項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫冬鵬

（吉林廣播電視大學(xué)白城分校 137000）

大學(xué)英語教學(xué)效果對學(xué)生基礎(chǔ)技能和口語實際應(yīng)用熟練度有著直接影響，同時也會關(guān)系到學(xué)生未來就業(yè)競爭力的提升。高校英語教學(xué)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，遵循以生為本的原則，倡導(dǎo)英語實踐應(yīng)用，發(fā)揮多媒體與信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，將項目學(xué)習(xí)模式用于英語教學(xué)，從而有效提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法，按字面意義解讀就是以項目為模塊實施的教學(xué)，是以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)方法，該教學(xué)方法并非以嚴(yán)苛的教學(xué)計劃指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)習(xí)者自行對所涉及的主題進(jìn)行深入研究。主要是通過小組協(xié)作，以完成具體任務(wù)為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，共同完成任務(wù)。關(guān)于項目教學(xué)法的定義很多，其中有提到項目教學(xué)是在教師指導(dǎo)下在項目小組中，由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗提出問題，對活動的可行性作出判斷，并圍繞著目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式，自行計劃，實施以及評價學(xué)習(xí)的教學(xué)活動[1]。按照以往的英語教學(xué)慣例，學(xué)生是被動接受者。學(xué)生主要依靠讀、寫、背等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都是單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，很少有需要團(tuán)隊協(xié)作的必要性。通過項目教學(xué)，則可以促使學(xué)生融入團(tuán)體中去，提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。

二、項目教學(xué)法的意義

1.有利于教師角色的轉(zhuǎn)變

項目式教學(xué)法突破了以往教師一言堂的局面，對于課本上語言知識的教學(xué)，不再是以往的按部就班，簡單的課前預(yù)習(xí)、課上講授、課后復(fù)習(xí)，需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，針對不同的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)安排語言項目主題，并且需要在項目實施的各個環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入挖掘語言學(xué)習(xí)點(diǎn)，同時監(jiān)督項目各個時間節(jié)點(diǎn)的任務(wù)完成情況，隨時指導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)實施過程中碰到的難點(diǎn)。

2.有利于學(xué)生主體性的突出

一改以往的接受式學(xué)習(xí)，為了完成相應(yīng)的語言項目，學(xué)生需要自主查詢各類資料，甄別各渠道信息。與此同時，作為項目組成員，每個人都有不同分工，學(xué)生必須與組內(nèi)其他成員進(jìn)行協(xié)作，根據(jù)各自不同特點(diǎn)，取長補(bǔ)短。另外，一個班級通常分為好幾個項目組，各項目組之間存在競爭關(guān)系，這就迫使組內(nèi)成員自發(fā)督促懈怠成員，以便更好完成項目。

3.有利于師生互動的增強(qiáng)

為了保證項目的順利實施，以往教學(xué)過程中的一問一答已無法滿足需求，實施過程中遇到無法解決的語言難點(diǎn)，需要及時請求教師的指導(dǎo)。另外，教師不再是高高在上的最終成果評估者，引入合理的項目評估機(jī)制，學(xué)生也參與到最終成果的評價中，表達(dá)自己的觀點(diǎn)[2]。

三、現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前英語教學(xué)實踐普遍存在著課堂教學(xué)效率較低的問題，可見大學(xué)英語教學(xué)已成為制約其教育水平的重要因素，而問題的存在主要體現(xiàn)于教師、學(xué)生以及課堂三方面。具體情況有：首先，從英語教師角度出發(fā)，大學(xué)英語教學(xué)的基本能力是教師普遍具備的，但是隨著教育改革的推進(jìn)和全面素質(zhì)教育的踐行，英語教學(xué)開始側(cè)重于以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和綜合能力提升為目標(biāo)[3]。教師雖然落實了素質(zhì)教育，為學(xué)生提供了足夠的自主學(xué)習(xí)權(quán)利；但教學(xué)理念卻始終停留在基礎(chǔ)知識的講解上，沒有圍繞學(xué)生這一主體展開教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能學(xué)會簡單的基礎(chǔ)知識，無法對此深入探究。其次，從學(xué)生角度出發(fā)，大學(xué)生來自全國各地，英語基礎(chǔ)良莠不齊，教師無法對一個班級的學(xué)生展開統(tǒng)一教學(xué)。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)不夠扎實，這將直接給英語聽力和口語教學(xué)造成阻礙[4]。最后，從課堂教學(xué)來看，單一的灌輸式教育模式難以彰顯學(xué)生的主體地位，教師講解知識點(diǎn)，學(xué)生看教師講解，卻難以將知識點(diǎn)內(nèi)化于心，最后教學(xué)效果自然不夠理想。

四、大學(xué)英語教學(xué)中實施項目教學(xué)法的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以就業(yè)和應(yīng)用為導(dǎo)向

