初中道德與法治課堂路徑教學工作中存在的問題及對策研究*

黃夢思

（泗洪育才實驗學校 江蘇宿遷 223900）

引言

多元思想、文化的發展以及各類信息技術支持下的各種多樣態教學模式的不斷出現，使當代教育走向了迅猛發展時期。這些具備多元化思想以及多樣態教學模式的方式方法，更加貼近學生技能與知識學習本質，更加符合學生的自然成長?；诖耍敶處煈訌妼τ谶@些思想和模式的整合分析和研究，將其科學地運用到適合教育階段和學生培養當中，從而保證學生素養與能力培養效果，促進學生技能與知識獲取路徑的優化和發展。

一、在初中道德與法治課堂教學工作中存在的問題

1.教師教學方法死板單一

教學方式與方法是培養學生道德與法治核心素養的最重要組成部分，好的方法和輔助手段不僅能夠極大地保證學生培養效果，讓學生在有限的時間內獲得更大的提升與發展，更重要的是還能激發學生的思維，有效增強學生的綜合素養，讓學生的素養與能力得到全面的提升與發展。但是在實際的教學過程中，很多教師對于課堂教學思想和模式認知比較單一死板，嚴重影響了學生的求知欲望，打消了學生的學習積極性，直接影響了學生的學習率。因此，教師要科學開展初中道德與法治教育教學活動，有效構建智慧心教室，并在理論與實踐中，加強自身對于智慧教室構建思路和手段的研究與使用，從而在不斷革新中選擇更好策略和方法來組織各類教學工作和學生學習工作，科學有序地提升學生的核心素養，增強學生的綜合素質[1]。

2.教師在忽視學生主體地位以及過程

學生作為整個教育活動的主體與核心，其學習態度以及學習方法對整個教學活動良好效果取得有著至關重要的作用。但是由于日常學習壓力較重，教師對于信息技術視域下的在線教育模式認知、使用不夠清晰、明確，培養效果并不重視，他們在日常學習以及課堂教學過程中，依舊秉承著傳統思想。將整個學習活動變得流于表面，使學生的學習素養和學習意識以及知識與技能路徑構建過程都出于被動或者初級階段。這種錯誤的認識和課堂構建方法給學生全面培養造成了巨大的影響，嚴重阻礙了學生的科學發展。因此，當代教師還應對學生進行積極引導，加強自身對于課堂教學思路以及思想和手段的深刻理解，進而有效保證學生對于初中道德與法治中技能與知識掌握效果，提升與增強學生的綜合水平。

二、新中考背景下初中道德與法治教學改革的具體策略

1.構建混合式教學模式

對分課堂教學對于學生科學掌握新技能與知識獲取手段，增強其知識獲取路徑以及效率，發展學生綜合素養有著重要的促進作用。因此，在道德與法治技能與知識教學中，各大學校和教師應積極引入網上網下混合式對分翻轉課堂教學等先進思想和手段，從而有效提升學生培養效果，保證技能以及知識的教授效率，讓學生在有限的學習時間內，無論是技能、知識還是獲取方法都能夠得到一定的提升與發展。

例如，在教授學生《青春的證明》內容時，教師可以在互聯網上找到一些對應的實際案例，從而引起學生的注意，再將一些學生熟悉的模式或者元素穿插進來，如教師可以用多媒體手段為學生展示一組對應的人物青春奮斗的圖片，讓學生在了解中對其具備一定的認知。再讓學生對一些對應的故事人物行為進行討論和分析……待學生具備了一定的認知之后，再引入OBE結果導向理念，讓學生在問題情境中，逐步構建出新的學習模式以及自身知識獲取策略，優化其學習策略。

