小學高年級綜合實踐活動中落實勞動教育的路徑研究

端木蘭

（南京市溧水區實驗小學 江蘇南京 210000）

引言

我國知名教育家陶行知曾發表意見，主張在勞力上勞心，而不是勞力與勞心并重。可見，“勞動”對于我們每個人來說都十分重要，更要從“娃娃”抓起落實勞動教育，以此塑造其獨立人格和正確的價值理念。新時代背景下，小學高年級綜合實踐活動中應當落實勞動教育，充分發揮其渠道作用，整合勞動資源、開辟勞動教育新路徑，讓勞動創造出教育價值和經濟價值。本文具體闡述了勞動、勞動教育的內涵，并就小學勞動教育現狀、小學高年級綜合實踐活動中落實勞動教育的路徑進行了詳細探討，希望能夠啟發更多一線教育者。

一、勞動教育基本理論

1.勞動

《現代漢語詞典》中的勞動釋意為：人類創造物質或精神財富的活動；專指體力勞動、進行體力勞動。具體來說，馬克思還將勞動分為：腦力勞動和體力勞動；簡單勞動和復雜勞動；物質生產勞動和精神生產勞動；生產性勞動和服務型勞動。改革開放四十多年以來，我國從掙扎在溫飽線上到如今全面邁進小康社會。如今，計算機、互聯網、信息技術相關產業崛起，更有千千萬萬勞動者投入其中貢獻青春和生命力量。人們通過勞動創造財富和價值，而新時代的勞動需求已經發生了巨大變化，腦力勞動與體力勞動的融合、簡單勞動與復雜勞動的有機分配，預示著勞動也在與時俱進[1]。

2.勞動教育

《辭海》中的勞動教育釋意為：勞動教育是德育的內容之一；《教師百科辭典》中的勞動教育釋意為：勞動教育是向受教育者傳播現代生產的基本知識和技能，培養他們具有正確的勞動觀點、勞動習慣和熱愛勞動人民、勞動成果的感情。可見，勞動教育是現代化教育發展的必然趨勢。目前勞動教育廣受關注和討論，對勞動教育的解釋大多覆蓋了它的獨立性，但我們需要打破這一份獨立性和傳統教育觀念的桎梏，發展勞動教育、建設勞動教育體系，并以此塑造廣大學生的獨立人格與正確價值觀、人生觀和世界觀。

3.綜合實踐活動

我國教育部已經明確規定了關于中小學階段的勞動課程指導，培育中小學生綜合實踐能力更是一個發展新契機，也就是說，在綜合實踐活動中融入勞動教育勢在必行。教育部已經將勞動課程作為基礎教育課程體系的重要組成部分，為發展學生綜合素質和提高未來人才資源競爭力奠定了良好基礎。實施全新勞動教育指導，會使我國中小學生遇到困難時敢于承擔責任、敢于嘗試和創新，因此能夠有效增強其綜合能力與素質。當然，勞動教育體系的具體目標還在于實踐活動內容的合理性，對于綜合實踐活動內容、形式的選擇也至關重要，對于不同學段、年齡階段的孩子要分層次、分程度地開展勞動教育，以此才能夠切實提高我國中小學生綜合勞動素質，助力其健康成長與全面發展。

基于以上幾點核心概念，本研究中探討的是勞動教育、綜合實踐活動中開展勞動教育的具體路徑和措施，是圍繞小學高年級學生積極參與實踐活動中感受勞動價值、勞動創造幸福的重要載體，是一種可操作和借鑒、改革與創新的專業課程。主要內容還涉及學生生活勞動、生產勞動、家政勞動等諸多方面，甚至隨著公民服務意識的提高，服務勞動知識、技能、價值觀與情感態度等的培養也不可或缺。筆者認為，小學高年級的勞動教育主要圍繞動腦思考和動手操作展開，為了讓更多學生把握勞動的內涵與價值，使其形成良好勞動習慣，從而積累更多勞動經驗和形成正確的勞動價值觀。同時還能夠提高學生綜合實踐能力與綜合素質，因此小學高年級綜合實踐活動中融入勞動教育還應當保質和保量。

