基于“課程思政”教育模式的會計專業課程教學改革研究

蔡 麗

（湖南化工職業技術學院 湖南株洲 412000）

一、會計專業課“課程思政”的必要性概述

于高職院校學生而言，雖然具有學習主動性，但像思政這樣的學習內容來說，實事求是地講基本上很少有學生會在課后自習的時候學習思政，所以高職院校在進行課程設置的時候要將思政內容向課堂內容進行傾斜，但要注意與傳統的思政課程的不同，在向學生進行思政教育的時候不能刻板生硬地進行意識形態的輸入，這樣容易給正處在思想變革期的學生帶來反感和抵觸。高職院校教師在思政教學中要潤物細無聲，即將專業知識與思政內容結合在一起，讓學生在學習專業知識的時候實現對其思想品德和政治素養的熏陶，從而達到科學知識與人文素養雙重發展的目的。

首先，隨著我國現代化程度的加深以及高職院校越來越頻繁的擴招，對于高職院校學生而言社會對其的需求發生了變化，政府對于專業人才培養的態度也在漸漸轉變。專業知識與專業技能已不再成為衡量高等教育下學生成才的唯一標準，高等教育正在向專業素養和人文政治素養雙重發展的方向轉變。要保證在我們國家的高等教育下培養出來的學生不僅僅要在專業知識方面達到本專業的培養要求，而且還要有較高的人文政治素養，即要有高尚道德情操、強烈愛國熱情和社會責任感。所以，就我們的會計專業來說，也要在專業建設和教學模式上進行創新和轉變，將“課程思政”加入教學內容中以適應現代高等教育對于人才培養的要求。

其次，在會計專業的學科建設中要充分考慮到思政教育對于學生人文政治素養培養的重要性，并且要在實際的培養方案規劃和學科建設中融入“課程思政”教育理念，這能夠加強會計專業的畢業生在社會中的就業競爭力?！罢n程思政”的培養方式是對于現如今高職院校培養模式唯技能或唯專業知識論的一種良好補充，它能夠從當前大部分的高職院校不太重視的素質教育的角度出發，對學生的人文素養、思想認知和價值觀等個人的整體素質進行培養，讓高職院校的會計專業的人才培養模式能夠從最初的純粹以專業知識為培養重點向素質教育與專業教育相結合的培養模式轉變。在會計專業具體的教學方式中，教師會秉持著潤物細無聲的教學理念將思政的基礎理論與本專業的專業知識進行深度融合，然后再教授給學生，以達到在盡量不引起學生對于意識形態教育反感的情況下而提高個人品德和人文政治素養的目的。以使得高職院校會計專業的畢業生在以后的工作中能夠以在學?！罢n程思政”教育的影響下而建立起來的個人道德準則和政治素養為行為準則進行自我約束，防止或避免會計人才在相關的工作崗位中因為思想和個人道德問題而發生的種種違法犯罪行為，保證我們高職院校的會計專業花費了高昂的成本而培養出的會計人才不會變成違法犯罪人員。從另一方面來說，高職院校將“課程思政”與會計專業的專業課程進行深度融合的教學改革，從學生培養的角度來說，這種教育模式下培養出的會計人才更有責任感，文化和政治素養高，也更受企業等用人單位的歡迎。換句話說，這也在無形中為高職院校的會計專業樹立了好口碑，使得該校的會計專業不管是從招生角度還是就業角度來看都能得到更好的支持，這也是學校和學生的雙贏。

最后，在高職院校的會計專業學科建設中引入“課程思政”的目的，是為了對傳統的教育模式進行創新，利用思政教育來使得高職院校會計專業培養的人才能夠與社會所需求的新型專業人才一致。在會計專業的專業課授課過程中除了專業知識外，還要把思政教育核心理念與專業授課相結合，提高高職院校會計專業在“課程思政”和教學模式方面的創新能力，以使得高職院校的會計專業培養出的會計人才能夠契合我們社會對于會計專業人才的個人素質和專業素養方面的要求。此外，雖然本文主要討論的是會計專業的“課程思政”教育體系的建設，但從高職院校對于各個專業的學科建設和如今社會對傳統技術人才的不再青睞而轉向新型人才的現實情況來說，“課程思政”在高職院校全專業的開展建設是大勢所趨，這就使得會計專業與各個專業之間以“課程思政”為紐帶而有了聯系，而且會計專業的不同學科之間也有了聯系，這樣在無形中加強了各個學科教師的教學能力。使得會計專業能夠在與“課程思政”教育相結合的基礎上，進行會計專業的學科建設和教學模式方面的革新。

