少數民族鄉村遺產校本課程開發的現實困境與紓解路徑

葉春如

（南寧師范大學教育科學學院 廣西南寧 530299）

中共、中央、國務院頒布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調課程體制、布局和實質全部實行調控和改進，這使得課程改革再次站在新的起點上。新課程改革最大亮點在于采用三級課程管理模式，下放部分國家課程自主權，賦予各校結合自身特點發展校本課程的權力，以解決國家和地方課程相駁斥所帶來的各種難題。少數民族鄉村遺產校本課程發展有助于促進少數民族鄉村地區基礎教育改革，彰顯少數民族鄉村學校辦學特色，建立少數民族學生文化情感聯結，但由于在實際操作過程中受多方利益羈絆，使其日漸脫離初志，遠離現實，流于表面，該課程開發應如何從“應然”走向“實然”，有待深究。

一、少數民族鄉村遺產校本課程的價值意蘊

1.促進少數民族鄉村地區基礎教育改革

基礎教育是中華民族的偉大復興的基石，而它的最根本階段是在義務教育階段。基礎教育在國民教育制度中居于重要、先導性的位置，是提升國民素養的重要工作。歷史文化遺產乃中華文明發展之根基，是繼承和發展我國歷史文化的稀有珍寶。隨著少數民族鄉村遺產不斷消失，采用校本課程開發方式從娃娃抓起進行少數民族鄉村遺產教育，將少數民族鄉村遺產融入課程，在一定程度上有利于推動該地區基礎教育課程的多樣化與地域化，激發課程資源開發熱潮，推動基礎教育改革進程，為推進建設教育強國的進程，實現中華民族的偉大復興貢獻一份力量。

2.彰顯少數民族鄉村學校辦學特色

學校辦學特色乃辦學人員在追求并且日漸實現的本校工作或某一方面相對于其他學校出色、獨特并穩定的品質，這是各校品牌的關鍵標志之一，也是本校的重要競爭力之一。各校辦學特色的形成，在鼓舞學生形成獨特個性的同時，也可以在一定程度上激發學生的個性成長，幫助學生特長的形成。學生獨特個性、一技之長的養成、學生綜合素質的提升等都有可能直接與教育教學的效果息息相關，這不僅關系到培養人的質量，也有可能會影響到社會的發展。而明確自身所處資源是形成辦學特色的前提，少數民族地區的鄉村遺產無疑為該地區學校實現辦學特色提供了一定的可能性。中共十八大全稱為中國共產黨第十八次全國代表大會以來，國家十分注重對中國文化遺產的守衛和延續。為此，鄉村遺產的守衛和開發備受人們關注。鄉村文化遺產乃人與自然二者和諧共生的智慧結晶，其不單包含鄉村自然景觀、鄉村現存建筑、自然植被等有形要素，還涵蓋了古老的生產技巧，尊重和保護自然環境的人文精神，淵博的獨居鄉村特色知識等人文要素。少數民族鄉村遺產校本課程開發能充分了解教師和學生的認知背景和需要，建設特色課堂，最大限度地滿足學校培養特色鄉土人才，促進學生個性化發展的需要，有利于最大限度地發揚學校的特色優勢，把特色辦學的思想與行動落到實處，繼而經過不斷的探索，逐漸形成當地學校教育品牌。

3.建立少數民族學生文化情感聯結

沒有一定程度的文化自信和蓬勃的文化發展，我們將不可能獲得中華民族偉大復興的成功，我們理應守住中國道路自信和理論自信。少數民族鄉村遺產校本課程開發是繼承與發展少數民族鄉村遺產的關鍵途徑之一，它能讓學生感受到家鄉民族文化魅力，從而產生對家鄉民族文化遺產的向往，建立與少數民族鄉村遺產的情感聯結，進而對其文化產生自信與認同。阿爾弗雷德·阿德勒曾言：“在你觸及頭腦之前，必須先觸及心靈?！鼻楦新摻Y可以理解為一種心有靈犀的感知，是一種具有獨特吸引力的情感。情感聯結作為心靈上的感知，是一種探索心靈上的奧秘，是一種建立情感連接的能力。在此主要指少數民族學生與鄉村遺產之間的心理上有聯系，即使相隔千里，當生活中遇到問題時，情感聯結也可以充當調節劑，幫助少數民族學生調節情感生活中所遇到的問題，使少數民族學生感受到鄉村遺產給他帶來的情感上的滿足與安全感，使其對家鄉產生心靈上的歸屬感。

