用微課打造高效互動小學數學課堂的實施途徑探討

成雪嬌

（南京市浦口外國語學校 江蘇南京 210031）

引言

數學是一門具有抽象性很強的學科，對于學生的邏輯思維鍛煉有著極大的幫助作用。雖然，小學階段的數學教學多為教授一些較為基礎性的知識，但是對于小學生的邏輯思維仍有一定的要求，這也使得部分學生在學習過程中會出現學習困難的現象。尤其是面對一些圖形、圖像與生活沒有太多實際關聯的知識點時，更容易使學生產生不愿學習的情緒。因此，數學教師應該結合時代的發展，利用微課的優勢，充分調動學生的積極性，提高其對于數學的學習興趣，使學生感受到數學帶來的用處和樂趣，真正地喜歡上數學，從而提高對于數學的學習能力。

一、微課對于小學數學教學的作用

1.展現多樣化的教學內容

為了提升小學生的數學能力，教師就要為小學生的數學學習打下堅實的基礎。學生只有具備扎實的基礎，才能幫助更好地展開后續學習。數學的邏輯概念比較復雜，多為一些抽象化的知識，因此，只有培養小學生的思維邏輯能力，讓小學生在腦海中形成系統性的知識體系，才能了解數學概念的內容和含義。很多數學教師為了加深小學生對于數學的記憶，就會通過反復練習、計算來提高其對于數學的理解能力。但是，微課的應用，帶來了更多形式上的教學活動，可以豐富數學教學的內容，多元化地展示數學知識。在進行數學教學的時候，教師可以利用微課重點講授數學概念之間的邏輯關系，可以更加生動地展現數學知識，將抽象化的知識轉化為更加具體的內容，可以利用微課的視頻播放，通過生活化的圖像展示，加深學生的印象，從而培養小學生的思維邏輯能力[1]。

2.營造有趣的課堂教學氛圍

小學生的年齡較小，心智發育還沒有完全成熟，并且具有活潑好動的特征，難以長時間集中注意力，在課堂上，教師往往需要花費大量的時間去維持紀律。另外，很多小學生對于邏輯性比較強的數學知識會產生一種排斥心理，并不敢在課堂中大聲發言，甚至害怕計算錯誤。小學數學教師可以借助信息技術，將微課應用于小學數學課堂中，能夠抓住小學生的好奇心理，吸引小學生的注意力，利用小學生對于互聯網的新鮮感，帶動小學生參與到數學教學活動中。教師也可以借助微課進行課堂互動，激起小學生對于數學知識的探索欲望，在數學課堂中營造輕松有趣的氛圍。微課的應用形式多種多樣，數學教師可以因材施教，根據學生不同的學習狀況靈活地選擇適合其發展的教學模式。

3.拓展數學課外相關知識

每個小學生的基礎能力都是不同的，所以對于學習的認知程度和理解程度也都各不相同。小學生還處于啟蒙階段，這個階段對于小學生的成長來說非常重要，如果這個階段沒有打下堅實的基礎，很可能會影響到其后續的個人發展。微課的應用可以拓展小學生的視野，帶領學生了解到數學獨特的魅力。數學教師可以利用微課進行相關知識的拓展，不僅是數學邏輯方面，還可以為小學生科普數學的重要性以及在各個領域中的應用，為學生打開另一道門，發現數學在生活、生產中的作用。在新課改的要求下，傳統的教學觀念已經在發生著轉變，新的教學方式正在不斷的興起，數學教師也應該結合時代的發展，利用微課的優勢，充分帶動學生的積極性，提高對于數學的學習興趣，在微課中感受到數學帶來的用處和樂趣，真正地喜歡上數學，從而提高對于數學的學習能力。

二、現階段小學數學課堂教學中存在的問題

1.數學教學方式比較單一

受到傳統應試教育的影響，小學數學課堂上教師仍然固守單一的教學方式，主要以教師為主導地位，根據課本知識內容去進行講解，數學課堂常見的教學模式有提問、計算、答題等，學生處于被動地位，在課堂教學中始終要跟隨教師的方向。如果過于單向輸出就會造成班級氛圍的沉悶，壓抑了小學生的天性。小學生對于枯燥的課堂提不起興趣，就會失去關注度，難以保持長時間的集中注意力，稍微走神就會跟不上數學的進度，容易造成數學知識的脫節，導致學習效率低下。如果數學老師格外注重學生的學習成績，那么數學課堂的安排就會以學業為重，尤其是數學知識中的重點和難點都會進行一一講授，對于小學生比較容易出錯的方面會進行反復的訓練，忽視了學生對于數學邏輯的理解程度，本身數字就容易感到枯燥，如果課堂上方式永遠是換湯不換藥的一種，那么數學教學質量就不會得到提升。

