提升高校青年教師課堂教學領導力的思考與探討*

宗 娜

（河北地質大學華信學院 河北石家莊 050700）

在我國教育強國發展戰略的背景之下，教師作為教育教育的主力軍，無論是社會地位，還是薪資待遇都得到了穩步提升。近年來，高校中年輕面孔增多，教師結構正在悄無聲息地發生著變化，高校教師中青年教師占據的比例也逐漸增大。青年教師是高校的新鮮力量，能夠讓高校煥發活力，但是青年教師剛步入教育工作中，相關教學經驗與課堂教學的領導力都遠不如中年教師。所以，如何提升高校青年教師的課堂教學領導力是當前高校發展過程中比較重視的問題，關系到高校教育教學的質量和效率。為了提升高校青年教師的課堂教學領導力，學校應該從實際情況出發，分析影響青年教師課堂教學領導力提升的各方面原因，注重對青年教師培養。并且科學有效地制定學校青年教師專業化發展的計劃，提供多種提升途徑，促進青年教師多方面的發展[1]。

一、“教師領導力”相關概述。

“教師領導力”這一整體概念最早是起源于美國，最初對這一概念開展相關研究也是起源于美國。隨著社會的發展，各國都認識到了教育的重要性，并且對于“教育”越來越重視，尤其是在近年來，“教師領導力”這一概念正在逐漸成為中國、美國、加拿大等大國教育界關注的重點問題之一。

一般來說，教師的教學領導力主要是指在教育教學活動中，教師通過自己的角色要素，以及個人魅力，如教師的知識、能力、情感等，將這些因素結合起來，對學生造成的影響力。

根據目前相關研究，結合當前高校青年教師教學領導力的現狀，可以將青年教師教學領導力的范疇概括為以下幾個方面：其一是青年教師自身的基本技能影響力，比如青年教師在教學過程中的語言表達能力，青年教師的文字功底，為人師表主要是指教師在語言表達、文字書寫、為人師表、專業知識等方面影響學生的能力。其二，關注的是高校青年教師在教學設計上的能力。影響教學設計的因素有很多，比如：教學內容的不同，學生具體情況的不同，教師經驗能力的不同等，這些都是影響教學設計的因素。然而，優秀的教學設計一定也是結合多個方面的思考而得來的，因此高校青年教師課堂領導力還需要從教學設計能力這方面來考慮。高校青年教師對《課程標準》的理解越通透，對學生的了解越全面，獨立設計教學過程的能力也就越強。其三是指高校青年教師的課堂教學管理能力。青年教師在課堂教學中，是否能夠靈活運用多種方法調動學生的積極性，是否能夠構建良好的師生關系，從而營造良好的課堂氛圍，教師與學生之間的配合程度情況，這些都體現了青年教師的教學領導力。最后，是從科研這一層面來說的，主要是指青年教師針對具體的教學實際情況，對教學過程中的教學問題進行發展、思考與分析，以及解決問題的過程[2]。

所以，高校青年教師教學領導力是教師發展過程中的必備素養，只有教學領導力得到了有效提升，教師的專業化發展才能實現得更順利。

二、提升高校青年教師教學領導力的策略

1.組織多種多樣的校本培訓

校本培訓是學校內部的培訓，以高校為舉辦單位，面向的是高校全體教師。另外，校本培訓的內容具有多樣性，一般是根據學校發展需要而確定的，開展校本培訓的最終目的是為了讓教師能夠提升自身的教學能力和教育業務水平。校本培訓還具有系統性特點，不僅僅只是在知識和技能上給青年教師積極的影響，還涵蓋了多個方面的內容。高等學校的青年教師從大學畢業后走進教育教學這一崗位，他們具有多方面的優勢，如：朝氣蓬勃的力量，對職業的憧憬，扎實的基本功，良好的心態。但是，從另一角度來看，他們也有些許多的不足之處，首先是在教學經驗上猶如一張白紙，其次是在教學管理上還處于摸索階段，因此受到學生的質疑是常有的事。因此，高校在開展校本培訓時也要注意從多個方面進行開展[3]。

