智慧教育視域下高校思想政治教育的創新路徑*

王金玲

（遼寧科技學院 遼寧本溪 117002）

隨著虛擬技術、人工智能、大數據技術的不斷發展，智慧教育逐漸被高校所認可并應用。通過開展智慧教育可以讓教育更加智慧化、互聯化、扁平化，充分體現出了教育的本質。因此，在智慧教育視域下，高校思想政治教育工作應該積極探索有效的路徑，通過不斷創新來激發學生學習潛能，滿足學生學習需求，提升思想政治教育有效性和實效性。

一、智慧教育的內涵特征

隨著教育改革不斷深化，智慧教育逐漸成了當前高校備受歡迎和認可的一種教育模式。智慧教育可以理解成是一種由智慧教育目標、智慧學習空間和智慧學習環境組合而成的一種新型教學模式。

第一，智慧教育目標。從傳統意義層面來看，智慧教育目標只是培養學生的思想認識、認知能力和邏輯思維能力等；從廣義層面來看，智慧教育是一種多元化、豐富化、全面化的教育形式，是對狹義智慧教育的延伸與拓展，它包括價值智慧、實踐智慧和理想智慧三個相互聯系、相互區別的方面，不僅深化了智慧教育內涵，而且重視學生個人價值的實現。

第二，智慧學習空間。智慧學習空間其實指的是智慧校園。智慧校園需要具備師生個性服務、開放學習環境、海量數據支撐、網絡無縫互通、環境全面感知五個基本特征[1]。在智慧教育視域下，高校大學生都可以從多個領域、多個角度、多個層面感受并獲取校園生活信息，同時還能明確這些信息的具體含義，通過對信息進行分析而作出正確的判斷。

第三，智慧學習環境。智慧學習環境主要以適當的學習活動、學習資源、學習工具以及信息技術為支撐，幫助學生作出正確判斷，促進學生開展智慧行動并實現智慧能力發展。智慧學習環境具有的特點主要體現在：一是移動學習。借助云平臺、互聯網、大數據技術讓學生可以不受時間和地點的束縛自由學習；二是個性化學習。根據學生的學習方式和性格特點，提供個性化服務；三是智能評價分析。對學生的整個學習過程和動態進行跟蹤監測，使總結性評價和過程評價更具說服力；四是提供多樣化的信息工具和學習資源。為學生提供學習直播平臺、錄播教室、微課創作設計平臺、PAD移動學習等種類豐富的交互平臺。

總之，智慧教育是一種憑借互聯網技術、云計算技術、大數據技術作為支撐，在智慧學習空間和智慧學習環境基礎之上，將新媒體、新技術應用到課堂教學中，以此提升課堂教學資源推送、互動交流、反饋評價、數據分析的信息化、智能化水平，實現學生個性化發展的智慧教育模式。

二、智慧教育視域下高校思想政治教育的目標取向

1.在知識目標上，要以“智慧學習”來獲取新知

從狹義的層面來講，教學內容只是被定義為是45分鐘知識的疊加，對于思政課來說，如果僅憑借課堂上45分鐘就將復雜的理論體系以簡單化、濃縮化的形式講授給學生，這不僅無法讓學生理解思政課理論知識的真正內涵，還會降低馬克思主義理論的指導價值。在素質教育理念之下，在網絡信息技術高速發展的時代背景下，大學生能夠利用先進的技術在短時間內從海量信息中搜索自己想要的資訊內容。在這種環境下，如果高校思政教師依然無法轉變理念，無法創新教學方式、開拓新的知識，便會失去引領、啟迪學生的獨特魅力。為此，高校思政教師必須要勇敢面對當前的困境，根據時代發展要求、教育目標、學生需求等對教學進行優化，引領學生用新的思想和眼光去思考問題，創造美好未來[2]。在教學過程中，教師要讓學生學會自主學習，能夠通過自己的思考形成新的知識結構，而這則需要教師引導學生合理運用“智慧學習”來獲取新知。