二、少數民族鄉村遺產校本課程的現實困境

1.課程認知偏差使開發流于表層

鄉村遺產校本課程開發的前提條件是對少數民族鄉村遺產進行當地資源評估，以便于校本課程的開展。但現實卻是由于大多數教育者在面對少數民族鄉村遺產校本課程時，對該校本課程開發缺乏明析。大部分學校在科學制定校本課程的目標、內容、實施和評價方面存在疑惑，未能很好地掌握科學的觀察、調查和實驗證據的技能，直接照搬校本課程成功開發案例，缺乏本土化改造，對課程認知產生偏差，認為少數民族鄉村遺產校本課程只是簡單地把文化帶入課堂，僅憑借學校領導或教育者的個人愛好與能力做出的課程開發決定，并非是依據學生發展需求，民族、地區、學校特色發展的需要而開發的，也并非是依據校本課程開發資源評估報告而設立的，局限于國家先前保留的部分學校課程的有限開發。最終，導致少數民族鄉村遺產校本課程開發目前資源預測過于局部，上層設計太注重理論，開發重點偏向應試化，只是流于表層，陷入兩難境地，難以發揮其真正價值意蘊。

2.課程開發支持設施不足使開發效能降低

盡管當前國家推行鄉村振興，但對于鄉村教育的資金投入仍未能從根本上滿足少數民族鄉村地區鄉村遺產校本課程開發的需求，使得課程開發過程中難以支付專家進校評估資源并設計方案的費用，難以在課程實施過程中建設課程所需要的配套設施，從而影響課程開發進度，甚至導致課程難以實施。一門課程的開發不是一蹴而就的，需要相關主體教師、專家、學生、家長的共同努力，才能更好地實現校本課程開發。但作為鄉村遺產校本課程開發的大多數鄉村學校教師，在實際操作過程中由于自身開發能力不足，容易降低課程效果，降低少數民族鄉村學生的課程體驗感。最后，盡管我國已經實行了新的課程改革，但此前新的教育理念在一定程度上還難以達到快速的徹底改變人們根深蒂固的唯分數論思想的效果，多數鄉村家長仍存在認為學習者上鄉村遺產校本課程與考試科目無關，對學習者升學益處不大，不推薦學生學習鄉村遺產校本課程。不僅如此，多數鄉村中小學校的校本課程開發也多與考試科目掛鉤，可以說，校本課程在多數學校被錯用為考試科目的輔助課程，以致學生對校本課程的興趣下降，導致校本課程失去促進學生全面個性發展的初衷，同時也難以滿足學習者全面個性發展的需要。

3.課程評價難維持使開發效果難把握

課程評價作為課程管理較為關鍵的環節之一，是檢驗課程目標確立和實現的關鍵因素，也是基礎教育課程改革重點關注與不可忽視的方面。通過課程評價，評價者可以發現課程開發過程中的不足與問題，可以及時地通過信息反饋，引起注意，從而促進課程開發工作的改進，提高課程質量。鄉村遺產校本課程開發最終目的在于為滿足學習者學習發展需要而制定的教育材料和指導性綱領，如何檢驗該課程是否真正實現學習者發展需求需要課程評價提供相關依據進行客觀評價。然而傳統教育評價方式評價觀測點大多偏向于知識與專業技巧，關注學科知識點進行測試，側重于結果性評價，對課程過程中的評價較少，得到的反饋相對不夠及時，加之學生在校本課程學習過程中獲得更多的是具有內隱，不易察覺而且難以直接表述的內心情感變化，為此，校本課程開發的評價方式多以過程性評價為主，因為過程性評價更能直觀地觀察學生，把握學生狀態，更利于學生的個性化發展。但隨之而來的是，過程性評價的開展需要一定的時間，貫穿校本課程的全過程，在課程評價過程中需要一定的人力、物力，教師作為課程評價的主要參與人員，可能要全程跟進，對學生的學習過程進行多方位的追蹤評價。長久以往，教師容易產生疲勞感，失去課程評價的積極性，從而導致與時俱進地把握鄉村遺產課程開發效果難以把握，徒留一個空洞概念，成為素質教育的標簽。為此，為鄉土課程開發量身定做評價體系，減輕評價者的評價負擔，提高評價積極性，立體化地評價其課程開發效果，顯得尤為重要。

