影響中職教師專業(yè)發(fā)展因素分析*

黃 丹

（吉林衛(wèi)生學(xué)校（吉林職工醫(yī)科大學(xué)）吉林吉林 132011）

中等職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，在我國社會主義事業(yè)建設(shè)不斷發(fā)展的時代背景下，中等職業(yè)教育面臨著新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)，隨著人們對中職教育重視程度的不斷提高，提高中職教育質(zhì)量已成為當(dāng)今社會廣泛關(guān)注的核心問題。現(xiàn)階段中職教師在專業(yè)發(fā)展方面仍然面臨著一定的阻礙，整體而言，中職教師專業(yè)素質(zhì)存在較大的個體差異，教師自身專業(yè)發(fā)展理念各不相同，這些都對中職教師專業(yè)發(fā)展對策的制定產(chǎn)生了一定的阻礙。為了推動中職教育質(zhì)量的全面提升，中職教師應(yīng)當(dāng)對自身專業(yè)發(fā)展提出更高要求，中職學(xué)校同樣需要做好對師資隊(duì)伍的全面建設(shè)，在不斷推進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的同時，提高中職學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

1.中職教師專業(yè)素質(zhì)存在個體差異

在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的時代背景下，中職學(xué)校建設(shè)和發(fā)展也取得了一定的成果，從中職教師專業(yè)數(shù)字的角度來看，當(dāng)前中職學(xué)校教師整體素質(zhì)都有了較大提升，但是教師團(tuán)隊(duì)內(nèi)部素質(zhì)仍然存在較大的個體差異。現(xiàn)階段，許多中職學(xué)校在師資引入方面提出了較高要求，其中碩士以上學(xué)歷的教師人數(shù)和比例正在不斷提高，大專以上學(xué)歷已經(jīng)基本普及。從職稱方面來看，中職學(xué)校中擁有中、高級以上職稱的教師占半數(shù)以上，部分年輕教師由于入職較晚，尚未參與職稱評定，專業(yè)化發(fā)展方面仍然有著較大的進(jìn)步空間。不同教師受教育背景不同，學(xué)歷和工作經(jīng)驗(yàn)方面存在差異，在專業(yè)發(fā)展方面也存在著不同的需求。

2.中職教師專業(yè)發(fā)展理念各不相同

在現(xiàn)階段的中職教育環(huán)境下，許多教師在專業(yè)發(fā)展方面存在著不同的理念，這是由于對自身的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不同，在專業(yè)發(fā)展理念方面也存在著較大的差異性。在我國職業(yè)教育體系不斷發(fā)展成熟的背景下，許多中職教師對自身的期望值和要求較高將成為雙師型教師作為自身專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)，并且結(jié)合相關(guān)認(rèn)定要求，對自身提出相應(yīng)的行為準(zhǔn)則[1]。面對中職學(xué)校開展的各項(xiàng)培訓(xùn)和師資隊(duì)伍建設(shè)活動，中職教師的感知力也存在著較大的差異，部分中職教師能夠明確學(xué)校在思路建設(shè)方面的期望，而部分教師則很難理解學(xué)校的各項(xiàng)安排，沒有真正做到及時配合學(xué)校開展相關(guān)培訓(xùn)活動。

3.中職教師專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整

根據(jù)中職教師所處的崗位和所教授的專業(yè)不同，其專業(yè)發(fā)展方向也存在著較大的差異，現(xiàn)階段中職教師在專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)方面，仍然需要進(jìn)行一定的調(diào)整。實(shí)際上，許多中職教師受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在專業(yè)發(fā)展方面過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力，在師德師風(fēng)建設(shè)以及德育等方面的研究不夠充分，這就導(dǎo)致中職教師能力結(jié)構(gòu)發(fā)展不均衡。教師在專業(yè)發(fā)展中將重點(diǎn)放在教學(xué)實(shí)施方面將是否具備專業(yè)教學(xué)能力作為提高自身教學(xué)工作質(zhì)量的關(guān)鍵，而忽略了對學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)以及對學(xué)生的思想品德教育。在教師對自身專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)把握不充分的情況下，教師的發(fā)展容易受到較大影響，這也是限制當(dāng)前中職學(xué)校師隊(duì)伍建設(shè)的重要原因。

