過估算或列豎式的方式計算，或將三位數轉化為兩位數進行計算，并將結果相加.在學生共同分析和探究的過程中，教師給予肯定，并引出課本中的計算方法，加強學生對這部分內容的理解和記憶，完成整體課程教學內容.

（二）構建具有活潑性的游戲課堂

在課堂教學過程中，教師想要提高學生的體驗感，可以在教學中加入游戲內容，借助游戲化教學互動來幫助學生更好地進入課堂體驗中，同時有效鍛煉學生的數學思維和思考能力，使其綜合素質在實踐中得到快速提升.體驗式學習模式在實施時，教師需要借助教學情景來引導學生參與到課堂中，以增加體驗感，在該過程中，利用游戲教學具有相同的引導作用，且游戲教學活動的趣味性更強，能夠提高學生的參與性，從而有效加強課堂氛圍的構建效果.

教師在設計游戲活動時，應基于課程教學內容構建，使學生在游戲活動中思考和分析，學習并掌握相關內容.如在人教版小學四年級上“運算定律”一課的教學過程中，課程主要內容為：加法運算定律，其中包括加法交換律和加法結合律；乘法運算定律，其中包括乘法交換律、乘法結合律和乘法分配律.為使學生加強對理論應用的理解，教師組織相應的互動游戲，將學生隨機分為人數不同的4個小組：甲、乙、丙、丁，教師指導甲組學生和乙組學生站在一起，向學生提問：甲組學生＋乙組學生的總數量，與乙組學生＋甲組學生相等嗎？ 為什么？

學生：相等，因為都是同一批學生.

教師：回答正確，這就是加法交換律的意義，a＋b＝b＋a.現在在甲、乙組學生中加入丙組學生，大家數一下有多少人.再讓乙組和丙組學生組合，再加入甲組學生后，人數是否有變化？

學生：沒有變化.

教師：是的，人數沒變，這就是加法結合律：a＋（b＋c）＝（a＋b）＋c.

在初步學習完加法運算律后，教師根據人數準備相應的數字，每個數字準備兩個，分別由兩個學生佩戴.按照數字分成兩組，兩組之間互相出題，對方回答錯誤時，失敗扣1分，成功后加1 分.由一組任意出若干個學生，互相牽手表示代表的數字相加，另一組按照交換律或結合律表示.如一組給出：15＋20＋35，要求兩組使用結合律表示.此時乙組應在規定時間內找到相應數字的學生，由代表15 和35 的學生牽手，代表20 的學生站在旁邊，完成問題回答.在該過程中，教師可以適當增加干擾因素和參與人數，增大游戲難度，使游戲的趣味性更強，幫助學生更快理解和掌握相關計算定律，同時有效培養學生在課堂中的綜合思維能力，有效提高課程教學效果.

（三）鼓勵學生之間積極溝通交流

良好的溝通和交流有利于提高課堂學習效果，在課堂教學過程中，教師應為學生創造溝通機會，如通過小組合作的方式探究數學理念，或設置游戲活動等內容，需要學生在互相溝通交流的基礎上完成目標要求.積極的溝通交流，不僅能夠提高小組活動的效果，同時有利于幫助學生查漏補缺，了解自身的不足之處，幫助學生得到進一步提升.

如在人教版小學五年級“分數的意義和性質”一課中，整體課程教學目標是使學生了解分數在生活中的實際含義，并理解分數的意義，能夠靈活使用分數解決生活中的問題.在該過程中，教師應將學生平均分為若干個學習小組，小組人數不宜過多，以免部分學生沒有機會發言，同時學生人數又不能過少，人數較少時容易缺乏討論氣氛，影響小組分析效果，因此應控制小組人數在5 人左右，并設置組長，由組長引導組員積極溝通交流，探究相關問題.在討論前，教師設置問題：如何理解單位1？ 什么是真分數和假分數？ 怎樣完成分數之間的計算？ 教師由簡到難地提出問題，學生進行自主探究，并在小組內進行溝通交流，互相驗證彼此的結論是否正確.

最后小組回答完畢，教師應對小組討論情況合理評價，針對表現良好的小組提出重點表揚，針對不足的小組提出優化建議，并給予學生積極的鼓勵，使學生保持積極的學習態度.

