小學數(shù)學教學與信息技術的融合路徑

林小筱

（江西贛州于都縣勝利學校 江西于都 342300）

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，信息技術與教育教學得以深度融合，為傳統(tǒng)教育領域帶來新發(fā)展生機的同時，也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。可以說，信息技術走入課堂，改變了教師“一支筆、一張嘴、一塊板”的講授模式，讓教育教學享受到了時代發(fā)展帶來的便利，同時信息技術的資源整合優(yōu)勢十分突出，為教師備課、講課以及學生的自主學習均帶來了大量的優(yōu)質(zhì)素材。與傳統(tǒng)教學相比，信息技術的合理運用，使教師教學重難點的突破變得更加簡單，同時利用信息技術為學生創(chuàng)設教學情景、展示生活案例等，較好地激發(fā)了學生的學習熱情，使學生自主學習的積極性大增，在突破時空局限的學習中，數(shù)學課堂得以延伸，教學效果也得到了不斷提升[1]。基于此，在當前的小學數(shù)學教學中，教師關于與學科融合路徑的研究具有十分重要的教育意義[2]。

一、小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀分析

以目前的小學數(shù)學課堂教學來看，其中依然面臨著一些問題，使課堂教學的質(zhì)量提升十分緩慢。所以，在小學數(shù)學教學與信息技術融合研究之中，教師首先就是要了解清楚教學中存在哪些問題，為后續(xù)的優(yōu)化做好準備[3]。

1.缺乏明確的教學目標

在小學數(shù)學課堂教學中，教師只有在明確教學目標的指引下，才可以進行有目的、有針對性的教學。另外，在明確教學目標的指引下，教師掌控授課節(jié)奏的能力較強。這樣即使課堂中遇到各種教學設計以外的突發(fā)情況，教師也可以在解決后及時回歸原來的教學節(jié)奏，不會出現(xiàn)課堂混亂等不良教學現(xiàn)象。但是，不少小學數(shù)學教師，尤其教齡比較長的教師，對于教學目標的制定不是很重視，他們往往認為靠自身依然豐富的教學經(jīng)驗可以較好地完成授課任務[4]。而在實際授課中，每個學生的實際學習情況不同，他們在課堂中常會提出一些自己無法理解的問題，教師如果沒有提前做好教學規(guī)劃，各種突然情況會不斷打亂教師的教學節(jié)奏，使授課時間嚴重不足。所以，此種教學模式不具有提高課堂教學效率的作用[5]。

2.缺乏新穎的教學方式

部分小學數(shù)學教師在授課中，依然受到應試教育的影響，將所有教學活動都指向于學生考試成績的提高。在這一落后教學觀念的影響下，教師的教學方式并未與以往有任何變化，依然是圍繞教材進行灌輸式的教學[6]。由于學生對于教師的教學方法、教學流程十分了解，所以，學生在課堂中沒有任何的新鮮感，使學生無法對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣。此種灌輸式教學手段的應用，使數(shù)學課堂的教學氛圍極為沉悶，師生互動也嚴重不足，使學生容易失去數(shù)學學習興趣[7]。因此，在缺乏創(chuàng)新教學方法的數(shù)學課堂教學中，教學的效果大受影響。

3.教師對教學實踐的重視程度有待提升

在小學數(shù)學教學中，根據(jù)學生認知能力有限、思維發(fā)展不完全等特點，教師可以了解到學生對邏輯性較強知識的理解有難度，教師應在理論教學中為學生預留動手實踐 的機會，以此來讓學生進行親歷性的學習，從而理解數(shù)學知識，并為后續(xù)數(shù)學知識的學習打下基礎。而實際上，不少教師依然存在重教輕學生操作的教學問題，使數(shù)學教學陷入了理論灌輸?shù)慕虒W中，導致使教學的效果大受影響[8]。所以，在新課改背景下，只有解決以上的這些問題，數(shù)學課程教學的實效性才可以得以逐步提高。