三、少數民族鄉村遺產校本課程開發的紓解路徑

1.挖掘深層內涵，回歸教育初心

校本課程開發目前可以由政策主張走向實踐創生，由局部研究轉為全民性的教育舉措，[3]但對于如何開展深層校本課程，仍未尋求到最終的解答[1]。校本課程是一個外來語，各國間存在地域與文化差異。因此，第一步，需考慮如何把校本課程開發本土化，從文化和文化繼承方面來了解和界定其涵義，而非直接照搬。第二步，把握校本課程與國家課程二者的關系及其關鍵。國家課程主要是為大眾化，傳授普遍適用性知識為主，是主流文化傳承的重要載體。而校本課程傳播更多的是傳統文化、地域差異文化等，也就是我國的文化遺產。國家課程與校本課程是相輔相成的，二者缺一不可。校本課程與國家課程同等重要，它是對國家課程缺失內容的補充，校本課程在教育課程中的地位提高，不僅是尊重中國傳統文化的多樣性和差異性，同時也是對少數民族鄉村地區傳統文化遺產的繼承與發展。第三步，目標是校本課程開發的領頭羊，明確校本課程的育人目標，更利于校本課程的落實。校本課程目標應貫穿于校本課程開發始終，以學生發展需要為基礎，依據國家課程與地方課程，通過問卷記錄，走訪此類方法研究調查，植根于最新課程標準提出的三維目標這三個維度來確立清晰并且可行性較高的目標。此外，足夠關心每位學生自身性格優勢和未來方向的人性設想，把這個當作價值導向綜合考察中小學校本課程開發的進步趨勢一樣的關鍵[2]。

2.統籌現存資源，刺激內生發展

鄉村遺產校本課程開發理應基于學校實際資源統籌推進改革，在資源配置方面應聯合多方資源驅動，共同進行校本課程開發。首先，資金的缺乏是少數民族鄉村地區進行校本課程開發的最大問題，也是最令人頭疼的問題，要想從根本上解決問題，還應從該地區實際情況出發，發展鄉村經濟。為此，采用開源節流方式，充分發揮少數民族鄉村遺產的特殊性進行旅游和教育基地開發來增加教育資金；充分利用現有教育資源與家長資源，請家長們免費傳授鄉村文化遺產的相關知識，減少資金支出。其次，教師作為鄉村遺產校本課程開發者和實施者，少數民族地區校本課程開發請專家們來進行評估與開發無疑不是長久之計，要使校本課程開發長遠，理應建立以課程開發和實施為中心的教師校本研修方式[3]。例如，對學校的教師進行培訓，或者讓其到各師范類高校學習，培養其校本課程開發素養，為鄉村遺產校本課程開發和實施奠定人力基礎。最后，除卻我國法律體系明確規定所建立的國家認同制度保障與我國市場經濟快速發展為國家認同建立利益保障保駕護航外，國家還應著重培養各族群對國家的文化認同[4]。學校應該充分利用鄉村遺產教育資源，讓學生感受與體驗家鄉的美，充分挖掘本土自然資源的教育價值，讓家鄉文化遺產走進學校、走入課堂，讓學生感受家鄉文化遺產的魅力，培養學生的藝術興趣和藝術天賦，激發學生對民間藝術的認同感和歸屬感。

3.打造智能評價方式，提升育人質量

打造智能鄉村遺產校本課程評價方式，校本課程建設應當明確相關標準，充分凸顯其實效性，實踐過程明確標準應達到的高度、深度和廣度，在一定程度上應為實踐者指明實踐方向[5]。伴隨科學技術不斷發展，尤其是“網絡與學習”傳授方法的完整啟動，當下科學技術的快速發展為建立科學的教育評價提供了全方位支持，使得課程評價智能化成為可能。人工智能、大數據和教育的深度融合，具有智能化的數據發放和收集能力、精確的數據分析能力、多方位的診斷能力、與時俱進的反饋能力、提高效果評價能力，具有全方位、真實性、可靠性、過程性、個性化、反饋迅速等特質。智能的校本課程評價方式可基于教學目標類型，在智能教學平臺合理選用電子任務活動單、課堂表現、評價量表、課堂測試等方式進行教學評價[6]。最終將它作為根據通過大數據，采用各類分析技術對學生知識掌握情況、專業程度參差不齊情況和學生的行為個性、性格特征等進行準確判定以及針對性的分析反饋。最終教師能以此為依據，在共同培養目標下對不同教育者采用不同的教育方法，幫助學生更好地理解和解決學習期間遺留下不懂的知識點，為學生健康成長提供更為高效的服務，減輕教師和學生的負擔。