高中物理教學中提高學生抽象思維能力的對策

段傳連

（石河子第一中學 新疆石河子 832000）

高中階段的學生其思想意識不斷成熟，自身的邏輯思維能力與學科思維意識不斷提升，但是高中階段的各個學科不但要求學生需要具有良好的形象思維模式，同時還需要運用抽象的思維能力完成對高中學科的理解。高中物理課的教學更要求學生具有良好的自主學習能力，同時通過自身抽象思維能力完成對事物本質的歸納，充分完成對規則的推導。高中階段是培養學生抽象思維能力的關鍵時期，高中物理教師需要提高對培養學生抽象思維能力的重要性認識，在高中物理教學實踐中提升學生的抽象思維能力。高中物理教師需要采用針對性的方式，運用提升學生抽象思維的具體手段對策，制定培養學生抽象思維能力的具體教學方案，提升學生的抽象思維能力，促進學生物理綜合素質的提升，高中物理教師需要根據學生發展具體實際，按照計劃性的手段完成對高中物理教學中培養學生抽象思維能力具體方案的細化完善，推進學生抽象思維能力的培養，促進學生全面發展[1]。

一、高中物理學科的特點

1.學科知識范圍廣

高中階段物理學科知識涉及的范圍較廣，不但涉及到力學、光學，同時還涉及到了電學、量子學等多領域。如果學生不能在高中物理學科教學實踐中培養自身的抽象思維能力，就很難完成對高中物理學科基礎知識的理解和運用，嚴重影響了學生物理綜合素質的提升，同時不利于培養學生學習物理學科的熱情和興趣，嚴重影響了學生主觀能動性的發揮，不利于高中物理課堂的高質量開展。

2.對學科知識應用的要求高

高中物理學科需要學生在進行物理學科知識學習時發揮自身主觀能動性，完成對知識的理解，從而通過自身應用物理學科知識能力在物理學科課堂上完成對物理學科相關知識的運用，高中物理課堂教學需要培養學生物理學科知識應用的能力，同時還要讓學生更好地完成對基礎物理知識的掌握，從而有效提高中物理學科教學的整體質量，促進高中物理學科教學工作可持續發展。高中階段物理教師需要在物理教學過程中完成對學生自主能力的培養，促進學生對物理學科基礎知識的掌握，同時幫助學生了解一些常用的物理研究方法，促進學生抽象思維能力能得到更好地培養，推進學生全面發展，幫助學生成為社會主義建設者和接班人[2]。

3.知識理解的難度大

高中物理學科教學工作的目的不單局限在學生完成對高中物理學科基礎知識的記憶，同時，對于學生理解高中物理基礎知識提出了更高的要求。高中物理教學課堂也由之前的定量討論教學模式轉入定量計算教學模式之中，學生如果不能有效提高自身的抽象思維能力，就很難完成對高中物理學科知識的理解，不能有效提高對高中物理學科知識學習的興趣，也就不能培養學生對于物理學科知識的學習的積極性，嚴重影響了高中物理學科知識對學生重要作用的發揮，不利于高中物理學科可持續發展，嚴重阻礙了學生物理學科綜合素質的培養，影響了學生全面發展進程。

二、高中物理教學中提升學生抽象思維能力的重要意義

物理學科所涉及的知識范圍較為廣泛，對于知識的要求較為深，學生需要提高自身的應用能力，才能有效完成物理學科的學習。學生想要對高中物理學科的知識進行掌握，需要具備一定的抽象思維能力，用抽象思維能力推進自身對高中物理學科知識的理解，這樣才能更好地完成對高中物理學科基礎知識的應用[3]。教師通過在高中物理教學過程中越要合理化的方式促進學生抽象思維能力的培養，可以有效讓學生提高對于課堂知識的理解，更好的再具體生活時間之中運用課堂知識，從而有效鞏固課堂相關知識，建立些高中物理思維體系，促進高中物理教學整體質量得到提高。

