普通高中地理學科指導生涯規劃教育案例研究

蘭 靜

（四平市第一高級中學 吉林四平 136001）

引言

當前高中階段開展生涯規劃教育受到了越來越多學者和一線教師的重視，主要包括兩種途徑。一是在高中階段開展職業生涯規劃專業課程，組織學生系統地學習生涯規劃理論知識，二是在高中專業課程中融入和滲透職業生涯規劃教育內容，提高學生關于職業生涯規劃的意識和能力。

一、高中地理學科指導生涯規劃教育的優勢

1.人地協調觀有利于學生形成正確職業價值觀

人地協調觀是普通高中地理學科重要核心素養，指的是學生在面對人類和地理環境關系時能夠秉持一種正確價值觀。人地關系作為地理學科核心研究問題，學科教學中人地協調觀的教學重點在于對學生正確認識、分析和解決人地關系問題的能力進行培養。人地協調觀要求學生面對新出現的人口、資源環境以及發展問題時，能夠在尊重自然客觀規律基礎上用發展的觀點去看待[1]。而職業價值觀則是學生的人生態度和工作目標在選擇職業時的具體體現，地理學科中人地協調觀能夠對學生價值觀念展開引導性培養，學生在人地協調觀形成過程中已經掌握正確的價值辨別能力，對職業生涯規劃能力形成提供便利。例如，能夠根據自身情況分析來選擇適宜自身專業愛好的高校、考慮自身優缺點是否符合所規劃的職業要求等。人地協調觀可以讓學生以一種發展的、長遠的眼光去考慮自身職業選擇，對正確職業價值觀形成以及生涯規劃有重要的引導作用。

2.綜合思維有利于學生全面統籌規劃職業方向

高中地理教學中，學生綜合思維體現在地理學科是眾多社會要素和自然要素的結合，生態、經濟、環境、人類相互交融構成了學科多層次、跨度大的特點。地理學科教學中尤為強調學生的綜合能力，包括學習靈活度、能力深度以及思維廣度等。學生在地理教學中形成綜合思維后，能夠從整體角度動態、系統以及全面地認知和分析問題，并理清問題和自身的關系。這種地理學科綜合性思維為學生的生涯規劃設計提供了方向，地理學科中融入生涯指導后，學生面對復雜的自我發展情況和職業信息，能夠用全面性以及綜合性的視角去看待分析，客觀評價自我優勢缺點以及職業方向不足[2]。在職業規劃方面，學生也會從職業任務、收入、通道、要求、方向等多個角度去對職業進行深入了解，結合自我小環境以及社會大環境去統籌規劃職業生涯，多角度、多因素地科學選擇適合職業，為學生職業方向確立奠定思維基礎。

二、高中地理學科指導生涯規劃教育具體案例

1.準備分析

以普通高中地理教材《交通運輸布局與區域發展》內容為例實施案例分析，該章節內容由區域發展對交通運輸布局影響以及交通運輸布局對區域發展兩個部分組成，具體內容上首先分析交通運輸布局的原則，再分析交通運輸需求、資金與交通運輸布局之間的關系，讓學生了解交通運輸布局對促進區域發展的積極作用。該章節內容旨在引導學生了解我國交通運輸網絡以及點線交織的特點，使其了解區域交通運輸會因為自然因素和社會因素受到改變。教師基于這一特點可以在教學實踐中融入道路橋梁工程技術人員職業，展開對學生的職業規劃指導。現代社會學生對常見交通運輸方式已經具備足夠的生活經驗和基本了解，面對道路橋梁相關職業的分析比較容易接受，職業生涯規劃指導展開相對簡單。但由于學生缺乏較高的認知水平，其對交通運輸網的分布認知不夠全面，在區位分析上明顯不足，教師在職業生涯規劃指導上要重點指導學生掌握區位分析方法和解決問題能力的培養[3]。

