“雙減”政策背景下小學語文整本書閱讀研究

劉 爽

（南京市曉莊小學 江蘇南京 210000）

以往小學語文教育慣于“以量取勝”，教師普遍認為學生要經過大量的學習、訓練才能牢記知識、掌握技能，也使得學生得到有效培養，但事實上以往小學語文教育給學生造成了大量的負擔，使得學生在學習過程中得不到良好體驗，漸漸產生厭學情緒，教育質量、效率等反而下降，這種現象在小學語文整本書閱讀教學中同樣普遍存在。從這一角度出發，我國近些年提出了“雙減”政策，該政策面向義務教育階段，要求該階段內各年級、各學科教育都要為學生減負而進行改革，旨在讓學生處于合理負擔狀態，促使他們的主觀能動性在學習當中充分發散，予以學生良好學習體驗，并保障學生學習專注度，這將有效提高教育質量與效率，也能更好地為學生成長及未來發展保駕護航。因此，小學語文整本書閱讀教學也要進行改革，為推進改革工作展開，有必要展開相關研究。

一、小學語文整本書閱讀的重要意義

（一）傳遞語文知識

小學階段學生主要學習的語文知識雖然并不復雜，但卻有諸多形式，學生需要掌握這些語文知識，并逐漸將其應用到自己的生活當中，諸如學生要通過學習掌握一定的遣詞造句能力，這關系到學生的交流能力。而整本書閱讀就是很好的語文知識傳遞渠道之一，即課文內容本質上就是我國語言的一種形式，但在不同人筆下這種語言形式的表達會出現差異，適用于各種場合、情境，因此通過整本書閱讀，小學生能夠掌握語言在不同情況下的表達方式。以《從百草園到三味書屋》為例，通過閱讀課文，小學生能夠掌握魯迅先生在文中情境內的語言表達方式，獲悉語法、文字等相關知識點，再將這些知識點融會貫通，促使他們遣詞造句的能力增強，最終結合一些實際的訓練，可以讓學生逐漸掌握文字用法，所學知識爛熟于胸。因此，小學整本書閱讀具有傳遞語文知識的重要意義。[1]

（二）培養學生探究精神

小學語文整本書閱讀具有多種形式，其中包括了一種被稱為“長篇閱讀”的形式，該形式主要是圍繞一本長篇讀物，讓學生按計劃、分階段地展開閱讀活動。該形式的整本書閱讀教學雖然也具有傳遞語文知識的作用，但一般情況下不建議將其用于語文知識教學，反之要發揮其另外一項能力，就是培養學生的探究精神，即長篇閱讀中的讀物篇幅較長，短時間內無法完成閱讀，因此閱讀過程必然會被分為若干階段，而每個階段的閱讀內容之間有非常緊密的關系，故只要能保障學生在閱讀中被讀物吸引，那么他們每完成一個階段的閱讀，就會展開各種各樣的探究性活動。諸如對下一階段的內容發展等進行探究性思考，或者對本階段閱讀內容中作者所表達的思想、情感等進行探究，其間結合教師的引導，能夠讓學生在探究思考或類似活動中感到快樂，認為探究是一件有意義的事情，這樣學生的探究精神就會得到培養。

（三）培養學生核心素養

目前，我國相關部門提倡素質教育，要求廣大教師在教學中不要過度側重于知識傳授，還要對學生各方面的學科核心素養進行培養，而小學語文整本書閱讀就是全面培養學生語文學科核心素養的重要手段。整本書閱讀的讀物不限，因此類型眾多，每一類讀物都具備一定的核心素養培養能力，諸如一些讀物的情感深厚，表達方式并不直觀，需要讀者細細思考、慢慢品味才能有切身感受，因此讓學生閱讀這一類讀物，能夠培養學生的閱讀理解能力。這種作用機制在其他類型的讀物上也有體現，且一些讀物可能同時具備多種核心素養培養功能，故教師只需要根據實際情況正確選擇讀物，然后對學生進行閱讀教學既可培養學生的核心素養，這也是小學語文整本書閱讀的意義體現。[2]

二、小學語文整本書閱讀現狀與問題

（一）小學語文整本書閱讀現狀

目前，整本書閱讀已經成為我國小學語文教學的主要方式，在教學當中通過整本書閱讀確實對學生進行了更有效的教育與培養，因此整本書閱讀在教學中具有很高的實用價值。但與預期相比，整本書閱讀教學的質量、效率依然離目標有很大的差距，且很難再進一步，這種現象就說明小學語文整本書閱讀存在問題，問題的存在導致教學質量、效率始終在低水平區間徘徊，甚至出現了下降趨勢。因此，廣大教師必須對整本書閱讀現狀引起重視，要明確現狀存在的問題，然后加以改革。

