中華傳統文化視域下高中音樂鑒賞課教學實踐探究

邱惠卿

（廣州市番禺區洛溪新城中學 廣東廣州 511431）

引言

《普通高中音樂課程標準》其中有一條內容明確指出：要弘揚民族音樂，理解多元文化。為了實現這一教學目標，就需要不斷挖掘中華民族傳統文化與音樂教學內容深入契合的關鍵點，更重要的是促進二者的有效結合。然而，縱觀現如今高中音樂鑒賞課教學現狀，由于各種各樣主客觀的原因，導致在實際教學過程中很難看到中華民族優秀傳統文化的身影，這將直接制約著我國優秀傳統文化的傳承與發展，同時也不利于全面促進學生音樂素養的提升。

一、高中音樂鑒賞課的特點

高中音樂鑒賞課程，從根本上來講，和其他課程還是有一定區別的。這門課程的知識點相對來說較少且較容易理解，可以更好地培養學生對音樂濃厚的興趣以及放松緊張的心情。因此，教師需要充分把握這一要點，可以將此課程作為其他基礎課程的輔助，通過豐富課堂教學的內容，全面提高學生的學習質量與效率，同時有效地提升學生參與音樂鑒賞的積極性與主動性。

二、中華優秀傳統文化和高中音樂鑒賞進行結合教學的意義

1.有利于提升學生綜合素質

中華民族優秀的傳統文化，其內涵豐富、內容眾多。因此，在實際教學過程中，教師要有意識地將其與教學內容進行有機整合，充分發揮出傳統文化對學生人格成長的引領與促進作用。此外，教師通過對傳統優秀文化內容的詳細剖析與闡述，能夠進一步幫助學生理解傳統文化中所蘊含著的核心理念，也能幫助學生悉心體會傳統文化的精髓，在潛移默化中有利于增強學生的道德品質修養以及綜合素質，強化學生的民族自信心，最終將音樂教育立德育人功能完全激發出來，促進學生健康快樂成長[1]。

2.有利于培養民族審美能力

縱觀我國優秀的民族音樂，其中不乏各式各樣的中華民族優秀傳統文化元素。這些民族藝術蘊含著豐富的民族特色、民族韻味以及民族風格。如果高中生能夠深刻地了解與學習，那么將獲得良好的審美體驗，同時，審美能力也將隨之獲得明顯提升。由此看來，當教師在教學的過程中，應充分調動學生視聽感官的協同運行，引導學生深入體會與欣賞音樂作品中蘊含著的豐富民族特色與內在情感。

3.有利于提升民族認同感

民族音樂有著悠久的歷史，據不完全統計，國內的民歌至少有30萬首，曲藝音樂以及戲曲劇種的種類與數量也非常之多。它們不僅是中華民族藝術的結晶，而這也是勞動人民世世代代努力的結果。因此，作為社會主義現代化建設的中堅力量，高中生有義務心懷感恩之心去進行傳承以及發揚他們。由此看出，中華民族傳統文化的學習、傳承以及弘揚工作有必要格外加強，以便培養學生的愛國主義精神，增強他們的民族認同感[2]。

4.有利于改進高中音樂課教學

首先，音樂與中國傳統文化中的舞蹈、戲劇、書法以及文學等有著特殊的共性，如它們都格外重視作品的氣韻與意境，也非常注重作品的神貌與風骨，且有著相同的表現手法等。其次，如果在教學的過程中能夠將以上這些藝術要素融入到實際教學過程中，那么不僅豐富了課堂教學內容，而且還有利于將教學內容化繁為簡，化抽象為生動，不僅是學生認識作品的有效途徑，同時也是全面提升音樂教學質量的關鍵方法。

三、高中音樂鑒賞課教學現狀以及存在的主要問題

1.學生更喜歡流行音樂

高中生處于多元文化交替的時代，他們對傳統音樂感到陌生，反倒對流行音樂有著極大的學習興趣，這便再一次證明中華民族傳統的優秀文化在他們心中的地位有待于提升。究其原因，主要包含以下幾個方面：首先，高中生正值青春期，他們本身便對新奇的事物感到非常好奇，加之流行音樂更重視青年感情的表達且曲風多變，這與高中生的身心發展特點不謀而合。其次，流行音樂的歌詞通俗易懂，有的富有哲理，有的趣味多變，有的歌曲內容完全來源生活，與學生生活實際緊密貼合，有的旋律異常簡單，歌曲朗朗上口。然而，與之相反的是傳統民族音樂往往需要演唱者或者演奏者具備良好的技術基礎，不僅學起來難度較大，且部分歌曲內容理解起來也比較困難。最后，鑒于現如今網絡媒體以及選秀綜藝節目十分流行，導致越來越多的學生對我國傳統的優秀文化逐漸淡忘。