二、影響中職教師專業(yè)發(fā)展的因素分析

1.教師個體因素

教師自我發(fā)展意識是影響專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，在中職教師職業(yè)生涯中，教師對自身的要求，以及對職業(yè)生涯的規(guī)劃意識直接影響到了發(fā)展的狀況，只有將強(qiáng)大的職業(yè)發(fā)展意愿和實(shí)際行動緊密關(guān)聯(lián)在一起，才能夠真正促進(jìn)教師的自我發(fā)展。但是目前許多中職教師在自我發(fā)展方面意識較為薄弱，他們雖然能夠做到主動總結(jié)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是在探究教學(xué)模式的過程中，卻習(xí)慣于依賴已有的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，很難做到不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，這樣一來，教師很難真正在專業(yè)能力上得到提升。部分教師習(xí)慣安于現(xiàn)狀，缺乏責(zé)任感，在開展相關(guān)教育活動時缺乏自我發(fā)展的欲望和動機(jī)，也沒有真正為學(xué)生樹立良好的榜樣。這部分教師只對自身盲目自信，沒有真正意識到自身存在的不足，在自我發(fā)展方面缺乏動機(jī)，最終導(dǎo)致中職教師專業(yè)能力發(fā)展受到較大的限制和影響。

強(qiáng)大的理論知識是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要前提和基礎(chǔ)，但是目前許多中職教師在理論知識研究方面仍然有待提升，他們在受教育過程中投入了較大精力，但是在參與中職教育工作時，卻并沒有做好對理論的深度研究，對現(xiàn)代化的教育理論把握不夠充分。實(shí)際上，強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)是推動教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵，在教師對理論研究不夠充分的情況下，學(xué)科教學(xué)工作無法得到順利落實(shí)，教師自身的專業(yè)知識儲備無法得到有效提升。部分教師在參與職業(yè)教育工作時，對相關(guān)的方法和原理掌握不充分，沒有真正全面理解教育的深刻內(nèi)涵。這部分教師則是由于自身工作壓力過大，在家庭和工作之間無法做到平衡，很難真正利用課余時間提高自身專業(yè)素質(zhì)，這也導(dǎo)致中職教師專業(yè)能力發(fā)展受到影響。

2.學(xué)校管理因素

中職學(xué)校是教師施展教學(xué)才華的平臺，但是目前許多中職學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和相關(guān)管理機(jī)制方面沒有做到全面創(chuàng)新，這是導(dǎo)致中職教師缺乏專業(yè)發(fā)展環(huán)境的重要因素。實(shí)際上，中職學(xué)校校園文化和資產(chǎn)環(huán)境對教師的影響是直接且深刻的，目前許多中職學(xué)校在對教師進(jìn)行管理時將教學(xué)能力擺在首要位置，而忽略了師德等方面的全面評價與指導(dǎo)，這就導(dǎo)致教師在專業(yè)發(fā)展過程中很難樹立明確的方向。學(xué)校雖然提出了對教師專業(yè)能力的考核，但是對能力方面的評價方式卻缺乏吸引力和針對性，通常只是關(guān)注職稱和職務(wù)，而沒有考慮到教師的實(shí)際教學(xué)表現(xiàn)，可以導(dǎo)致中職學(xué)校工作環(huán)境缺乏一定的人文性。此外，在現(xiàn)有的中職學(xué)校管理機(jī)制下，部分中職學(xué)校出現(xiàn)了以職稱和學(xué)歷為核心的管理情況，部分教師為了提高職稱而產(chǎn)生惡性競爭的情況，這就導(dǎo)致教師團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)，教師之間缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，最終導(dǎo)致教師的專業(yè)發(fā)展受到限制[2]。