2.在情感目標上，要以“思維碰撞”升華認知

教師要想成為真正的傳道授業解惑者，需要具有一定的智慧，能夠及時做出反應。傳統的灌輸式教育難以讓教師和學生產生情感和價值上的共鳴。之前的教學模式下，教師是“全知全能”的引導者，學生處于被動學習狀態中，但是在復雜的新時代中，教師不僅僅要告訴學生標準答案，還應該讓學生學會思考和學習。在智慧教育背景下，高校開展思想政治教育時要在傳統課堂教學基礎上進行取舍和創新，引導學生在掌握基礎知識和技能的同時，還要學會自主學習并主動進行研討交流，提升自身的思考能力和辨別能力等等。同時，要想徹底改變以往學生做被動學習者的局面，就需要讓學生成為學習的主體，對教師傳授的知識要進行思考和辨別，并對“已知”和“未知”進行反復思考，在這個過程中，師生會通過不斷地思辨而產生情感和價值上的共鳴。

3.在能力目標上，要以“全程實踐”提升能力

傳統的“你說我聽”教學模式，只適合于低階思維能力的訓練，而對于高校大學生的培育則屬于高階思維能力訓練，如果依然采用這種教學模式無法產生實質效果。這種固化、被動的學習方式，只能對知識進行簡單的記憶，卻不能真正地理解并轉化成自己的知識。在智慧教育視域下，豐富的教學內容和開放的討論交流模式逐漸加深了學習的難度和深度，高等教育也更加重視學生素質和能力的培養，學生發現問題、解決問題、總結概括、思維辨別、交流合作等能力也都得到了有效的鍛煉。而這種能力并不是靠教師灌輸知識而獲取的，而是教師在對教學內容和教學任務進行精細策劃之后，讓學生在經過系統學習和理性判斷之后，不斷反思而“悟”出的“道”。在智慧教育背景下，高校思政教師不僅要向學生傳遞知識，還要培養學生的能力素養，成為教學的引導者和組織者，在以人為本、能力導向的理念引領之下，采取合理的教學方式來提升學生的能力素質。

三、智慧教育視域下高校思想政治教育的創新路徑

1.樹立信息化教學觀念

高校在開展思想政治教育的過程中，教育工作者應該要積極學習信息化知識和智慧教育教學理念，努力提升自身的網絡信息化素養，并能夠將先進的網絡技術和信息化技術運用到思政教育工作中，充分發揮新媒介的教育作用[3]。教師在將新媒體技術融入到思政課程中時，一定要對實體課堂進行創新構建，在新媒體技術的輔助作用下優化課堂教學環境、豐富課堂教學內容、增加課堂教學的針對性，充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到課堂教學活動中，并能夠主動進行思考，最終實現實體課堂和新媒體技術的高度融合。

2.創新學習環境

在智慧化教育環境下，高校開展思想政治教育工作也實現了數字化教學，雖然學生當前處于數字化學習環境中，但是也只是將以前的教學內容轉換成了信息化內容，通過網絡平臺和電子課件的形式讓學生進行學習，學生依然處于被動學習狀態下，這種從人為灌輸轉變到電子灌輸的方式并沒有提升教學效果。

智慧學習環境相對于數字化學習環境來說，它可以根據學生特征和學習情景為學生提供便利的互動工具和合適的學習資源，并對學習過程和學習成果進行自動記錄和測評，讓學生可以在有效的學習場所中實現高質量學習。在開展思想政治理論教學的過程中，教師可以通過移動智慧課堂和智慧教室等，監控和分析學生的整個學習過程，并運用大數據中心和云計算服務提供的數據來為學生推送精準的學習資源，同時做好學習記錄、結果監測以及狀態評估等工作。在開展思想政治實踐教學的過程中，還可以借助人工智能來構建虛擬環境、仿真智能學習情境，讓學生在極具“真實性”的環境中開展實踐訓練，利用視線追蹤技術、語音識別技術、視覺觀察技術等，對學生的學習過程和狀態進行分析，根據得出的數據結果來適當調整教學內容和教學進度，防止高校在開展思想政治教育工作的時候，因為受到經費、地點、時間等因素的影響，而造成教育形式單一化，大大削弱教學效果的現象。

高校大學生具有鮮明的時代特征，對其進行思想政治教育要貫穿到整個大學生涯中。之前由于受到科學水平和師資條件的限制，對學生進行個性化教育智能憑借教師的經驗，缺乏客觀性和科學性，而創建智慧學習環境，教師可以借助大數據和云計算、人工智能先進技術來獲取大量的數據信息，通過對數據進行分析，可以掌握學生的學習特征和發展規律，從而開展個性化教育[4]。此外，在智慧學習環境中開展思政教育，能夠讓學生沉浸在智能化的情境教學中，進而滿足他們的學習需求。