二、小學數(shù)學教學與信息技術整合的意義

1.有利于激發(fā)學生的學習興趣

信息技術在小學數(shù)學教學中的應用，最為突出的優(yōu)勢便體現(xiàn)在激發(fā)學生學習興趣方面。對于小學生來說，他們對于自己不了解的事物尤為感興趣，對于趣味事情的興趣也比較濃厚，顯然傳統(tǒng)教學模式不具有激發(fā)學生學習興趣的作用。而信息技術與小學數(shù)學教學的融合，教師則可以圍繞教學內(nèi)容，將有助于學生學習的圖片、視頻素材融入教學中，激發(fā)了學生的學習興趣[9]。同時，對于學生理解有一定難度的教學內(nèi)容，教師也可以利用資源優(yōu)勢來從不同形式、方法對教學內(nèi)容進行解讀。這樣學生對于知識的理解效果得到了保證，進一步提升了學生的數(shù)學學習興趣[10]。

2.有利于提高學生的學習效率

在小學數(shù)學教學中，學生學習效率的提高是一項十分重要的教學任務。而傳統(tǒng)教學模式讓學生陷入了被動的學習方式中，學生缺乏自主學習的意識與能力，這必然會影響學生的學習效率。而信息技術與小學數(shù)學教學的融合，教師不僅可以在課堂上根據(jù)學生的學習需要，為學生提供對應的學習資源，還可以在課前或課后為學生提供對應的學習資源，輔助學生進行有效預習與知識鞏固，保證了學生的學習效率。另外，在信息技術的支持下，學生也可以根據(jù)自己的學習需要，在網(wǎng)絡中搜集學習以及練習資料，提升學習效率[11]。

三、小學數(shù)學教學與信息技術的融合路徑

1.利用信息技術導入新課

課堂導入時間雖然只有幾分鐘，但是如果教師能夠把握住這有限的時間，充分吸引學生的注意力，就能夠增強學生的課堂專注力。因此，教師應高度重視課堂導入環(huán)節(jié)，并利用信息技術為學生設計趣味性的導入，以此來吸引學生的注意力。在學生對趣味事物不斷吸引的情況下，學生的學習積極性和主動性將有所提高，為學生學習效率的提高奠定了良好基礎。

例如，在教學“小數(shù)的初步認識”這一課時，教師如果直接采取往常簡單的語言導入方式，學生的興趣還未被調(diào)動，就進入了課堂教學中，這樣的導入是低效的，未徹底將課堂導入這一環(huán)節(jié)的教學作用發(fā)揮出來。為此，教師可以利用信息技術來進行創(chuàng)新導入，并從學生熟悉的生活來導入，以此來提升課堂導入的效果。例如，教師利用多媒體設備為學生播放一組圖片；一是超市各物品的價錢標簽，二是體溫數(shù)；三是身高數(shù)......在學生觀看這些圖片之后，教師鼓勵學生說一說這些圖片上的數(shù)字有什么特點。在學生給出了數(shù)字中間都有一個點時，教師要趁機問學生為什么要有這個點。在學生無法給出具體答案時，其好奇心將會被激發(fā)，此時，就是導入新課的最佳時機。教師順利地將學生帶入了新課學習中，為學生課中正確認識小數(shù)打好了基礎[12]。

2.利用信息技術展示課堂問題

數(shù)學是一門思維性的學科，所以在該學科的教學中，最關鍵的就是要調(diào)動學生的思維，讓學生的思維越來越活躍，以更好參與到知識的學習以及問題的解決中，促進學生學習效率的提高。而在調(diào)動學生思維方面，不少教師都會選擇提問教學法，但傳統(tǒng)提問方式的直觀性不足，有時候無法達到較好的提問效果。為此，教師可以嘗試利用多媒體對課堂問題進行展示，以便于學生在問題的有效引領下，可以更加全身心地投入學習中，并進行更具有針對性的思考，為學生的有效學習打好基礎。