培訓(xùn)制度是中職學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的基本制度，但是目前許多中職學(xué)校在培訓(xùn)管理方面存在一定的偏向性，沒有真正將知識培訓(xùn)落到實(shí)處，導(dǎo)致教師缺乏專業(yè)發(fā)展的空間。現(xiàn)階段許多中職學(xué)校在構(gòu)建教師培訓(xùn)制度方面存在一定的偏向性，通常只是關(guān)注培訓(xùn)的數(shù)量，而沒有真正把握好培訓(xùn)形式上的創(chuàng)新以及培訓(xùn)內(nèi)容上的拓展，這就導(dǎo)致教師在參與培訓(xùn)活動時很難真正推進(jìn)專業(yè)能力的有效發(fā)展和提升。培訓(xùn)管理的劃分存在一定的層次性，通常只是按照學(xué)歷和職稱安排相關(guān)培訓(xùn)活動，而沒有真正搭建平等互動的平臺，這就導(dǎo)致培訓(xùn)活動成為經(jīng)驗(yàn)豐富的教師向新手教師灌輸觀念的活動。此外，還有部分中職學(xué)校在培訓(xùn)方面只是重視理論性培訓(xùn)，將先進(jìn)的教育理念作為培訓(xùn)內(nèi)容，而沒有考慮到教師在實(shí)踐能力方面的不足，培訓(xùn)活動很難成為推動教師實(shí)踐動手能力提升的關(guān)鍵，這樣一來，中等職業(yè)院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的效果較為有限。

3.社會環(huán)境因素

社會環(huán)境對教師工作態(tài)度的影響是直接且深刻的，當(dāng)前許多人對中職教育存在認(rèn)知誤區(qū)，他們錯誤地認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足，中職的教師也不優(yōu)秀，這就導(dǎo)致許多中職教師自身受到社會環(huán)境的影響，職業(yè)認(rèn)同感不足。當(dāng)前許多地區(qū)在中職學(xué)校管理方面沒有制定專門的管理機(jī)制，通常以普通中學(xué)的相關(guān)管理機(jī)制為依據(jù)，征文比賽和轄區(qū)內(nèi)的各項(xiàng)文件活動也都只是按照普通中學(xué)的層次來組織。從中職學(xué)校師資準(zhǔn)入機(jī)制管理的角度來看，目前中職學(xué)校在師資管理方面缺乏科學(xué)的準(zhǔn)入機(jī)制，沒有真正對中職教師提出明確具體的要求，雖然在學(xué)歷以及工作經(jīng)驗(yàn)方面限定了招聘條件，但是沒有真正體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點(diǎn)，比如，對職業(yè)技能方面的要求，無法在教師準(zhǔn)入門檻中體現(xiàn)。在考核教師方面，相關(guān)教育管理部門也只是套用普通中學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，而沒有真正突出職業(yè)教育本身的獨(dú)特性，這樣一來，教師在專業(yè)發(fā)展方面缺乏方向感，很難真正在社會環(huán)境的推動和影響下明確自身的專業(yè)發(fā)展方向。

三、促進(jìn)中職教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，引導(dǎo)教師自主發(fā)展

轉(zhuǎn)變教師思想觀念是實(shí)現(xiàn)教師自主發(fā)展的關(guān)鍵，為此，中職教師應(yīng)當(dāng)對自身提出更高要求，在參與各項(xiàng)教育活動的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在不斷學(xué)習(xí)和反思的同時提高教學(xué)技能，并且朝著更高層次的方向發(fā)展。中職教師自身應(yīng)當(dāng)樹立明確清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將成為雙師型教師作為自身專業(yè)發(fā)展的重要導(dǎo)向，以此為基礎(chǔ)，強(qiáng)化自身的責(zé)任感和自我成長意識，在發(fā)揮自身主觀能動性的同時不斷提高專業(yè)能力。教師的自我管理依賴于科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃，為此教師必須在工作過程中體現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特長，在一線教學(xué)活動中了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并且有針對性地改善自身的缺點(diǎn)，將職業(yè)生涯規(guī)劃作為指導(dǎo)專業(yè)發(fā)展的重要依據(jù)，將長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和短期的發(fā)展目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)在一起，并且在不斷推進(jìn)自我學(xué)習(xí)和成長的過程中，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的有效提升[3]。