3.創新教學模式和方法

在智慧教育視域下，為了改變高校思想政治教育以前單一的教學模式，提升學生的學習興趣和積極性，需要教師積極進行創新，營造新型的教學模式和方法。

第一，創建在線開放研究型學習模式。為了適應當前快速的生活節奏和閃讀的學習狀況，并能在海量信息中獲取精準信息，在線學習形式打破了之前地點和時間的束縛，滿足了大學生化整為零、化大為小的學習需求，也提升了大學生的學習積極性。線上社區也為學生提供了更加便利的交流平臺，實現了更加自由的互動和交流，便于學生之間進行經驗分享和傳授。隨著在線課程逐漸增多，高校也積累了更加豐富的在線教學經驗，因此教學模式和教學方法也逐漸多樣化。在線慕課就是其中一項廣受高校教師認可的新型教學模式。但是慕課在實際運用過程中依然出現了交互性較差、作業提交不及時、動手操作環節較弱等問題，基于此，還需要教師對慕課教學模式進行不斷創新。而在線開放研究型學習模式則是以學生為參與主體的教學模式，主要從大學生的需求出發考慮，讓大學生自己選擇學習資料，在教師的引導下來構建理想的思想政治教育知識理念等。

第二，創建以學生為主體的P2P教學模式。現代教育更加重視學生的主體地位，強調讓學生參與到教學中，改變以往學生的被動學習狀態，而以學生為主體的P2P模式更適合現代化教育需求。通過快手、抖音、微信等網絡平臺可以實現思政教育教師和學生的雙向互動。這種教學模式可以激發學生的主觀能動性，讓學生成為教學的主體，促進學生主動參與到思想政治課程教學中，從而實現全面發展。

第三，創建實踐活動模式。社會實踐活動是大學生接觸社會的一種有效方式，高校思政教師通過組織理論宣講、社會調查、志愿者活動、社會公益活動等多樣化的社會實踐活動，引導大學生可以對社會熱點話題以及國內外政策進行關注并思考，讓他們在實踐活動中能夠掌握、體會、領悟思政教育理論知識內涵[5]。對于無法開展的實體社會活動，可以采用虛擬仿真的形式來實施，讓大學生在體驗式和沉浸式的教學情境中獲得更好的思政教育效果。

4.構建開放的多主體評估體系

對高校思想政治教育課程教學效果進行評價應該構建多主體評估體系，讓學生、教師、學校都參與其中，這樣才能對課堂教學進行全面、客觀的評價，使評估結果更具說服力。學校是構建教學評估體系的實施者，教師是評估體系中的完善者和主導者，學生則是評估體系中的反饋者和參與者。高校在開展思想政治教育過程中，采用的面對面授課方式無法對教學效果進行精準有效的評估，只依靠教師單方面的能力也無法對學生的學習過程、學習態度和效果進行深入的了解和把控，所以需要借助智慧教育信息技術來引導學生也參與到教學評估中。高校思政教師可以在教學過程中設置互動環節，讓學生在課堂中進行相互評價，這樣學生在對他人進行評價的同時也會進行自我監督和自我審視，而且學生如果能夠得到同學和教師的鼓勵與認可后，也會獲得更多的滿足感和自豪感。除此之外，思政教師還可以通過小組討論的方式來共同商議學習計劃，并對小組成員的參與情況進行評價，或者由每組的小組長將各組成員存在的問題及時反饋給教師，并將小組長納入評價主體中，讓教師和學生建立更加緊密的關系，對學生有更加深入的了解，這種方式比教師由上而下地對學生進行認定和審視要更有效果，這是一種以開放式建議取代定性式評價的一種評估方式，更適合智慧教育視域下的思政教育評估。

結語

綜上所述，智慧教育的出現，為高校開展思想政治教育工作創造了新的契機，高校可以利用信息化技術、網絡化技術等手段來創建信息化、智能化的教學課堂，讓學生在智能化的學習環境中進行思想政治學習，引導學生可以認識到智能化產品的功能和價值，并運用智慧教育的優勢來解決思想政治教育中存在的問題，以此提升高校思政教育的實效性。