二、會計專業課教學理念之“思政”

高職院校要明確在會計專業實施“課程思政”的具體目標，并在思考如何將“課程思政”的教育理念融入該專業的學科建設和對學生的培養方案的同時，應該在第一步重新構建課程定位。作為教師來說，在具體的教學過程中要在保證專業知識講解到位的基礎上，秉持著“課程思政”的教學理念對學生的價值觀進行適當的引導，以達到專業素養和人文素養全面發展的目標。讓學生在學習過程中不僅掌握專業知識而且還要掌握與本專業或本職業相關的人文知識。

授課教師在對會計專業的學生進行授課時，一定注意與傳統的教學模式要有所區別，因為這個專業是一個理論性和實踐性都很強的專業。所以，教師應該將理論與實踐結合起來，并且在授課過程中應當注重思想性和人文性教育。

三、會計專業課教學結構之“思政”

在社會對于人才的需求發生變化之際，對于高職院校而言其對于學生的培養模式和培養目標也應進行革新，而“課程思政”在這一過程中扮演怎樣的角色和發揮怎樣的作用是非常重要的。在這個過程中，教師要充分發揮其主觀能動性，將不同年齡大學生的性格特點和其價值觀念作為教學模式構建的重要依據。還有就是，在進行教育模式革新的時候，教師作為“課程思政”的實施者，應當以專業的標準嚴格要求自己，除了要熟練掌握本專業的專業知識外，還要主動學習思政教育的最新理念，將立德樹人作為自己教學的最高目標。

在將思政課程融入會計專業的課程后而重新構建教學方式下，會計專業的教師要在教學時注意兩個原則：第一，適度性原則。這個原則的主要目的是避免高職院校在會計專業推行思政課程與專業課程進行結合時出現極端情況，比如在培養方案方面重點突出思政課程而將會計專業的專業知識課時比例降低，這無疑是一種本末倒置，會計專業在培養學生時還是要以專業為重。對于思政內容的傳輸要潤物細無聲，要在平時的生活和學習中加強對思政課程的自主學習。第二，適合性原則。這個原則對于授課教師的要求是要根據學生的特點，其世界觀、價值觀以及個人素養的不同來用心設計授課內容。

四、會計專業課教學內容之“思政”

“課程思政”應當與思政課程同向同行，所以高職院校在進行教學模式改革和“課程思政”與會計專業課程進行融合時，要把馬克思主義和中國特色社會主義這樣的傳統思政的主要內容加入到會計專業的教學內容中，并讓授課教師在授課的過程中秉持潤物細無聲的教學理念，在平時的課堂教學中融入這些內容?！罢n程思政”要與會計專業的學科建設和學生的培養方案進行深度融合，在學生的培養中要兼顧知識、能力和情感的培養，在課程設計方面要充分考慮應該怎樣才能將思政與會計專業的專業課程進行融和，將人文素養與專業素養相結合，以培養當前社會急需的全面性人才。

而在會計專業學科建設的過程中，如何才能讓“課程思政”與專業課程的融和達到足夠的深度和廣度是課程改革的關鍵。對于會計專業來說，專業課程繁多而且每一門專業課都有區別于其他課程的特別的地方，這些課程中能夠發掘利用的思政元素也不一樣。如何挖掘會計專業課程中所蘊含的思政元素，本文以會計第一章為例，這一章的基本內容是本專業的發展歷程以及會計定義、目標、假設、信息質量要求，可以看到這些都是會計專業的一些顯性基礎知識，即學生們如果不加引申的話能夠從這些知識中直接得到的信息。而這些顯性的知識中又包含著一些隱性思政元素，即會計信息質量對經濟社會的影響、“舞弊三角”理論和個人誠信對自身、公司以及社會的影響等，這些隱性的思政元素能夠讓會計專業在進行學科建設時更好地將“課程思政”與專業課程進行融和，所以在具體的執行方面要結合不同專業課程的特點與內容進行課程設計。