2.教學實施

在新課導入環節中教師可先播放近些年來城市道路變化的視頻，讓學生初步了解交通運輸的重要性，并對二者之間相互影響和關系形成基本概念。之后教師引出一些受交通運輸改變而發展迅速的區域實例，讓學生通過對學習視頻的觀察以及教材內容的總結，嘗試以表格的形式羅列能夠影響交通運輸布局的各種區域因素。期間需要引導學生自主學習和獲取知識，發揮其自主學習能力，教師避免教學活動中的灌輸教學，增強學生對知識的理解。之后引出問題教學，通過各種問題情境讓學生對具體區域進行交通運輸布局方法的正確選擇，將交通運輸概念由具體化變為抽象化，由易到深引出后續知識。

之后教師運用課件展現組成交通運輸布局的各種運輸方式，讓學生了解交通運輸發展趨勢，根據圖片中的直觀區別幫助學生掌握現代交通運輸專業化、大型化以及高速化的普遍特點。以特點為線索引導學生思考改變原因，引入地區經濟發展以及群體活動需求是影響交通運輸發展的重要因素，為我國不同層次和不同形式的交通運輸交織網絡學習提供鋪墊。最后教師引出具體案例，假設學生作為一名道路橋梁工程技術人員，在建設鐵路時會分析哪些影響因素[4]。教師應鼓勵學生踴躍回答，嘗試從社會經濟以及自然人口等多個角度去進行問題解答，幫助學生初步了解該職業，明確道路橋梁工程技術人員的職業前景（隨著我國交通設施建設不斷完善，受國家政策及經濟發展方向影響，道路橋梁工程技術專業的就業形勢近年持續走高）、職業方向（一是在交通土建管理部門從調研員、基建科員做起，二是到市政公司和路橋公司一線從事技術員、施工員、質檢員以及測量員，三是到相關監理公司任職監理員）、職業任務（需要具備和道路橋梁工程技術有關的專業理論知識和基礎文化知識，掌握崗位技能能夠適應復雜工作環境以及勘測設計、養護管理、施工管理等工作）、職業通道（多個高等院校均開設有該專業，包括西南交通大學、同濟大學、東南大學、清華大學、長安大學、哈爾濱工業大學、長沙理工大學、大連理工大學、武漢理工大學，能夠考取建造師證書以及八大員證書）、職業要求（學歷專科及以上且有相關證書，性格穩重做事耐心具有應急處理能力和學習能力，掌握溝通手段和協作意識）等。從多個角度初步開展職業認知教育，幫助學生基本了解該職業的生涯規劃。

3.職業規劃滲透

首先，在職業認知上，教師根據上述職業簡介以小組的形式指導學生就該職業的看法進行發言，使學生通過資料收集和自主思考從多個渠道維度了解道路與橋梁工程技術人員，在教師指導下，學生能夠明確關于職業規劃要從何種角度入手。其次，在職業體驗下，教師在本堂課教學后以班級主題活動的形式開展模擬招聘和案例設計模仿[5]。教師可根據學生的發言，指導學生判斷對該職業是否有興趣以及自身是否適合該職業。組織有興趣的學生設計自我簡歷模板，并指出能夠提升入職成功率的策略和學習方向。以模擬招聘會的形式讓學生對簡歷制作以及各種職業的學習發展方向有初步認知，同時根據教材資料中有關鐵路設計方案的問題進行職業角色體驗，讓學生以小組為單位嘗試提出最優的道路橋梁設計方案，并分析職業體驗過程中的自身感受，幫助學生初步梳理關于職業生涯規劃的意識，提高學生實踐合作能力以及簡歷制作能力。

最后在職業生涯規劃教學上，教師需要從實踐調查、分享交流、制定職業生涯規劃書三個方向入手。實踐調查要求學生以小組為單位調查社會從事人員關于該職業的認知、工作滿意度、工作經驗等，學生通過實地走訪道路建設部門形成報告。分享交流要求各個小組就自身形成的調查報告以線上的形式進行分享，從而全面了解道路橋梁工程技術人員該職業的發展和就業情況。在生涯規劃書制定上，教師為學生發放職業生涯規劃的撰寫模板，學生根據總結所得進行填寫，強化對該職業的認知和對生涯規劃的了解[6]。通過一系列的調查和分析活動，學生學會從調查和走訪去了解職業信息，并根據生涯規劃書形成規劃生涯的意識和總結能力，關于生涯規劃的合作學習能力以及自主探究能力都會得到增強。