2.對傳統文化認知尚淺

現階段的學生，不管對中華民族優秀的傳統文化還是對傳統民族音樂的心理接受能力以及認知程度都較為膚淺。造成這種現狀的原因主要包括以下幾個方面：其一，中華民族優秀的傳統文化離學生的現實生活較遠，傳統民族音樂在音樂鑒賞教材內出現的次數也不是很多。而非現實，有的時候學生雖然有興趣學習，但是時常感受很難理解，也難以產生共鳴，這便影響著學生的學習效果。其二，受到應試教育理念的影響，學校、家庭、社會甚至學生本身比較關心的是語數外等文化課程的分數，很少將這個階段的學習注意力放置于音樂學科，導致中華民族優秀的傳統文化、傳統民族音樂與音樂鑒賞課程的融合程度并不高，傳統文化的融入效果并不理想[3]。

3.教師傳統文化融入能力不足

其一，部分教師并沒有深刻認識到二者融合的重要性，且結合方式與方法不到位。甚至有的教師為了應付任務，會把二者的融合當作是一項可有可無的工作，最終導致浮于表面。此外，教師難以找到最佳的融合點，很多時候只是將傳統文化與鑒賞課程的教學內容機械地、生硬地組合在一起。

其二，負責音樂鑒賞課教師的傳統文化素質較低，且沒有接受過系統、專業的培訓，知識結構比較單一，加之對傳統文化的學習與了解不到位、不深入，很難有效地將傳統文化的內容融入于音樂理論與技巧教學的全過程當中。

其三，當下，流行較廣的是現代流行音樂，音樂教師對中華民族優秀的傳統文化的接受途徑不多，即使認清了其重要性，明白了其意義與價值，但是在紛雜的社會環境中很容易被其他音樂形成分散注意力，最終導致教師對傳統音樂文化與知識的掌握不足。

4.音樂教材中傳統音樂內容較少

通過實際走訪多所學校發現，不管是教師，還是管理層，他們更重視的是傳統文化與音樂鑒賞課程融合的教學方法、教學策略以及教學技術，卻對教學內容的關注度較低，這便給傳統文化與鑒賞課程的有效融合造成了阻礙。以花城出版社高中音樂鑒賞教材為例，教材內與中國音樂文化相關的內容占比不到一半，在教學的過程中，如果教師不進行適當延伸與拓展的話，學生很少有機會接觸到全國范圍內不同地區、不同民族的優秀音樂。雖然，當前高中音樂鑒賞教材已經被應用實施，但是與傳統文化相關的教學方法、教學模式甚至評價都沒有相匹配。在很多高中學校，基于中華民族傳統文化與鑒賞課程相互融合的校本教材編寫還未提上日程，急需要引起一線教育工作者的格外關注。

四、中華傳統文化視域下高中音樂鑒賞課教學實踐有效策略

1.豐富教學內容，融入傳統文化

首先，舞蹈文化與音樂的融入。我國民族眾多，每個民族都有專屬的舞蹈文化，如蒙古舞、新疆舞等。傳統民族歌舞形式多樣，漢族有秧歌、竹馬燈、跑旱船等，苗族則有跳月，藏族則有囊瑪等。這些民族舞蹈擁有不同的文化內涵，也彰顯著自己民族獨特的文化特色。在音樂鑒賞課程教學的過程中，融入中華民族優秀的傳統文化可以按照以下步驟展開。

第一，選取適當的教學內容，先讓學生欣賞，并且深入地感受音樂作品，然后引導學生在腦海中積極建立舞蹈框架。

第二，根據學生的舞蹈基礎，將學生分為綜合實力水平相當的若干個小組，先由教師示范動作，學生接下來可以效仿教師的動作，也可以進行舞蹈創編。之后，小組間進行舞蹈比賽。

第三，教師規定舞蹈比賽的評判規則，并且公布給學生，建議主要側重于測試學生的模仿能力、樂感，相應的分數可以占到70%。另外，以音樂作品為基礎，主要考查的是學生對作品的理解以及興趣，并且讓學生以教學內容為基礎，自由發揮即興舞蹈，這點想要考查的是學生的創新創造能力。

第四，由教師與其他各組學生共同參與投票，換算成總分，獲得第一名的同學相應的會有獎勵。之后，教師對每組學生的表現進行總結以及點評，在指出優勢的同時，還要強調學生的不足，并且給出針對性的解決建議。同時，也可以讓組間學生互評，促進同學間的相互學習，以便提升全班同學的音樂鑒賞力。