2.數學教師占據主導地位

在小學階段，小學生開始正式地面對系統性的學習。數學中體現的思維邏輯和語文學科有一定的區別。語文和漢語言相關，每個小學生可以通過語感和自己的語言表達進行理解，但是數學中的邏輯關系很難通過文字進行展現，小學生需要理解其中的關系。尤其是對于“面積、周長、容積”這種圖形和實體的平面與三維的理解，不能局限于紙質課本，還需要從立體的角度出發[2]。小學生對于不理解的數學知識會產生退縮的心理，在課堂上不敢表現自己。并且，課堂活動和數學作業都是需要以數學教師為主導開展和實施，很多教師還存在一些傳統的教學理念，以壓倒性的權威占據主導地位，學生對于教師既不敢反駁，也不敢提出自己的真實想法。

3.數學課堂缺乏交流互動

受到傳統應試教育的影響，數學教師開展的教學活動一般只適用于大部分學生，會綜合考慮一個集體，按照教材的內容以及重點知識進行講解，然后對于大部分學生進行作業的檢查和學業指導。如果班級中存在進度落后、數學基礎薄弱的學習特困生，教師往往心有余而力不足，在進行指導的時候，還需要根據每個學生的不同問題進行分析。很多情況下小學數學教師的教學任務繁重，小學生本身就有活潑好動、不服從管教的特點，數學教師為了照顧群體，一些具體的教學活動無法落實到每一個學生身上。加上課堂時間的局限性，師生之間的互動和交流較少，無法掌握每一個學生的具體情況。并且，在傳統的數學教學模式下，數學教師始終占據主體地位，并沒有將課堂還給學生，學生始終處于被動的狀態，沒有發言權和自主選擇權。

三、用微課打造高效互動小學數學課堂的實施途徑探討

1.借助微課輔助教學，營造有趣課堂氛圍

對于大部分小學生來說，數學課程是神秘的，并且是枯燥的，它既不像語文課那樣，有故事性的情節以及讀寫聯動，也不像體育課那樣可以做游戲去放松。與其他學科相比，小學階段的數學，充滿著計算，一道又一道的數學題，需要小學生動用大腦去思考，甚至動用手指去計算，所以，在很多學生的眼里，數學課是有一定難度的。這種情況下，數學老師就應該站在學生的角度去思考，可以利用微課的各種功能，借助情境教學法，利用微課進行情景再現，營造有趣的課堂氛圍，讓學生們產生濃厚的興趣，參與到教學活動中。教師通過利用微課，讓學生們對數學課程感興趣，愿意去了解，還可以增強教師和學生之間的互動，加深與學生之間的情誼，獲取學生的信任，讓學生在一個輕松有趣的班級環境中，跟隨老師的進度去進行數學學習。當前的教育模式下，許多學生對于數學學科提不起興趣，無法融入課程中。因此，教師可以通過將微課信息技術與數學教學的融合，將數學知識中的抽象思維變得具體化，可以直觀地進行了解和學習。微課中的機器人就可以說出相關句式的造句，來和學生進行互動。比如，在學習二年級小學數學下冊“時分秒”時，教師可以通過微課機器人和教室內的工具來引導學生投入到教學活動中。機器人可以進行互動詢問：“同學們，可以看看我們教室里的時鐘，在鐘面上，你們可以看到些什么？”同時，機器人還可以告知學生分針、秒針和時針的區別和代表的意義，將數學知識引入到常識中，把秒針對應的數字和日常中生活所對應。可以拉近師生之間的距離，借此機會，還可以了解學困生的日常，通過交流和互動的模式問詢，小朋友，每天早上大約是幾點起床？那么中午吃飯的時間是幾點？如果給你一個鐘表，要怎么樣擺出08：30？通過學困生的回答，可以及時進行鼓勵和肯定，可以委任學困生授予數學課堂的“時間管理小隊長”稱號，讓學困生可以抬頭挺胸，融入課堂教學中。