自主學(xué)習(xí)是中職教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵位置，教師應(yīng)當(dāng)在自主學(xué)習(xí)方面投入更多的精力，一方面拓寬知識面，另一方面也要完善知識結(jié)構(gòu)，能夠真正成為學(xué)生成長的榜樣，發(fā)揮自身人格魅力，對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。自主學(xué)習(xí)意味著教師需要巧妙利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，并且將相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)案例作為思考和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能夠積極創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)形式，并且增強(qiáng)課堂管理能力，在具備較強(qiáng)基本功的情況下，追求趣味性的教學(xué)實(shí)踐。同時教師可與學(xué)生共同探討復(fù)雜的專業(yè)教學(xué)問題，并且在幫助學(xué)生解決難題的同時實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。自我學(xué)習(xí)的同時，教師還需要做好不斷反思，能夠根據(jù)自身存在的不足，做出有效的反思與探討，并且結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的相關(guān)反饋驗(yàn)證教學(xué)方法的科學(xué)性。在自主學(xué)習(xí)與自主反思緊密關(guān)聯(lián)的同時，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2.完善管理機(jī)制，明確專業(yè)發(fā)展方向

科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹新毥處煿芾頇C(jī)制是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，為此中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在管理機(jī)制上做出合理的優(yōu)化，能夠真正關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展需求，并且以科學(xué)平等的管理模式調(diào)動學(xué)生的職業(yè)熱情。做好中職教師管理應(yīng)當(dāng)從多個角度展開，一方面關(guān)注教師的日常教學(xué)狀況，另一方面也要把握好校園文化的有效建設(shè)，能夠?qū)⒑椭C平等的辦公室環(huán)境作為推動教師主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)在考核評價方面建立起完善的管理制度，一方面制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，將師德師風(fēng)考勤以及教學(xué)業(yè)績作為實(shí)施評價和考核的重要依據(jù)，同時采用計分制的形式對教師進(jìn)行考核，主體包括學(xué)校教務(wù)管理人員以及學(xué)生兩個方面，確保考核與評價能夠呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)[4]。在學(xué)校管理制度的推動下，教師能夠明確自身的發(fā)展方向，并且基于考核評價活動及時轉(zhuǎn)變工作觀念。

做好對教師的培訓(xùn)管理是保障教師專業(yè)素質(zhì)提升的重要前提和基礎(chǔ)，為此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注對教師培訓(xùn)的全面落實(shí)，一方面完善校內(nèi)的教研活動機(jī)制，另一方面也要重視校外培訓(xùn)資源的整合，為教師提供豐富多樣的學(xué)習(xí)空間。教研活動是指教師以教研室為單位進(jìn)行探索和交流的活動，在教研活動中，教師能夠相互分享先進(jìn)的教學(xué)理念，并且在主動分析和思考問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的及時調(diào)整。校外培訓(xùn)則是指中職學(xué)校邀請專家學(xué)者到校指導(dǎo)工作，通過先進(jìn)教育理念的有效傳播幫助教師緊跟時代發(fā)展的步伐，并且著重關(guān)注教師信息化教學(xué)水平的提升，以科學(xué)的培訓(xùn)機(jī)制，為教師提供自主發(fā)展的平臺，確保每位教師都能夠在參與培訓(xùn)的同時實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

3.優(yōu)化社會環(huán)境，充分重視職業(yè)教育

基于社會環(huán)境對中職教師專業(yè)發(fā)展帶來的影響，相關(guān)管理部門應(yīng)當(dāng)出臺關(guān)于職業(yè)教育的相關(guān)法律法規(guī)，從多個層面將職業(yè)教育和普通教育放在平等地位，避免社會對職業(yè)教育的偏見。做好中職學(xué)校的管理，應(yīng)當(dāng)從教師準(zhǔn)入門檻的角度，著手在中職教師職業(yè)資格證書方面做好相應(yīng)的規(guī)劃，一方面體現(xiàn)執(zhí)業(yè)資格證書的專業(yè)性多樣性以及規(guī)范性，另一方面也要結(jié)合中職教育的特殊性將職業(yè)屬性放在重要位置，將能力放在首位。中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)動用企業(yè)的力量，基于深層次的校企合作為教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的平臺，充分利用社會資源為中職教師提供實(shí)踐和學(xué)習(xí)的空間，讓行之有效的校企合作成為教師驗(yàn)證實(shí)踐方法、提高實(shí)踐教學(xué)能力的重要推動力。因?yàn)橹挥性谏鐣h(huán)境得以改觀，社會力量得到有效應(yīng)用的情況下，中職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量才能得到顯著提升。