其次，戲劇文化與音樂的融入。中國傳統戲劇與音樂間也有著密切的聯系。例如，京劇角色中生旦凈丑的音色有著各自的特征：通常老生的音色挺拔蒼勁；小生的則洪亮剛勁；老旦的音色蒼勁柔婉；丑角的音色好像帶有陰陽怪氣的韻味。在音樂鑒賞課程教學的過程中，為了促進京劇文化的融入，最有效的方法就是讓學生多聽、多感受。例如，傳統京劇曲目《穆桂英掛帥》《天仙配》《趙氏孤兒》《三娘教子》等，學生一邊聽，一邊看，一邊跟著劇中跌宕起伏的情節產生微妙的心理變化，相信這必然能夠激發學生的民族自信心與民族自豪感，同時也為學生進一步深入了解京劇文化奠定了堅實的基礎。花城版高中音樂鑒賞教材專門有一章節的位置留給了“戲曲篇”，相信這為傳統戲曲融入音樂鑒賞課程創造了有利條件，同時這也是高中音樂課程實現素質教育目標的重要舉措，是音樂教學改革與發展的必然趨勢。

書法文化與音樂的融入。同一時代的書法和樂曲之間也存在這千絲萬縷的聯系。元代北曲之間和北碑有相似之處，兩者都體現了一種陽剛之美。北曲剛健有力，北碑也是剛健有力。而南曲和南帖有相似之處，兩者都體現了一種陰柔之美。高中音樂鑒賞教學中可以讓學生體悟書法和音樂的藝術節奏之美、語言之美和藝術情感之美[4]。

詩歌文化與音樂的融入。詩歌和音樂的淵源十分深厚，關系十分密切。在音樂欣賞教學中，“詩”也獲得了集中體現。《詩經》《楚辭》、漢樂府、唐詩宋詞、元曲等。都以詩的形式加以呈現，并鋪之以音樂，無論是朗誦還是吟唱都相映成趣。在高中音樂欣賞課的教學內容中，《詩經·小雅·蓼莪》《詩經·小雅·鹿鳴》宋代的自度曲等。都含有豐富的“詩”的元素，都可以吸納進學生吟唱的曲目中。在流暢婉轉的樂曲聲中，意境優美的詩詞從學生的口中吟唱出來，使音樂欣賞教學充滿詩情畫意。學生在更好地領悟詩歌獨特韻味、體會音樂與詩歌融合之美的同時也會進一步感受祖國博大精深的傳統文化，提升民族自信心和自豪感。

2.創新教學形式，激發討論熱情

首先，在互聯網+教育有效融合的背景下，教師可以運用線上+線下混合式教學模式，在為學生帶來耳目一新教學體驗的同時，為優秀傳統文化的融入搭建良好的平臺，促進二者的深度融合。例如，在教學新課之前，教師可以將教學內容進行歸納總結，然后制作成微視頻，先讓學生進行自由學習并且鑒賞，將自己的所獲所得以及感到困惑的地方記錄下來供正式課堂教學的時候與教師、同學一同探討。在課前，教師可以預留3～5分鐘，讓學生自由分享課前學習成果，之后再進入正題[5]。教師可以通過隨機提問的方式引導學生談談感想，增強學生的課堂參與度。同時，在課堂結束的末尾，教師還可以拋出開放性的問題供學生小組討論探究，如“還有哪些你知道的相關案例呢？”“通過本節課的學習，你對我國的傳統文化有怎樣的認知呢？”。一方面是為了充分發揮學生的主觀能動性，亦可鍛煉學生的語言表達能力，另一方面則是為了幫助學生發展思維能力，全面提高學生的學習質量。

其次，在傳統音樂文化中，有著形式各異的民族器樂形式，以器樂為基礎，創作多了非常多廣為流傳的優秀曲目。毋庸置疑，不同的器樂演奏形式，會產生截然不同的效果，且帶給學生的震撼感也是不盡相同的。基于此，教師完全可以以教學內容為基礎，如教材中的“器樂篇”，為學生演示、演奏曲目，讓每一位學生都能身臨其境地感受到不同器樂的獨特之處，產生別樣的教學效果。可以是樂器獨奏，也可以邀請會某一種樂器的學生形成樂器合奏，通過類似的教學形式，引導學生深刻且全面感知不同民族樂器截然不同的音色、演奏特點，同時鑒賞相關的經典曲目，進而激發每一位同學對中華民族優秀傳統文化的熱愛之情，充分調動學生致力于傳統文化傳承與發揚的積極性與主動性[6]。例如，在對民族樂曲進行鑒賞的時候，教師可以重點講解《高山流水》《十面埋伏》中經典民族器樂的作用，引導學生深刻體會我國傳統樂曲、器樂的魅力。