（二）小學語文整本書閱讀中存在的問題

結合普遍案例了解到，小學語文整本書閱讀現狀中主要存在的問題有：閱讀活動形式選擇不合理、閱讀計劃設定主觀且統一、讀物選擇脫離客觀主體。下文將對這些問題的具體情況進行闡述。

1.活動形式選擇不合理

小學語文整本書閱讀的活動形式有很多，諸如長篇閱讀、中篇閱讀、短篇閱讀等，這些形式在功能體系、閱讀過程上存在一些差異，即長篇閱讀的功能體系側重于探究精神培養，閱讀過程漫長，而中篇閱讀或短片閱讀的功能體系可能更側重于知識傳授、情感展示等，閱讀過程相對較短。由此可以看出，不同活動形式的語文教學功能不同，給學生帶來的閱讀負擔不同，如果教師的形式選擇結果不合理，就很可能導致學生負擔過大，且得不到有效培養。而現實情況中一些教師的活動形式選擇就存在不合理之處，具體為：部分教師自身對于整本書閱讀的理解存在偏差，慣于使用中篇、長篇閱讀，忽略短篇閱讀，這不僅導致學生受培養情況出現缺陷，還會導致學生在閱讀當中長期承擔較大壓力，學習負擔過大。因此，學生在較大的負擔下不喜歡閱讀活動，閱讀時思維并不活躍，只讀課文表面文字，沒有代入思考，這樣自然無法保障閱讀教學質量與效率。

2.閱讀計劃設定主觀且統一

因為中長篇閱讀活動是整本書閱讀的主要形式，所以教師在教學中經常需要根據中長篇讀物來設定閱讀計劃，再讓學生按照計劃展開閱讀活動，而這個過程中閱讀計劃是在教師主觀思想下設定的，同時絕大部分教師都是將學生視作一個整體，只會設定統一的閱讀計劃，讓每個學生都按照這個計劃進行閱讀，說明閱讀計劃設定存在主觀且統一的特征。該特征下，教師設定的閱讀計劃就可能會與學生的個人意愿發生沖突，例如某教師在自身主觀思想下設定了閱讀計劃，計劃中每階段的閱讀任務包含三個小節，要求學生完成三個小節閱讀之后進行思考，但部分學生在個人角度上希望每閱讀完一個小節就進行一次思考，否則自己的閱讀理解跟不上計劃進度，說明教師設定的閱讀計劃與學生個人意愿發生沖突，而學生在這種沖突上往往要遷就教師，使得學生存在較大的心理負擔。同時部分情況下學生還會認為教師設定的閱讀計劃中每個階段的閱讀任務比較重，自己不適應，這將給學生帶來較大的閱讀學習負擔。[3]

3.讀物選擇脫離客觀主體

在現代提倡的“以人為本”教育理念下，小學語文整本書閱讀中的客觀主體就是學生，教師應當根據學生的需求展開相關工作，尤其是在讀物選擇上，即如果教師選擇的讀物不能滿足學生的需求，那么讀物可能就無法引起學生關注，學生就不會對此進行深入閱讀，也不會積極地展開探究性思考，這將極大地削弱整本書閱讀的教育作用。但現實情況來看，一些教師在讀物選擇上主要是根據教學需求來選擇的，過程中并沒有考慮到學生的個人意愿，例如某教師認為班級上大部分學生的閱讀理解能力比較弱，因此選擇了一些閱讀理解能力培養功能突出的讀物，但讀物發放給學生之后，學生的表現非常消極，原因就在于這些讀物雖然具有增強學生閱讀理解能力的作用，但內容并不吸引學生，這種情況下讓學生進行整本書閱讀只會讓他們感到閱讀枯燥乏味，內心產生較大負擔，厭學情緒也開始不斷積累。除此以外，因為不同讀物存在閱讀難度上的差異，所以當教師脫離客觀主體選擇讀物，可能造成讀物閱讀難度超過學生能力范疇、認知規律的現象發生，因此希望廣大教師注意這一問題。