為了突出大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，迎合時代發(fā)展要求，將英語教學(xué)從以往的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求的綜合性教學(xué)。過去的英語教學(xué)主要是將英語詞匯、句式以及閱讀知識點(diǎn)直接傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高。為了提高學(xué)生未來就業(yè)競爭力，教師應(yīng)在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)遵循因材施教的原則，以提高學(xué)生語言應(yīng)用能力為目標(biāo)，增加英語聽力和口語兩方面教學(xué)內(nèi)容的比重。在設(shè)置英語教學(xué)目標(biāo)方面，應(yīng)著眼于學(xué)生交際能力和文化適應(yīng)能力，按照學(xué)生的語言基礎(chǔ)豐富教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，從而培養(yǎng)出更多實用型英語人才。教學(xué)中，教師不能只關(guān)注自己的教學(xué)方法，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和行為動機(jī)，采用啟發(fā)式教學(xué)方式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以獨(dú)立思考，將自己的學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為知識應(yīng)用能力，從而激發(fā)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)潛能。

2.以生為本，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性

大學(xué)階段英語教學(xué)主要側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以自覺將學(xué)到的知識點(diǎn)用于實踐。教師需要在課堂中向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識點(diǎn)，同時借助線下學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教師對英語學(xué)習(xí)活動的巧妙設(shè)計下提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。比如，教師輔助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，安排每日英語朗讀、報紙閱讀、電影學(xué)習(xí)等方面內(nèi)容，鼓勵學(xué)生收聽英語廣播，試著鍛煉英語邏輯思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循英語教學(xué)規(guī)律，分別從聽、說、讀、寫訓(xùn)練幾方面入手，提升學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生在這其中感受到成就感，培養(yǎng)自信心。大學(xué)英語教學(xué)之所以成為教學(xué)質(zhì)量提升的重點(diǎn)，很大原因是學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在畏懼心理，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)意識。面對這一情況，英語教學(xué)目標(biāo)需要加以轉(zhuǎn)變，著眼于學(xué)生積極性與自信心的提升，通過有效引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，潛移默化地消除學(xué)生對英語的畏懼心理。加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)與實踐生活的聯(lián)系，基于未來職業(yè)生涯規(guī)劃和實際生活總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，并通過師生間的交流溝通振奮自信，為英語教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)英語課堂教學(xué)的信息化建設(shè)

大學(xué)階段的英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分順應(yīng)時代的發(fā)展潮流，在多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育手段的作用下，使英語教學(xué)逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，全方位提升教學(xué)效率。多媒體技術(shù)集聲音、文字、圖片、視頻于一體，生動形象且圖文并茂，可以讓英語教學(xué)更加立體化，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，為學(xué)生提供教學(xué)材料，向?qū)W生介紹英語背景知識。上課之前，教師需要制作PPT課件，向其中融入原汁原味的語音，豐富課堂內(nèi)容，為學(xué)生提供最真實的語言環(huán)境，調(diào)動學(xué)生視覺與聽覺，使學(xué)生在感官上獲得最佳課堂體驗。教師在完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注學(xué)生碎片化時間，讓學(xué)生利用這部分時間展開項目學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在晨讀、午休、睡覺之前的時間背誦英語單詞、觀看英文短片等。大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容不宜太分散，文章篇幅較短一些，最好在五分鐘之內(nèi)完成閱讀，每個重點(diǎn)都要被細(xì)化，方便學(xué)生大腦加深記憶，并做好知識點(diǎn)的聯(lián)系，拓寬知識面。通過網(wǎng)絡(luò)通信與移動設(shè)備信息接收顯示功能，軟件可以向?qū)W生推送近期熱點(diǎn)話題和潮流詞匯，以此帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。與此同時，還可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容，向其推動四六級考試、托福雅思攻略技巧，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為其提供個性化英語學(xué)習(xí)板塊，使英語移動學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富多樣。

4.建立英語綜合評價體系

評價體系的建立有利于輔助教師深入了解學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，為教師課堂設(shè)計與教學(xué)管理方法的調(diào)整提供幫助，及時反饋教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)英語課程的有效改革。當(dāng)前英語教學(xué)評估主要面向于大學(xué)英語綜合評價體系的建立，以實現(xiàn)評估主體與內(nèi)容的多元化為重點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)評估對教學(xué)質(zhì)量提升的推動作用。從評價主體角度分析，有必要確立教師教學(xué)評價體系，要求教師做好全方位的備課，做好課堂管理，每節(jié)課結(jié)束后加強(qiáng)教學(xué)方式，以公平的評價為基礎(chǔ)，確立客觀的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。除了長期以來大學(xué)英語四級、六級考試評估學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，還可以引入雅思、托福以及SAT作為評估標(biāo)準(zhǔn)，這些國外語言測試也能更好地考查學(xué)生英語綜合水平[5]。不僅如此，iSmart，F(xiàn)IF，Ucampus這類軟件可以為學(xué)生語言技能水平的提升做出形成性評價參考。面對以上評價標(biāo)準(zhǔn)，有必要打破以往集期末考試成績、四六級考試成績于一體的單一化英語學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，使綜合性評價成為檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，為教師英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供指導(dǎo)作用。