想要在高中物理課堂上對學生抽象能力進行提升，則需要高中物理教師了解學生的基本情況，完成對教學策略的合理化指定，充分發掘學生所蘊含的天賦和潛力，通過鼓勵學生通過后天的努力，來不斷提升學生物理綜合素質的培養。學生在進行學習深奧的高中物理基礎知識時，如果不能提高學生的獲得感，則會在很大程度上對高中物理學科學習產生抵觸心理，阻礙其理解高中物理學科廣泛的基本知識內容。因此在高中物理教學實踐中，教師需要通過合理化手段，讓學生通過實驗等多種方式，完成對高中物理基礎知識點的掌握，提高學生的邏輯思維能力以及抽象思維能力提升學生參與物理學習的熱情和積極性，促進高中物理學科教學質量的提升。教師在具體教學實踐之中，需要充分研究新課程標準改革有關內容，從而有效通過合理化的方式推進新課程標準與改革，有關內容能夠在高中物理教學過程中得到實施，更好的發揮初高中物理課堂測試教書育人的重要作用，培養學生的物理綜合素質，促進學生的全面發展，切實為我國社會主義建設和發展培養高素質，復合型的社會主義建設者和接班人。

三、高中物理教學中提高學生抽象思維能力的具體對策

1.備課階段

高中里教師想要在高中物理課堂實踐中培養學生的抽象思維能力，則需要有重視備課階段的重要作用，在備課階段完成較為完善和使用教案的制定，通過使用科學化的教案完成對學生抽象思維能力的培養，推進學生綜合素質的提升。高中物理教師在完成高中物理教學實踐教案制定時，需要切實通過高中物理教材完成教學手段的選擇，在有效掌握高中物理教材的基礎上，完成對教學計劃的系統規劃，更好地完成對教案中高中物理教學內容重難點的把握，從而在教案中體現對學生高中物理教學課堂中存在的重難點進行解決，讓學生更好地理解高中物理基礎知識。教師在備課過程中需要充分運用多媒體手段完成資料的收集，通過有效豐富培養學生抽象思維能力的理論知識，有效結合前人進行學生車身思維能力培養的經驗，從而更好的讓教師能夠在高中物理教學實踐之中提高學生的抽象思維能力，促進學生物理綜合素質得到培養，推進學生的全面發展。這種教學手段可以讓學生在有計劃、有重點的教學實踐中完成，建立高中物理學科知識體系，打好高中物理學科理論框架，這在很大程度上為學生具體運用高中物理知識解決生活中存在的物理問題奠定堅實的理論基礎。教師在進行高中物理教學手段的選擇過程中，需要以提高學生抽象思維能力為目標，在備課過程中，從具體的物理現象完成教學點的切入，從側面引導學生采用分類歸納分析法等邏輯思維方式來解決課堂中所出現的物理學科知識問題，通過簡化物理過程，將復雜的物理現象，通過抽象歸納的手段建立物理模型，更好地讓學生充分理解相關物理公式，從而對現實中存在的物理問題進行解決[4]。

2.課堂教學階段

教師需要強化對教材的分析講解，高中物理教師要有意識地培養學生的抽象思維能力。高中物理教師如果不能對高中物理學科知識內涵進行有效闡述學生就很難在把握高中物理學科知識的基礎上，完成對高中物理學科知識點的有效運用，也不能在高中物理學科教學實踐中培養自己的抽象思維能力。因此，高中物理教師在具體高中物理課堂教學過程中，需要通過實例講解的模式，讓學生更好地將自己的思維集中在實例與物理公式之間的邏輯聯系之中，從而有效提高對高中物理學科知識的理解，更好地培養學生的邏輯思維能力。教師需要再具體高中物理學科教學過程中完成對學生的充分引導，讓學生在教師的指導下完成物理規則的推導工作，從而完成對科學的物理定制進行歸納。在具體教學過程之中，高中物理教師需要充分結合時代發展要求以及信息化時代所誕生出來的先進科學技術，通過運用多媒體手段，讓學生能夠直觀的了解高中物理知識，在具體生活實踐之中的表現形式，從而提高學生對于高中物理知識的理解程度，有效為促進學生呈現思維能力的發展奠定堅實的基礎。教師需要運用大數據手段完成對于學生發展需求的收集工作，從而更好地對學生進行針對性的指導，有效讓高中里教師能夠在具體教學實踐之中針對性的提升學生的抽象思維能力，促進學生全面發展。