三、“雙減”政策背景下的小學語文整本書閱讀改進策略

結合小學語文整本書閱讀現狀中的三大問題可以看出，各問題都會給學生帶來各方面的較大負擔，因此可以說各種負擔是導致整本書閱讀質量、效率下降，且難以提升的核心原因。而“雙減”政策的提出就是為了減輕學生負擔，故教師要在該政策下對整本書閱讀進行改進，以便通過減輕負擔的方式來提高整本書閱讀質量與效率，同時對學生進行教育與培養。[4]對此下文將提出相關改進策略，以供參考。

（一）合理選擇活動形式

教師應當清楚地意識到，小學語文整本書閱讀的各種形式都有自身獨有的特點，且每一種形式對于教學而言都有重大意義，不應當忽略任何活動形式，而只選擇某種活動形式，這是貫徹“雙減”政策，做好小學語文整本書閱讀教學工作的必要前提。從這一角度出發，教師需要從宏觀角度上合理地選擇整本書閱讀活動形式，即首先不建議教師在閱讀教學中過多地選擇中長篇閱讀活動形式，可以適當增加短篇閱讀活動的頻率，這樣能夠對整本書閱讀給學生造成的整體負擔進行調節，避免學生長期處于高負擔狀態下。其次在活動形式選擇當中，教師可以與學生進行一些交流，通過交流了解學生的負擔感受，如果發現學生負擔確實比較重，那么教師就要重新選擇活動形式，主要以短篇閱讀活動形式為主，少量進行中長篇閱讀。通過這種方式，學生在閱讀中就不會承擔過高的負擔，有利于學生閱讀體驗，能促進學生思維發散。但需要注意的是，為了讓學生思維發散，提高他們在閱讀中的主觀能動性，教師在形式選擇之后應當以學生為主導展開教學工作，不要隨意干預學生閱讀或思考過程。

（二）關注學生差異，客觀設定閱讀計劃

當教師選擇了中長篇閱讀活動形式時，教師就要進行閱讀計劃設定，但計劃設定不能按照教師主觀想法進行，且設定過程中教師必須兼顧每個學生的差異，這是實現學生減負，保障閱讀計劃合理的關鍵舉措。從這一角度出發，首先教師要對學生的學習情況、能力結構等進行持續性的分析與評價，這樣才能讓教師不斷了解學生具體情況，為閱讀計劃設定指明方向。其次教師要根據每一次的分析與評價結果，將學生分為若干小組，然后針對這個小組來設定閱讀計劃，例如某小組學生的語文閱讀理解能力突出，能夠在大量閱讀后對閱讀內容進行總結，那么教師在閱讀計劃設定當中就可以考慮提高每次閱讀任務的內容數量，但針對其他閱讀理解能力偏低、閱讀總結能力相對不足的學生小組，教師就要細化閱讀計劃、計劃中每階段包含的單元，降低閱讀任務。[5]通過這種方式，學生的個性化需求得到滿足，可以按照適合自己的進度、方式展開整本書閱讀活動，不會有太大的負擔，同時因為分組的關系，所以學生還能與情況類似于自己的學生對讀物進行討論，這將起到拓寬學生閱讀視野、增強他們閱讀理解能力的重要作用，能從本質上提高學生語文核心素養。

（三）遵從“以人為本”理念，根據學生興趣選擇讀物

“雙減”政策是在“以人為本”理念下提出的，因此在貫徹“雙減”政策，對學生進行語文整本書閱讀教學時，教師必須遵從“以人為本”理念展開相關工作，尤其是在閱讀讀物選擇上。從這一角度出發，教師可以通過與學生家長的交流來了解學生真實的興趣取向，或者在常規教學當中對學生閱讀興趣進行培養，例如給學生提供不同作者的讀物，讓學生根據自己的意愿進行選擇，最終學生會選擇自己比較喜歡的作者，經常閱讀他的讀物。[6]結合這一點，教師就能根據學生興趣來選擇讀物，這樣選擇得到的讀物對于學生而言有較大的吸引力，閱讀時能讓學生感到快樂，不會給其造成太多負擔，還能有效促進學生自主閱讀、積極思考，說明這種方式具有良好應用價值，可給學生帶來良好閱讀體驗，避免他們產生厭學情緒。

結語

綜上所述，“雙減”政策下小學語文教師要意識到，以往整本書閱讀教學中學生承受的負擔較大，這是導致教學質量、效率低下的根本原因，因此教師要貫徹“雙減”政策，采用策略改進整本書閱讀教學方式，讓學生在合理的負擔水平下，快樂地展開閱讀學習活動，這將充分發揮整本書閱讀的作用，促進學生語文知識認知發展，培養學生探究精神及核心素養。