二、小學勞動教育現狀

1.學校勞動教育觀念不強

據筆者調查所示，部分小學高年級教師不重視勞動教育，往往更在乎學生的學科成績、綜合成績等，他們普遍缺乏正確勞動教育觀念，更有待進一步探索與實踐。受傳統教育觀念影響，部分小學教育機構管理者也缺乏對于勞動教育的正確認識，勞動教育不用考試的理念根深蒂固，甚至一部分家長、學生還十分支持勞動教育邊緣化發展，這也使得部分小學生難以切實體會到勞動作為傳統美德的價值。可見，強化小學教育機構管理人員及教育者的勞動教育觀念必不可少，新時期教育改革中創新勞動教育工作勢在必行，針對小學高年級綜合實踐活動中融入勞動教育還有待進一步扭轉觀念與統籌安排[2]。

2.學校缺乏系統勞動課程

據筆者調查所示，部分小學學校缺乏系統的勞動課程設置，往往在語文、數學、英語學科中混合安排勞動元素或勞動內容，使得勞動教育的開展呈現出嚴重不足的現象，通常體現出碎片化和短暫性特點，也不利于培育小學生勞動素養和綜合素質。一般來說，小學學校不會針對勞動教育要素進行具體梳理，相關教學隊伍更不會系統地開展勞動教育活動，在綜合實踐活動中發展勞動教育更是有所缺乏。在長期發展過程中，勞動教育也很容易變成“搞衛生”“大掃除”等枯燥的活動，不利于小學生勞動興趣、勞動習慣的生成，更不利于小學生健康成長和全面發展。總之，部分小學教育機構缺乏勞動教育已經成為了事實，據綜合實踐活動安排勞動教育課程更有待進一步建設和完善，否則勞動教育難以滿足小學生的成長需求。

3.家庭勞動鍛煉機會不足

為了了解小學生家庭勞動情況，筆者走訪了幾名高年級學生的家，發現學生們的家庭勞動教育活動普遍較為單調和枯燥，更有甚者沒有任何家務勞動和勞動任務。因此，筆者認為新時期小學生的成長環境較為特殊，其家庭勞動鍛煉機會不足，有的家長害怕耽誤學生成績，有的家長寵溺孩子，各式各樣的原因層出不窮。但是，高年級小學生真的做不好家庭語境下的勞動任務嗎？答案自然是否定的，家庭勞動教育的缺失對于小學生來說具有不利影響，既是下一步教育創新與教育改革的重點，也值得廣大教師、家長的關注。

4.缺乏勞動教育工作評價

筆者認為，小學勞動教育現狀不容樂觀，多數小學學校沒有把勞動教育工作納入教師的評價考核中，更沒有約束教師必須要組織勞動、必須要針對學生的勞動素養進行評價。也就是說，致使小學勞動教育被邊緣化的因素是多種多樣的，勞動教育工作評價的缺失是非常重要的原因之一。勞動教育評價具有導向作用，科學的評價體系能夠促進勞動教育向好發展，這顯然是部分小學教育機構不具備的。同樣的，勞動教育評價還有助于促進教師反思和改進，有助于提升勞動教育質量，這顯然也是部分高年級小學教師不具備的[3]。

三、綜合實踐活動中勞動教育實施的問題

1.小學生價值取向異化

小學生的價值取向往往也受到社會環境、家庭環境所影響，因此現代社會背景下的小學生也不免受到快餐文化、亞文化、消費主義等的影響，更容易被“抖音”“快手”“微視”等社交媒體軟件傳播的各類觀點所帶偏。這樣一來，更多小學生沒有正視勞動價值，進而崇尚低俗文化并背棄主流價值觀。目前，雖然素質教育正在改革與創新，但在綜合實踐活動中融入勞動教育這一模式仍然有待完善，也就是說，此類教育不足以撼動小學生心中其他觀念的地位，小學生價值取向異化在所難免，而加強勞動教育與思政教育正是今后教育改革的重要方向[4]。

2.勞動教育理念的偏差

考試是人才選拔的重要途徑，應試教育背景下勞動教育、勞動課程也難免經歷這一環節，這就容易對廣大學生造成心理壓力，不利于學生自主參與到勞動實踐中。再加上缺乏完整課程評價機制，更容易導致部分學生心理失衡，而產生信心不足、過度焦慮的情況，即使通過完善勞動教育提高了升學率，對于學生個人來說終將是存在負面影響的。可見，我國部分小學教育機構在勞動教育理念方面有所偏差，更多教師還處于一個相對“懵懂”的階段，無法為學生帶來高效、高質量的勞動教育，最終無法助力學生健康成長與全面發展。綜合實踐活動中落實勞動教育也是如此，即使部分學校開展了相對系統化的勞動教育，也難以推進現代化教育與個性化教育，對于孩子的影響也只停留在表面階段。