3.理論結合實踐，走進傳統文化

高中學段對學習者音樂素養的培育有著承上啟下的重要作用，幫助學習者完成從義務階段到高校階段的過渡。由于非音樂專業的學生或者開始就業的高中生，他們之后很難有機會系統地接觸音樂這門學科，因此高中音樂課程肩負著訓練以及助力學生自學音樂的任務，進而有利于為學生的終生學習奠定良好的基礎。然而，以音樂鑒賞課程為例，從當前的教學現狀出發，由于受到各種主客觀因素的影響，鑒賞課程教學效果并不盡如人意，且存在著各種各樣的原因制約著教學質量與效率的提升，不利于學生藝術素養的進步，也不利于學生民族意識的激發與培育，當然也制約著愛國主義的培養進程，不利于啟迪學生智慧。照此看來，不如直接讓學生去親身體驗一下，親自去看一看，通過實踐活動引導學生切實將理論知識直接轉變為實際應用能力，一方面激發學生的學習興趣，另一方面通過實踐活動增強學生的民族榮譽感[7]。例如，教師可以從具體音樂作品的寫作背景、創作風格、作者生平以及藝術內涵出發，找準中國民族傳統文化合理融入的恰當切入點，顯著激發學生對美好生活的追求，進而促進學生積極樂觀、豁達無畏的成長與發展。

教師可以定期組織學生開展一系列的民族采風活動或者地方性的實踐活動，直面不同民族、不同地域的文化底蘊，讓學生在走走停停中不斷感受中華民族的傳統魅力，這種體驗感是非常充足的，也是真實具體的，這要比教師直接在課堂上傳授知識效果好得多。有了類似的經歷后學生再次理解傳統文化的內涵就容易多了[8]。

此外，在教學“新中國的頌歌”時，教師可以先帶領學生升國旗，感受慷慨激昂的國歌，之后，再次升起國旗，不同的是此次沒有國歌作為伴奏，試想一下，升國旗的儀式感與神圣感是不是會大打折扣？通過類似的綜合實踐活動，真正促使學生將愛國、愛民族以及無私奉獻的品德深深烙印在心中。

4.組織老師培訓，增強教學水平

教師是傳統文化融入于高中音樂鑒賞課程的直接實施者。教師的能力強弱與二者融合的程度與深度有著密切的聯系，且直接關乎著最終的結果。然而，不可否認，當前部分教師的傳統文化融入能力明顯存在著不足，這是毋庸置疑的事實。因此，學校需要定期開展對教師的培訓，培訓的主要內容為中華民族傳統文化的相關知識，以便切實豐富教師的理論學識，通過真實教學案例的導入，幫助教師有效地將音樂理論、技能與傳統文化結合起來，并且堅定教師融入傳統文化的決心[9]。

一方面，學校可以組織教師開展優秀傳統文化教案制作比賽，鼓勵全員參與，并且要將參賽成績納入績效考評中，以此進一步促進傳統文化的落實與實踐。另一方面，多校聯合開展鑒賞教學經驗分享，鼓勵教師敞開心扉學習其他教師的長處，彌補自身不足，在相互借鑒與學習中，全面提升教師的專業教學水平。此外，尤其針對青年教師，鑒于他們的教學經驗不豐富，對傳統文化的認知也不深刻，這時候可以在校內組建老中青幫扶小組，小組內成員既相互學習，又相互監督。年長一點的教師可以傳授給青年教師更多的教學技巧，年輕教師則需要及時將先進的教學方法和其他教師分享，在良性循環中，真正構建一支既懂傳統文化，又與時俱進的師資隊伍[10]。

結語

總而言之，在高中音樂鑒賞課教學的過程中，恰當且靈活地融入中華傳統文化的相關內容，一方面有利于強化學生對我國優秀傳統文化的認知，另一方面有利于提高學生的文化修養，促進學生道德、文學、藝術以及哲學各方面的素養的綜合提升。高中音樂教育如果想要面向現代化、面向世界與未來，從邏輯角度出發，就應該將極具民族性的中華民族傳統文化融入到音樂鑒賞課的教學全過程中。換言之，教師要將中華民族傳統文化與音樂理論以及音樂技能有效融合起來，既有利于學生充分感受中華民族傳統文化的魅力，還為培養與提升學生的音樂素養奠定堅實的基礎，以便更好地促進學生學習與成長。