例如，教師在具體講解牛頓第三定律過程中，可以引用反沖運動來完成牛頓第三定律知識點的分析，注意比較平衡力與作用力反作用力之間的區別，讓學生深入認識牛頓第三定律，提高在具體生活實踐中完成對牛頓第三定律的應用的主動性。學生在教師的指導下完成對相關知識的分析研究，可以更好地完成對相關知識的學習掌握，同時在這一過程中充分通過實例轉化為公式的方式，完成對自身抽象思維能力的培養。教師需要在分析教材所涉及的知識點基礎上，根據教學的實際需要以及學生的實際情況，充分完成對學說理論的必要延伸講解，讓學生提高對相關知識的理解，同時有效完成對學生抽象思維能力的培養。教師在完成對教材中所涉及到相關理論的講解過程中，可以延伸講解物理學發展過程中各學派的相關理論，讓學生通過辯證分析的角度完成對物理規律的認識，更好地提高對相關物理定律的理解，從而在高中物理教學課堂中培養學生學習物理知識的主動性和積極性，用科學辯證的角度完成對物理定律的認識，提高學生抽象思維能力。教師通過適當的延伸講解，可以讓學生在提高對教材觀點掌握程度的基礎上，更好地完成對教材觀點科學性的論證，培養學生的抽象思維能力[5]。

物理學科知識的難點在于教師物理理論具有很強的邏輯性，同時與知識點的聯系較為復雜，因此，在物理學科理論知識的教學過程中，教師需要輔之以必要的實驗來完成對物理學科理論知識的佐證，讓學生更好地理解物理學科理論知識，提高對物理學科理論知識的掌握程度。實驗是高中物理課堂教學的重要組成部分，學生可以通過實驗的手段完成對物理學科基本理論知識的理解，學生在教師的指導下完成物理實驗，可以在實驗過程中觀察到具體的物理現象，從而通過發揮自身的主觀能動性，充分運用實驗結論完成對物理規則的推導，學生可以充分運用自身的抽象思維能力提高對物理理論的理解。在進行物理實驗教學過程中，教師需要對學生進行必要的指導，讓學生通過完成專業性的實驗報告，提高學生對于物理現象思考的效率，從而更加深入地了解物理學內容，推進學生抽象思維能力的培養。

3.布置適當的課外任務

物理學科是一項具有很強實踐性的學科，如果教師不能切實將課堂理論聯系實際，會在很大程度上打擊了高中物理學科教學質量，同時不利于培養學生學習高中物理學科知識的熱情和積極性，想要有效培養學生的抽象思維能力，需要讓學生在課外生活中運用物理學的相關知識，解決生活中所遇到的物理問題。在物理學科教學過程之中，由于物理學科具有一定的復雜性，這在很大程度上加大了學生對于物理學科相關知識的理解難度，如果教師在具體過程之中沒法提高學生的抽象思維能力，這對學生準確高效的理解物理學和相關知識產生了一定的負面影響，因此，高中物理相關教師在具體教學實踐之中，需要通過合理化的方式培養學生的抽象思維能力，充分提高培養學生抽象思維能力的重要性認識，通過提高學生的抽象思維能力更好地讓學生理解高中物理相關知識，從而有效提高學生對于高中物理有關知識的學習效率，切實促進高中物理教學質量得到提高。

例如，教師可以為學生布置制作簡單的物理模型、參觀物理發明博物館等實踐工作，從而讓學生從理論聯系實踐，在具體實踐過程中完成對抽象思維模式的培養。高中物理教師讓學生，將生活中存在的物理現象與物理學科理論知識相聯系，發現生活中的現象與物理學科內容之間的相關聯地方，讓學生通過潛移默化的形式完成對自身抽象思維能力的培養，更好地推進學生對于高中物理學科理論知識的理解。

結語

由于學科自身的特點，高中物理需要學生具備一定的抽象思維能力，學生區域抽象思維能力能夠讓學生更好地完成對知識內容的理解，能夠在有效提高學生高中物理學習成績的同時，培養學生具有高標準的物理學科綜合素質。