2.實現動態微課教學，擴展數學相關知識

數學中的知識內容比較抽象，如果數學老師固守傳統的教學方式，就無法緊跟時代的發展。當代小學生已經不能和以前的學生相提并論了，信息時代的來臨，讓小學生對于手機、平板、電腦等電子設備毫不陌生，很多學生都可以進行基本的操作，對于新設備和新媒體的接受程度也很高。數學教師還可通過組織學生之間進行分組活動，將不同學習情況的學生進行組隊可以借助團隊的優勢，彌補自身的不足，還有助于教師從學生之間的合作學習中進一步了解他們，對于學生在學習中所遇到的困難，或者存在卻不自知的錯誤進行分析與掌握，從中獲取有價值的錯誤資源，運用到教學中去，利用各種教學工具，對于小學生進行引導和培養。在一年級下冊數學課“認識人民幣”中，教師就可以利用分組的形式，實現動態微課教學，還可以幫助小學生拓展日常生活中能夠運用數學知識的內容。由于小學生心智尚不成熟，對于人民幣沒有什么具體概念，所以讓學生攜帶大量的紙鈔進入校園也伴隨著丟失的風險性。因此，教師可以組織“我是采購員”或者“小超市”的教學活動，微課中可以模擬真實的超市購物場景，每個學生負責不同的角色，如“采購員”“收銀員”“家長”“理貨員”等，通過微課去模擬購買商品，對于人民幣的價值有一個正確認知，對于在購買中的結賬和找零，可以通過計算公式，完成進行人民幣的交易，然后，還可以根據微課進行同步計算，迅速獲得答案的驗證，當場驗查，可以提升數學課堂的有效性。

3.創新設計微課形式，加強師生之間互動

微課具有聲音、視頻、圖像的播放和課件制作的功能，可以整合互聯網中的教學資源，為學生開闊視野。教師要創新設計微課的形式，改變傳統教學的沉悶氣氛，借助微課的趣味性，帶動學生的學習積極性。小學數學教師不僅要靈活地應用微課，結合數學教材中的內容，在此基礎上，導入相關知識，進行拓展和延伸，而且還可以借助游戲化的數學教學活動，創新設計微課的教學形式，加強師生之間的良性互動，在玩游戲的過程中，小學生可以放松身心，激發對于數學的興趣，增強對數學知識的印象，為以后的數學課程打好堅實的基礎。教師需要在不斷探索中，完善適合當代小學生的數學教學課程，在實踐中摸索，在課堂上落實[3]。在小學數學五年級下冊“長方形和正方形”當中，很多小學生無法分清長方形和正方形的區別，如果長和寬的大小誤差較小，很容易就會被誤認為是正方形。教師可以利用微課中的數字化表格的形式，將長和寬分別以不同的坐標表示，可以用同等的正方形小格作為基數1厘米，然后根據長和寬的大小，在微課頁面上進行長方形的繪制和正方形的繪制，能夠通過所代表的小格子進行判定。每個正方形的邊長小格子數量是相同的，而長方形的長和寬所代表的小格子數量并不相同，是存在差別的。并且，可以利用這樣的知識點，組織數學游戲，每個小學生可以代表一個數字，如“2”“3”“5”“7”“10”每個數字可以重復。然后，教師可以說“組合正方形”，那么邊長數字相同的人需要迅速抱在一起，“長方形”則需要不同的數字組合。在游戲中，小學生深入地了解了數學概念。

結語

綜上所述，我們可以得知，微課對于小學數學教學的作用包括了可以展現多樣化的教學內容，營造有趣課堂教學氛圍，拓展數學課外相關知識等。但是，現階段，小學數學課堂教學中還存在著一些問題，如數學教學方式比較單一、數學教師占據主導地位、數學課堂缺乏交流互動等。因此，數學教師可以借助微課輔助教學，營造輕松有趣的課堂氛圍，實現動態的微課教學，擴展數學相關的課外知識，創新設計微課形式，加強師生之間的互動，打造高效率的數學課堂，從而促進小學生的全面發展。