（四）落實數學知識自主探究體驗

小學生的好奇心較重，其對知識和生活具有較大的探索欲望，通過不斷的探索，加深對世界的認知和了解.在小學數學教學中，教師應充分利用學生的探索欲望，引導學生保持積極主動的態度，探究課程中的重點和難點知識，有效鍛煉學生的探究能力和實踐能力，使其能夠在自主探究的過程中，更充分地體驗數學學習中的樂趣.

如在人教版小學數學六年級上“圓”一課的教學中，教師需要引導學生加強對圓的認知，了解圓心位置、圓的特征等.在課堂教學過程中，為加強學生的體驗感，教師應積極提出問題，加強師生之間的互動效果，使課堂有愉悅的氛圍，以提高學生的學習狀態.

教師：生活中有哪些常見的物品是圓形的呢？

學生：籃球、摩天輪、西瓜、太陽……

教師鼓勵學生說得非常對，通過交流和互動，幫助學生認識圓的概念，加深學生對圓的認識.隨后，教師提出問題：圓的特征有哪些？ 并將學生分為小組進行自主討論和分析.在小組討論過程中，學生可以通過徒手畫圓、用工具畫圓等方式分析，在該過程中，教師可以做出適當的引導，如鼓勵學生剪出圓形，通過折疊等方式判斷圓的特點，但不能直接要求學生該如何進行研究，給學生最大限度的自主性，增加對學生的尊重和理解，避免過于嚴格、生硬的指導和嚴厲的批評，有效培養學生的探究能力和創新能力.

學生通過自主探究學習，得到圓的特征等相關內容，以小組為單位進行匯報，全班學生和教師共同分析和判斷該小組學生得出的結論是否正確，并對小組中學生的表現進行合理評價.

（五）加強生活化的數學知識引導

數學是一門與生活之間聯系較密切的課程，教師在教學過程中，加強數學知識與實際生活之間的聯系，不僅能夠加深學生對相關知識的記憶力，同時能夠加強課程教學的趣味性，使課堂氛圍得到提升，進一步優化教學質量.此外，教師將生活化內容與數學知識進行連接，還能夠有效加強學生在課堂學習中的體驗感，更好地將理論與現實生活進行連接，加強學生對知識的實際利用效果.在具體的融合過程中，教師應尋找生活與理論知識之間的契合點，加強生活化教學的具體效率.

以人教版小學數學六年級下“生活與百分數”一課為例進行分析，教師在教學前應明確課程的實際教學目標，幫助學生了解生活中常見的百分數，加強學生對百分數相關案例的了解，并能夠順利將其應用在實際生活中.以教材中的商品折扣為例進行分析，教師為學生展示了生活中的購物場景，設置相應問題，引導學生思考分析.教師：小明媽媽購物時，發現商場中一家店寫著“折扣10%”，這是什么意思？誰能幫忙解釋一下呢？ 另一家店寫著“每滿一百減十塊”，這又是什么意思呢？

教師組織學生分小組進行討論：兩種打折方式的具體區別是什么？ 通過對教材知識的了解和分析，學生也可以通過模擬的方式進一步分析，全面理解兩種打折方式的優惠情況.

教師：如果小明媽媽買的商品價格為530 元，那么，在第一家店里買東西會花多少錢？ 節約多少錢？ 在第二家店中買東西將會花多少錢？ 哪一家更優惠呢？

學生根據教師的問題列出計算公式，第一家消費金額應為530×90%＝477（元）.節約金額為530－477＝53（元）.在第二家店消費時，共滿足5個100 元，因此消費過程中節約金額為5×10＝50（元），消費金額為530－50＝480（元）.經過對比發現，在第一家店購買較為合適.

在該過程中，學生通過分析實際存在的案例，逐漸理解并掌握了百分數與生活之間的關系，并且能夠熟練分析并計算.教師通過課程教學鼓勵學生發現更多生活中存在的數學問題，思考如何解題應對，才能夠使利益得到最大化，有效提升對學生的實際教育效果.

五、結 語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應充分結合新課改后的教學要求，不斷優化自己的教學模式，積極采取體驗式學習方法，為學生創建良好的課堂學習氛圍，同時，積極引導學生自主探究和討論，在實踐練習過程中不斷加強對知識的掌握和應用效果，進一步培養學生的思維能力以及探究能力，提升其綜合學習素養，為其后續的學習打下堅實的基礎.