五、項目式學(xué)習(xí)法在大學(xué)英語課程教學(xué)中的應(yīng)用

在大學(xué)英語專業(yè)關(guān)于中國傳統(tǒng)文化這一課的課程教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法是一次大膽的嘗試。而中國傳統(tǒng)文化課程往往會從諸多方面來介紹，比如：歷史，宗教和哲學(xué)，文學(xué)，科技，體育，服裝，建筑，美食，旅游等，這為項目的選擇提供了多樣性和真實性。

1.項目設(shè)計

項目的設(shè)計需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情，以及開展項目式教學(xué)的外部環(huán)境和資源。中國傳統(tǒng)文化課程是分模塊來介紹中國文化，這為學(xué)生們選擇喜歡的項目提供了可能。項目式學(xué)習(xí)一般分小組來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，結(jié)合學(xué)生的意愿進(jìn)行分組，最好能確保每組人數(shù)相當(dāng)，學(xué)習(xí)能力分布均勻。由于項目式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行資料搜集，創(chuàng)作產(chǎn)品或演示，因此良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和開放的工作空間都是必要的[6]。根據(jù)巴克教育學(xué)院項目式學(xué)習(xí)的黃金準(zhǔn)則，項目應(yīng)該具有現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性。結(jié)合以上分析，中國傳統(tǒng)文化課程的項目可以如下設(shè)計：向國內(nèi)外觀眾介紹中國茶藝，表演茶道；介紹中國服飾發(fā)展史，展示漢服和旗袍；介紹中國古代科技，重現(xiàn)活字印刷和雕版印刷；介紹中國建筑，演示榫卯結(jié)構(gòu)和魯班鎖；介紹漢字演變，展示書法；介紹中國民間藝術(shù)，表演皮影等。項目確定后，師生一起探討項目最終展示形式，如：通過表演茶道來介紹中國茶，通過演示魯班鎖，來介紹中國榫卯結(jié)構(gòu)和中國傳統(tǒng)木質(zhì)建筑。然后制定項目實施計劃和分工安排，根據(jù)教學(xué)周期合理安排項目進(jìn)度表，設(shè)置階段檢查和最終展示時間，并預(yù)留反思評價時間。在整個項目設(shè)計過程中，相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)將項目作為明線，將知識內(nèi)容作為其中的暗線，將能力訓(xùn)練作為其中的主線。

2.項目實施

項目的實施有賴于教師和學(xué)生的共同參與。學(xué)生是項目實施的主體，學(xué)生以本組的最終展示目標(biāo)為導(dǎo)向，按照項目計劃實施方案[7]。該過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，搜集知識，學(xué)習(xí)知識，并將所學(xué)用于實踐；學(xué)生也會出現(xiàn)情緒不高、態(tài)度不積極、合作交流不暢、受挫氣餒等問題。該過程中，教師主要扮演三種角色：過程監(jiān)督者、項目指導(dǎo)者和情緒疏導(dǎo)者。教師需要適時監(jiān)督各組項目進(jìn)展，宏觀把控項目進(jìn)程，適時與學(xué)生溝通，確保項目順利完成。在學(xué)生遇到知識盲點(diǎn)時，教師需及時給予指導(dǎo)幫助，提供學(xué)習(xí)資源，輔助學(xué)生完成資料收集。在學(xué)生對工作方案有疑問時，教師需及時指導(dǎo)學(xué)生對項目方案進(jìn)行組內(nèi)探討，幫助其優(yōu)化方案。在學(xué)生需要物質(zhì)或非物質(zhì)資源幫助時，教師需盡其所能提供幫助。在項目實施過程中，教師需及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的溝通問題或情緒問題，并給予恰當(dāng)引導(dǎo)和疏導(dǎo)，協(xié)調(diào)關(guān)系，提升合作氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和健全人格。在此過程中，教師亦需要做好記錄和評估，為項目最終的評估和評價做準(zhǔn)備。

3.項目評價

項目評價是項目式教學(xué)的獨(dú)特之處。與傳統(tǒng)教學(xué)評價模式不同，項目評價可以分為橫向評價和縱向評價。橫向評價主要針對最終展示環(huán)節(jié)作出的評價。項目式教學(xué)最終的成果展示對象不局限于本班的師生，而是面向公眾的，可以包括全院師生、外籍教師、相關(guān)專業(yè)人士等，因此可以通過觀眾代表進(jìn)行評價。縱向評價主要針對項目實施過程進(jìn)行評價，由項目的參與者來評價，比如：指導(dǎo)教師評估、個人評估、同伴評估等[8]。評估的內(nèi)容主要分為兩方面，知識層面和綜合素質(zhì)層面。知識層面包括知識的積累和運(yùn)用，綜合素質(zhì)層面包括5C能力的提升。全面客觀的項目評價可以激勵學(xué)生在項目實施過程中更加積極高效。

結(jié)語

綜上所述，通過項目教學(xué)有助于改變傳統(tǒng)的灌輸、強(qiáng)制式理論教學(xué)，實現(xiàn)了受教主體與現(xiàn)實環(huán)境、理論與實際的內(nèi)外契合。在大學(xué)英語教學(xué)中，從教學(xué)者和受教育者的主體內(nèi)在出發(fā)，以項目的形式實現(xiàn)英語教學(xué)的專業(yè)性、人文性、科學(xué)性。