三、加強高中地理學科指導生涯規劃教育的措施

1.健全管理制度，建立指導中心

完善的管理制度是促進高中地理學科指導生涯規劃教育教學工作順利開展的前提，因此高中地理學科教學中需要根據生涯規劃指導對教材內容和課時進行合理安排，確保學生生涯規劃教育與學科理論教學之間做到無縫銜接，以學科理論知識為媒介完善生涯實施規劃。學生注重進行生涯規劃的智慧化和智能化教學，通過完善的管理制度為地理教學生涯規劃提供借鑒，在學生學情上實現正確規劃。其次，學校還可以組織地理學科教師和相關生涯規劃專業人士共同組建學生生涯規劃指導中心，教師負責選定合適的教材來編制職業生涯規劃教育的課程設計，專業人員針對學生生涯規劃做出個體指導，并進行相應的生涯規劃宣傳活動。地理學科生涯規劃課程教育總目標和階段目標，將學科理論教學目標和職業生涯規劃教育目標充分結合，實現學科認知、技能與生涯規劃情感的融合，促進生涯規劃實效性提升[7]。

2.豐富教學形式，提高生涯規劃滲透能力

地理教師要想發揮課堂在職業生涯規劃教育中的陣地作用，就勢必要運用多種教學方式來延伸職業生涯規劃教育的空間和時間，改變傳統的說教式教學，運用主題研討、任務驅動多種方式調動學生在生涯規劃上的積極性。在課堂教學中堅持以相關職業在理論中體現出來的問題為導向，讓學生通過小組合作、問題分析、自主探究以及結果分享等方式解決理論問題，完成生涯規劃相關任務。例如，在《水資源的合理利用》教學時，教師提出“當前解決水資源匱乏的技術、水保護水資源相關的職業”等問題，指導學生通過資料準備進行問題解決并分享。在強化學生理論知識的同時，幫助學生了解水資源相關職業重要性，樹立起正確的擇業價值觀[8]。同時在課堂外運用實踐活動、主題活動以及社會調查等形式，讓學生加強職業體驗，樹立起對職業生涯的直觀認知，并在校園內開展和生涯規劃相關的學科社團活動，使學生更全面地了解職業生涯規劃內容。

3.加強理論學習，提高規劃意識

最后教師自身素養知識水平對生涯規劃實際開展效果有重要影響，因此有必要加強教師關于學生生涯規劃的理論學習，形成先進職業生涯規劃教育指導意識，并更好地落實到教學活動中。首先，注重教師層面的主動學習，對地理教師展開針對性的培訓，制定生涯規劃相關的書籍閱讀計劃，在教師團隊內部開展讀書分享交流，拓寬教師關于生涯規劃知識了解的深度和廣度。掌握更多的生涯規劃教育指導經驗，運用到自身教學中提高生涯規劃教學的行動效率。同時要加強教師關于生涯規劃教育的研修與反思，教師在生涯規劃教育研討、理論學習、實踐教學中要善于發現問題并反思總結，從生涯規劃目標設計到教學內容合理選擇，再到具體教學方法的運用都進行反思總結，并收集學生反饋意見，總結提煉經驗對生涯規劃教學過程開展質量進行不斷改進。教師有意識地收集教學過程中的實踐反思，將其作為課題進行研究，通過以教促研和以研促教來強化生涯規劃教育質量[9]。

結語

綜上所述，在普通高中地理學科教育開展職業生源規劃指導教育能夠幫助學生及早了解職業生涯這一概念，形成職業規劃的方向意識。為普通高中開展和社會發展需求相對應的理論教學提供便利，完善普通高中職業生涯規劃教育課程內容，使教育體系中職業生涯規劃教育的時間和空間得到延伸，培養出符合社會需要的復合型人才。為此教師要加強對地理教材中關于職業生涯規劃相關素材的挖掘，從多個角度培養學生生涯規劃意識和能力，善于利用地理學科核心素養調動學生職業生涯規劃思維，完成理論教學目標的同時充分發揮地理學科育人價值，實現學生綜合能力的提升。