（1）開展師德培訓

師德師風是學校校風的組成部分，師德師風也是教師考核的重點內容之一。因此，高校在制定校本培訓計劃時，應該先從師德師風入手，對青年教師進行師德培訓。高校開展師德培訓，青年教師更深刻地領會到“為人師表，教書育人”這幾個字含義，讓青年教師能夠自覺遵守教師職業道德規范相關要求，并且以規范來嚴格要求自己，激發高校青年教師的職業認同感，通過師德培訓讓青年教師熱愛教育事業，找準方向，勵志成為一名德才兼備的教師，明確自己的教育責任。

（2）以點帶面，開展名師培訓

新時代教育背景之下，每年的大學生人數都呈現出遞增的趨勢，生源的增多必然會促進高校規模的擴大。縱觀國內高校，具有好幾個校區已經是一種常態化，許多高校又分為多個學院，每個學院都配備有相應數量的教師，因此高校與中小學不同，整校青年教師的培訓是難以在高校里開展的。因此，為了提升高校青年教師的教學領導力，學校還需要考慮用以點帶面的培訓方式，先讓一部分人通過學習提升自己的教學領導力，這部分人再作為培訓者，帶動其他青年教師逐步提升自己的教學領導力。因此，高校可以通過舉行名師講堂活動，以學院為單位，把學院里教學領導力較好的教師組織起來，開展相應的活動，讓更多的青年教師參與進來。另外，高校還可以通過一定的標準選出青年教師中的骨干教師，然后專門開展骨干教師的培訓，同時也能達到以點帶面的效果。接著，學校可以讓這些青年教師中的骨干教師對其他青年教師進行常規培訓，幫助青年教師制定教學計劃，引領青年教師備課，編制教案，幫助青年教師提升自己的語言表達能力等。通過各種各樣的培訓，讓青年教師在穩扎穩打中提升自身的教學領導力。

（3）加大青年教師的培訓資金投入

校本培訓的開展，必須要具備充足的資金保障，這樣才能讓青年教師的培訓順利開展，最終確定較好的效果。因此，在資金方面，學校應該注重資金的投入，加大資金投入的力度。一方面，這些資金的投入是為了給青年教師配起理論學習的相關書籍以及給青年教師提供豐富的網絡學習資源。另一方面，是讓青年教師能夠全身心投入到校本培訓中去，解決青年教師的后顧之憂[4]。

（4）開展教師課堂教學領導力相關講座

俗話說：“專業的人，做專業的事。”因此，提升高校青年教師教學領導力的培訓還可以采用專題講座的方式。開展專題講座，學校需要聘請行業內知名專家或者是對教學領導力頗有研究的教育學者來學校開設關于“提升青年教師課堂教學領導力”的相關講座，從青年教師課堂教學領導力的內涵進行剖析，從現代教育教學理論以及新課改相關理論進行探討，對教師進行課堂教學領導力影響因素及應對策略進行系列理論校本培訓[5]。

2.落實集體備課

高校青年教師最主要的工作內容之一就是上課，而上課的前提條件是要充分進行備課。備課同時也是教學的基礎和最初環節，青年教師如果認真落實集體備課，那么對自身的教學設計能力的提升具有較大的促進作用。所以，從提升青年教師的教學設計能力這一方面來說，學校就是要重視“集體備課”這一環節，通過集體備課來有效提升高校青年教師的教學領導力。因此，學校首先是要對學科教研組進行科學構建，要細化落實，盡量不要出現不同學科組集體備課的現象出現。在學科教研組構建完成之后，學校還要講重點放在“集體備課活動”之上，根據調查發現，當前高校集體備課活動具有隨意性的特點，沒有相應的制度和方案進行約束，導致集體備課活動流于形式，效果不明顯。針對這些問題，可以先固定集體備課活動的時間，每次備課時間不得低于多長，用制度的方式明文規定。接著是確定備課組的負責人，可以由教學業務能力過硬、經驗豐富的教師擔任。每次集體備課活動需要備課組成員輪流主持。在備課活動中，大家應該就同一授課內容的中心問題展開討論，形成統一的教案，再根據自己教學的實際情況進行修訂，形成二次教案。為了讓備課活動的開展更加方便快捷，高校教師還可以充分利用現代化信息技術，建立學科備課資源庫，將備課資料更好的保存起來，除了紙質材料，教師的課堂實錄以及課件等都可以共享使用。另外，教師也可以采用線上的方式進行備課。