3.勞動資源缺乏保障條件

現如今，勞動教育學科缺乏一定的保障條件，師資力量不強，導致勞動教育無法系統化、有序化地展開。在教學場地方面，綜合實踐類活動既可以是課內也可以是課外，但室內課程通常被各類文化課占據，而課外課程則需要場地和設施等支持。因此，教師似乎除了組織學生進行大掃除之類的活動，很難進行創新和發展。可見，勞動資源缺乏保障條件也是小學高年級綜合實踐活動中融入勞動教育的阻礙，教師應今后的教育過程中繼續探索解決對策。

四、小學高年級綜合實踐活動中落實勞動教育的路徑

1.轉變勞動教育觀念

勞動教育是一種價值觀念的灌輸，小學高年級學生的家長、綜合實踐活動教師等都必須認識到勞動教育的重要性，切實為學生創造良好勞動機會和環境，培養學生勞動意識，鍛煉學生勞動實踐力，在尊重學生身心特點和發展規律的基礎上啟發和鍛煉學生，讓其真正了解和認同勞動這一美德，讓其學會勞動、學會通過勞動創造價值與財富。筆者認為，實踐活動組織教師應當摒棄勞動教育會影響到孩子的成績與核心競爭力的傳統教育觀念。而是應當將工作重心轉移到打造良好勞動育人環境和基礎上，凸顯小學勞動教育的常態化。在此基礎上，我們還可以用自己的言行影響孩子與家長，通過家長委員會、家訪等多種手段宣傳勞動教育的意義，讓家長也能夠獨立思考，讓其認識到現代化教育中勞動教育必不可缺。只有這樣，小學高年級學生及其家長才能夠認識勞動教育的重要性，并切實轉化勞動教育觀念[5]。

2.開設勞動教育課程

教師可以引導小學生從力所能及的勞動任務開始，有效培養小學生形成良好的勞動意識與勞動習慣。因此，教師應當構建豐富的勞動內容體系，按照文件指示確保每周一節活動課時長和質量過關，讓勞動教育融入基礎教育體系中，為學生打開一個合理、規范、科學學習勞動知識的窗口[6]。在綜合實踐活動中融入勞動教育，學校和教師應該達成統一，不能出現學科擠占勞動課的現象，要避免勞動課流于形式，突出勞動課程教學效果和實踐教學效果。筆者就曾先后組織過“小小美食家”“班級美化大師”等具體實踐活動，通過“小小美食家”合并社團綜合實踐課，利用整塊的時間引導學生學習做菜，取得了可觀的教學效果；通過“班級美化大師”小組合作實踐課，由幾個或兩個學生結成小組，不僅美化了班級環境，還提高了師生班級生活幸福感。此類課程還能夠啟發學生在課后自主做菜、家庭衛生等，從而能夠在潛移默化中影響學生的勞動觀和價值觀。

3.構建勞動實踐平臺

對小學高年級學生而言，教師可以定期組織“模范之星”或“先進個人”等系列評比活動，對在勞動方面表現尚佳的學生進行表揚和肯定，并給予相應的物質獎勵，激發學生的勞動熱情。與此同時，教師可以邀約家長共同監督完成家務勞動，確保孩子能夠安全并有效地完成家庭語境下的勞動，同時實現快樂勞動、高效勞動。當然，最終決定小學生勞動實踐內容的應當是現實條件，學生家長應當建立在家庭現實條件下篩選勞動實踐內容，突顯勞動教育的教育價值，讓家庭環境下的勞動氛圍感染學生、影響學生。其實，不僅僅是綜合實踐活動中可以融入勞動教育，孩子的日常生活、學科教育過程中也可以融入勞動元素，以此形成一個統一的教育整體，能夠啟發小學生動腦思考和動手實踐，這對于每一位小學高年級學生來說都是利大于弊的[7]。