例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”這一課時，教師可以先利用多媒體設備向?qū)W生展示本節(jié)課的標題，并向?qū)W生提問：本節(jié)課我們就是要來學習平移、旋轉和軸對稱這三個概念，對于這三個概念你有沒有聯(lián)想到什么？鼓勵學生結合生活來舉例。此時，學生給出了一些觀點，如有的學生說看到“平移”這個概念，聯(lián)想到了與同桌互換座位的生活現(xiàn)象；有的學生說看到“旋轉”，聯(lián)想到了生活中的“時鐘”的走針......對于學生給出的回答，教師要一一點評，隨后利用多媒體向他們展示視頻，內(nèi)容包括移動的火車、電梯、升國旗等，并向?qū)W生拋出問題：視頻中的這些物體都在做著怎樣的運動？說一說它們的共同點？問題提出后，教師不要著急讓學生回答問題，而是在學生有了自己的答案之后，與其他同學進行交流和討論，共同探尋教師提出的問題。學生在完成探究之后，給出了具體的答案，如三種物體的運動有相同點，也有不同點，不同點在于它們運動方向不同，相同點是沿著直線進行運動。此時，教師對學生給出的總結進行肯定與贊揚，并再次讓學生思考，生活中還有哪些平移現(xiàn)象？由于學生已經(jīng)對了解了什么是平移，所以可以在熟悉的生活中搜索答案，給出了拉開抽屜、路上的行駛的自行車......由此可見，利用信息技術展示課堂問題，使問題的生動性、指向性更強，學生在集中注意力聽與思考的過程中，可以更好地理解所學知識點。

3.利用信息技術突破教學重難點

在小學數(shù)學教學中，由于該學科中有大量抽象的知識點，所以處在小學時期的學生往往突破時有難度，這將會影響學生的學習效果。為此，教師可以利用信息技術的優(yōu)勢，利用多媒體做好對應的演示，以此來達到化抽象知識為形象化知識的目的，使學生對知識的理解更加簡單、有效，進而促進了數(shù)學課堂教學效率的提高。

例如，在教學“觀察物體”一課時，這部分內(nèi)容十分考驗學生的想象能力，具有空間想象能力的學生，可以在觀看物體的立體構造后，快速且較好地在大腦中構建物體各個面的具體樣子。而空間想象能力不足的學生，卻難以完成對大腦構建圖像的過程，即使完成也存在有錯誤、不完善等問題。所以，教師應借助多媒體的優(yōu)勢來授課，在想象能力較弱的情況下可以利用時針法、定點法等辦法進行解題，然后由教師進行原物體的動態(tài)演示，讓學生可以直觀地看到物體每個面究竟是什么樣，從而對左右、上下有更明確的認識。在這種直觀的學習中，只要經(jīng)過一定數(shù)量題目的練習，學生就能結合經(jīng)驗，形成初步的想象能力，為未來中學的幾何學習打下良好基礎。

4.利用信息技術，實現(xiàn)課堂延伸

在小學數(shù)學教學中，要想全面發(fā)揮信息技術的輔助教學優(yōu)勢，除了需要將其引入課堂教學外，還要將其融入課前預習、課后總結等環(huán)節(jié)中。在過去，課前預習主要是靠學生的自律來完成，教師只能在課堂中以抽查的方式了解學生的實際預習情況，課后學習也是如此。對此，要想提高學生的學習效果，課前預習和課后學習十分必要，且這兩個環(huán)節(jié)具有延伸課堂的作用，教師要充分做好把握。例如，在課前預習環(huán)節(jié)，教師為學生提供圍繞重難點制作的微課視頻，并輔以導學案。在預習后，學生要完成導學案的相關題目，完成后上傳到網(wǎng)絡平臺，教師利用平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對學生的預習情況進行了解，以此來做好課堂教學規(guī)劃。在課后總結階段，教師除了為學生提供講解類的復習微課外，還可以向?qū)W生提供閱讀鏈接、經(jīng)典生活現(xiàn)象鏈接等，讓學生在不斷地鞏固與拓展學習中，促進學生學習效益的提高。另外，教師引導學生進行課前預習和課后復習，使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，為學生日后數(shù)學課程學習的順利進行奠定了扎實基礎。

結語

綜上所述，小學數(shù)學教學與信息技術的融合，是教師創(chuàng)新教學的體現(xiàn)，有助于學生的學習與發(fā)展。因此，小學數(shù)學教師應對信息技術的應用進行持續(xù)的反思與優(yōu)化，努力構建越來越適合數(shù)學課程特點以及學生學習情況的信息化教學體系，從而輔助小學數(shù)學課堂教學工作的順利開展，使小學數(shù)學教學的質(zhì)量再上一個臺階。