3.開展師徒結對幫扶活動

“師徒結隊”的兩個主體是教學管理能力比較薄弱，教學經驗不足的青年教師與教學管理能力良好，經驗豐富的其他教師。為了讓青年教師能夠在高校教育教學工作中快速成長，盡快適應高校教學工作，有效提升青年教師課堂教學管理能力，從而提升高校青年教師的教學領導力，高校開展師徒結對幫扶活動能夠取得較好的效果。學校首先要根據實際考查，確定“師”，要選擇教學經驗豐富，師德修養良好，專業知識扎實，教育思想正確的教師，這些教師除了具有以上品質之外還應該同時具有學校要確定較強的科研能力和管理能力。讓這類教師作為青年教師的榜樣，讓他們起到帶頭作用，與青年教師結隊成為師徒，意在互相幫助，共同進步，也可以說是一種學習伙伴的關系。作為青年教師的導師，這些教師要多關注青年教師的成長，關心青年教師的職業體現，為青年教師授業解惑，對青年教師進行多方面的指導。

教師之間的相互聽課也不能太過于隨意，要有一定的計劃，并且能夠按照計劃堅持執行。青年教師需要定期去聽導師的課，最好是均勻分布到每一周，在聽課的過程中要做好相關的筆記，并且要結合自身教育教學情況展開思考，合理運用到自己教育教學過程中。其次，導師也應該定期聽“學生”的課，并且有針對性的地指出青年教師課堂教學過程中存在的相關問題，課后兩者可以針對這些問題做具體的交流，青年教師要勇于接受導師的意見，思考改善的方向，及時調整自己的教學模式及方法。

4.重視課例研究的開展

高校教育教學過程中，課例研究同樣是教師自我提升的重要一環，也是提升青年教師科研能力的重要途徑。在高校的發展過程中，通過科學研究來促進教育的發展，已經成了當前高校發展的戰略性目標之一，高校教師必須要通過經驗型轉化為科研型，才能夠讓自身的專業化發展更加有效。因此，青年教師在進入教育教學崗位之后，首先要樹立積極向上的發展意識，不能一味躺平，要抓住一切展示自己的機會。因此，青年教師要抓住公開課的機會，對某一課例展開研究，與其他教師一起討論交流。其次，青年教師還應該積極申報教育教學相關的課題，教學與研究兩不誤，只有通過研究才能夠有機會找到教育的發展規律，才能不斷進行思考，從而提高教學的實效性。學校要采取課例研究的形式，來引導青年教師自己發展教育教學中的問題，自己解決教育教學中遇到的難題。高校開展課例研究的基本流程是：首先是由青年教師歸納陳述自己教學中遇到的疑難問題，學科組長組織大家就問題開展討論，然后確定教師針對這些問題進行授課，課后大家進行評課議課，然后授課教師撰寫教學反思，其他成員撰寫聽課心得及聽課建議[6]。

結語

總而言之，高校青年教師的成長離不開各種各樣的培訓，離不開各種各樣的學習活動，更離不開學校的重視以及其他教師.的幫助。只有不斷地通過各種科學的、有針對性的方式提升青年教師的課堂教學領導力，才能讓青年教師快速成長為獨當一面的優秀教師。