4.創新教學評價機制

在實際教學過程中，創新勞動教學評價機制是提高綜合實踐活動中勞動教育效率和質量的全新方法。首先，學校方面應當做好勞動教育工作，在現有的條件和學生支持下革新教學評價機制。其次，教師要積極承擔起相關任務，更多地關注學生能力和素質提升，圍繞學生真實勞動實踐情況進行教育和改革。通過認真領會勞動教育評價制度的方案精神，結合既定方案調整勞動教育戰略和策略，引領各年級開展高效的勞動教育實踐活動。筆者就曾組織過“勞動實踐小組”，不僅班主任、任課教師可以參與到勞動評價過程中，學生、學生家長也積極參與進來，以此共同構建出和諧、文明的班級文化氛圍，也使得整個班集體更加團結了。而遇到勞動教育方面的問題，學生及時發表意見、家長及時與教師溝通、教師積極協調組織，形成了一個勞動教育的正向循環，使得綜合實踐課程中融入勞動項目效率和質量有了顯著提升[8]。

5.發展教師勞動素養

筆者認為，學校應當積極響應國家號召建設和發展勞動課程體系，要在綜合實踐活動中融入勞動元素和實踐內容。首先是發展教師勞動素養，提高教學準備、教學實踐、教學型評價等的地位，讓更多教師注重教育教學全過程，并秉持“生本教育”理念完善活動過程，以此激發小學生的勞動熱情和積極性、主動性。其次，學校在有條件的情況下可以從外部引入優質師資，他們可以是具有豐富勞動教育經驗的學者，也可以是相關教育機構、企業中的資深人員，通過這樣的方式能夠直接提高小學綜合實踐活動教師整體性素質，進而能夠提高勞動教育的執行力和最終效果。筆者認為，學校方面更應當對做得好的教師進行表彰、獎勵，依據實際工作業績給予教師津貼，一方面增強教師建設勞動課程體系的積極性，另一方面增強勞動教育對教師的職業幸福感、成就感。以此能夠切實提高相關教育者的改革與創新工作熱情，從而能夠在小學高年級綜合實踐活動中切實融入高效、高質量的勞動教育[9]。

6.發展學生勞動素養

將勞動素養納入學生綜合素質評價體系，有助于提高小學高年級學生對于勞動的重視程度，對發展學生勞動素養具有積極作用。基于此，針對學生進行德、智、體、美、勞的全方位評價模式建設工作就此拉開序幕，下一步工作計劃也將圍繞勞動素養評價積極展開。首先，學校相關部門應當聯合教師建立學生勞動素養評價機制，形成一套科學、有效的勞動素養評價指標、勞動素養評價方法等，對小學高年級學生進行綜合性評價[10]。以此不但能夠督促學生在日常綜合實踐活動中進行勞動實踐，還能夠潛移默化地影響學生價值觀與人生觀，培養小學生形成獨立人格和較強核心競爭力。如：日常評定、學期評定、學年評定等，更是能夠激勵小學生不斷拼搏、砥礪前行，促進小學生健康成長與全面發展。我們的教師還可以融入“三好學生”“優秀少先隊員”等評選，充分提升學生勞動能力和素質的占比，以此更能夠激勵部分學生積極參與勞動實踐，具體可以考察小學生的思想觀念、勞動態度、勞動能力等，同時能夠切實發展小學高年級綜合實踐活動育人的現代化和高質量。

結語

總而言之，小學教育中落實勞動教育并實現在綜合實踐活動中融入勞動教育不是一蹴而就的，不僅需要學校和教師共同探索與實踐，更需要我們做好學生和家長的思想工作，再進行具體計劃和實施。也就是說，當前小學教育中落實勞動教育還存在多類問題和障礙，一方面，我們要轉化學生、家長思想觀念，讓大家認可勞動教育的價值并積極承擔起勞動教育和踐行勞動的主要責任；另一方面，我們要積極探索勞動教育新機制，不僅要在綜合實踐活動中融入勞動教育，更要從內部和外部兩個層次突破，要培養學生良好勞動習慣、要建設出利于學生勞動和勇于嘗試、創新的教育環境，進而讓小學生在勞動中健康成長。在此基礎上，我們還有必要專門成立勞動教育評價小組，督促一線教師積極參與到建設勞動教育路徑當中，進而督促廣大學生自覺、自主參與勞動實踐，為小學生上好一門勞動教育課，讓小學生在勞動中健康成長和全面發展。