2.開展互動探究式教學

（1）在知識導入中進行互動

建構主義認為，在教學中，教師的最大作用就是利用構建情境進行有效性引導，讓學生通過自我知識與技能發展需求，主動地調動自己的時間和精力進行自主式學習和研究，進而有效地進行主觀性學習，讓他們在更多更高效的課堂學習中，更好地掌握對應的技能和知識。基于此，在初中道德與法治技能與知識教學初期，教師可以利用情境中的問題來提出一些促進學生思維互動的遞進性話題，以此來幫助學生集中注意力，激發他們的知識需求，增強他們的學習意識。如在教授學生我們的情感世界相關知識時，教師可以先根據教學大綱確立教學目標，接著引導學生了解認知情感的具體表現……接著再利用課程情境導入對應知識，情境構建完成后，教師可以再利用問題引導的手段來對學生進行引導，如情感中的正義感是什么？責任感如何體現？問題提出后，教師可以再引導學生對其進行詳細的討論，進而進行總結歸納，從而使其掌握對應的知識[2]。

（2）在知識探究時進行互動

第二階段就是互動分析階段，這個階段的主要代表方法是合作學習，也就是對于一個具體技能或者知識，教師按照不同特質的學生集中分為幾個具備非同質化的核心問題探究小組，讓學生通過自身的思維與發展，通過討論、分析等多元化的手段，逐步獲得問題答案或者知識技能獲取路徑或者結果，從而有效完成整個知識的科學獲得以及系統性構建。例如，在教授學生共奏和諧樂章相關知識時，教師可以先讓學生結合情境分析和思考這樣一個問題：和諧的含義是什么？如何在班級生活中理解和諧？接著按照一個優質學生帶領2個一般學生和1個后進生的模式，將學生分成幾個關于和諧問題探究小組，讓學生就上面的問題進行分析和研究，進而加強他們對于這些知識的深度認知和了解。此外，教師還要在小組合作時注重學生小組中的表現，用語言引導的方式來幫助學生在小組內沿著正確的思路分析和討論，進而在確立正確知識獲取路徑的基礎上，有效幫助他們更好地掌握的相關知識。

（3）在總結歸納中進行互動

互動探究教學的最后一個階段就是總結歸納階段，這個階段主要代表的教學方法是思維導圖和項目教學。其主要模式是指教師在完成情境引導和互動探究活動之后，教師可以引導學生就自己探究中獲得的答案進行分析和總結，使之明確知識的獲取路徑特征以及知識本身特質，從而科學系統且全面地把握知識核心內涵，有效把握知識脈絡，科學嚴謹地將其納入到自身的對應知識體系當中，進而科學完整地掌握此知識。如在教授學生美好的集體有我在相關知識的時候，教師可以先利用數字化技術讓學生在主動分析和總結歸納中，對于其定義和特征進行歸納，并進行引導和教育，幫助學生更好的深度認知美好生活的各類知識。待學生在不斷探究學習中，完成一定的認知之后，教師在運用案例進教學法，對學生進行引導教育，讓學生在案例模仿以及多樣化練習中進行練習，進而科學掌握這樣的知識。

3.構建思維導圖式教學

思維導圖是當代學生思維能力培養的重要手段之一，教師通過不斷地引導和鍛煉學生的思維邏輯能力，增強其思維邏輯水平，能夠在很大程度上幫助學生逐步形成良好的各類學科學習邏輯，有效全面系統地完成對應知識與技能的掌握與使用。教師在道德與法治道德與法治教育教學中，不妨積極利用思維導圖和互聯網來對學生進行科學培養，從而保證學生的學習效果，加強對于所學知識的系統性理解。

如在教授學生《法律在我們身邊》對應道德與法治知識的時候，教師可以先根據本節課的課堂教學目標，將一些對應的課堂目標衍生問題寫在黑板上，接著引導學生就這些問題進行擴大研究，并在不斷研究中掌握對應的知識，完成系統性垂直性知識的全面構建。在課堂教學完畢后，教師還要引領學生對剛才的學習過程和學習內容進行回憶，并根據達成目標以及各種延伸性問題在交流平臺上自我總結和歸納，從而將技能與知識逐步形成一定的知識脈絡，科學形成對應的思維導圖知識圖譜。在這個過程中，教師還應對學生就進行科學引導，利用檢查的方式來促進學生邏輯思維的發展，讓他們在自我突破中獲得更多的發展與進步。

4.構建多元評價體系

科學的評價體系不僅有助于學生對于創新能力內容的理解，深化他們的學習能力，更重要的是還能保證他們學習效益，增強日常培養效果。基于此，教師在進行課堂教學中，除了要積極采取多元化、多樣態的教學方法以外，還應在學生自我發展視域下，根據學生的實際情況來涉及實施多元化的課程知識技能以及學生素養能力教學評價體系。在具體設計中，教師可以從三個不同的角度和方向對學生進行考核，從而保證考核的科學性，有效增強學生素養與能力培養效果。首先是日?？己?，也就是在日常教學中，通過一些簡單的測評來科學把握學生的學習內容實際學習效果，進而進行針對性的補充講解，幫助學生更好地掌握知識，提升他們的綜合素養，第二種則是期末考評。也就是對學生的內容知識強度和知識密度進行實際的考試和測評，讓學生杜絕日常懶散行為，加強對于各種技能與知識內容的認識。最后就是綜合考評。也就是結合日常課堂學習、課后測評進行綜合打分，進而幫助學生認清自己的成長學習位置，有目的地進行努力與發展。

三、采取云平臺方式方法

云平臺教育是當代互聯網時代比較先進的一種教育模式，其主要運作模式來自于大數據的分析和解讀。其主要模式是指教師在完成基礎課堂知識與技能教授后，可以讓學生在一個比較好的云平臺上進行對應的練習，而這個云平臺根據學生對應練習的難度、錯題以及答題時間等綜合數據對學生的實際技能與知識優缺點進行科學分析和有效性探究，以此來幫助學生科學認知自己的所學缺陷，并在云平臺上給出的對應輔助、針對性練習中，查漏補缺，有效完成技能與知識的深度獲取以及牢固性掌握。云平臺模式是當代互聯網輔助教學的一種全新方式，其不僅打破了原有的教育生態模式，還增強了學生的學習綜合素養，促進了學生的綜合能力的提升與發展[3]。如在教授學生關于《做守法的公民》知識的時候，教師可以先利用各種教學研平臺來對學生進行引導教育，激發學生對于即將學到知識的興趣，接著利用微課的方式來引導學生按步驟來進行對應知識板塊的學習和研究，并在互聯網實時交流系統支持下，進行小組合作在線探究分析，并科學掌握對應知識。預習完畢后，教師可以對學生在討論中存在的問題進行答題解惑，并根據大多數學生的需求進行針對性的講解以及對應練習。在課堂練習完畢后，教師還要引導學生進入對應的教育云平臺，讓學生利用平臺上的大數據分析模式，有效地進行針對性的測評和分析，進而增強自身的素養，完成對應技能與知識的全面掌握和系統性講解。

此外，每個人的思維能力是不同的，其出發基點和思考路線也不盡相同。因此，教師在學生培養以及課堂教學中，一定要注重學生不同思維之間的共性特征以及不同的思維特點，積極利用各種手段來擴大學生的思維認知，拓寬他們的眼界，讓他們在不斷發展以及更新的過程中，其獨立思考能力和創新能夠變得更加強大和堅韌，更加的多元以及寬廣。在實際的初中道德與法治教學過程中，教師可以通過主動引導和被動需求兩個方面來激發學生的獨立思考能力，增強其綜合素養[4]。首先是主動引導，其具體是指，在教學過程中，教師在完成簡單的一種問題方法講解后，還要主動為學生拓展思維，從不同角度再為學生進行同類型講解，以此來增強學生的認知，提升學生的認知能力和思考水平。被動需求則是指教師通過情景構建或者案例教學等方式，引導學生主動進行其他方向的思考和研究，讓學生在這些需求的推動下，主動進行其他思維方向的研究，進而在這種研究中鍛煉其思考能力和創新能力，提升其綜合素養。此外，教師還應鼓勵學生大膽說出自己的想法，利用不同的思路和認知來沖擊原有的秩序，從而有效提升學生的“求異”思維，增強學生的創新素養[5]。

總而言之，教育改革帶給了當代初中道德與法治教育極大的變化，打破了原有的秩序和思想，因此，當代初中道德與法治教師必須對其教學內容、轉變方向等進行深刻的了解和研究，進而對學生培養思路、培養目標或者培養方法進行科學嚴謹的改革和調整，從而緊跟新中考的步伐，有效推動當代教育的科學發展。