五、會計專業課教學方法之“思政”

傳統的會計專業課程的教學方法與大多數的其他專業的教學方法一樣在課堂上都是以教師講授為主，而且學生們在課堂上所獲得的知識絕大部分都是來源于課本，教師的個人經驗只占了很少的部分。鑒于會計專業是一門理論性和實踐性都很強的專業，因此教師在平時的授課中也引入了很多實踐活動，如通過手工賬和會計信息系統進行實踐教學。但是要實現專業教育與“課程思政”深度融合以達到立德樹人的培養目的的話，傳統的教學方法是不夠的。

（一）注重使用新媒體和信息技術

隨著信息化在全球范圍內普及程度的加深，越來越多的專業將新媒體和信息技術引入了教學活動中，并漸漸地將其作為重要的教學輔助工具。我們的會計專業也應將新媒體和信息技術引入到“課程思政”的教學中。具體的應用思路可以是通過學習通、智慧職教和大學生慕課等信息開放平臺開設網課，也可以在線布置作業，通過學生的作答狀態來掌握他們的學習情況。也可以舉辦一些課堂活動如利用會計專業相關課程的知識來解決一些生活中的實際問題等，以加強同學之間的團隊協作能力。

（二）推動思政教育與會計專業教育雙向融合

在會計專業的學科建設中加入“課程思政”部分是專業建設的必然選擇，將思政教育與專業教育進行全面而深度的融合能夠有效地加強會計專業學生的人文政治素養。在兩種教育模式融合的過程中，高職院校應對于會計專業的專業體系和學科建設進行完善，要充分理解思政教育的特點和教學要求，對傳統的教學結構做出革新，讓思政教育與專業教育達到完美的融合，讓“課程思政”在會計專業的學科建設和人才培養中成為多元化教育的開端。但也要注意方式方法和改革強度，要盡量避免或減少對現有教育框架的改動，要將革新重點放在教育內容和方法上。

（三）發揮教師主導地位，開展討論教學法

在會計專業的課堂授課中教師要盡量避免純粹地由教師講授的教學法，而是要在課堂講授的過程中積極調動學生的主觀能動性，而討論式教學法就能夠很好地滿足這種教學要求。在這種教學方法中教師的角色是“導演”，不負責具體的講述，而是提出一個問題后由學生分成小組進行自由討論，這種教學方法類似于頭腦風暴，由于不同學生看問題的角度和方法都不同，所以這種討論是不同思維與觀點之間的碰撞，能夠很好地激發學生的學習熱情。而在會計專業中引入“課程思政”后，教師就更要實行這種討論教學法了，因為每一個自由的人都極其討厭被別人強迫灌輸不同的意識形態，而自由討論能夠在不知不覺中達到意識形態輸入的目的。

（四）創設情境，實施情境式教學法

除了討論教學法之外，我們還可以將情境教學也作為本專業的主要教學方式之一。這種教學方法是將現實生活中的典型案例或情境結合本專業的專業知識，來啟發學生進行思考學習。比如以虛假會計核算為案例進行情境模擬，讓學生在這個情境模擬中模擬一個違法犯罪的會計，在這個過程中教師不要干涉，要讓學生自己從實際模擬中感悟到個人素質和政治素養對于工作的重要性。

（五）深化高職院校會計人才培養的教育改革與創新

高職院校要想讓“課程思政”教育在會計專業走得遠，走得好，就必須要有一個完善的教育體系，這是高等教育的基礎。這個基礎的建立需要實施教育改革與創新。為達到這個目標，高職院校要深化改革，持續對會計專業的培養方案和學科建設進行優化，還要對專業課授課教師的個人專業水平進行考核以督促教師不斷提升業務能力。而且在平時的授課中除了專業知識和專業技能外還要讓學生們提高專業素養。比方說，專業知識方面，各類財務審核技巧是學生必須要精通的專業知識，而且也要將專業知識與思政元素結合起來，讓學生們明確財務審核規范，以防止會計專業學生在以后的工作中發生違法犯罪的問題。

結語

綜合以上所述，會計專業“課程思政”教學改革建設是一項長期的系統工程。于教師而言，除了要努力提高自身會計專業的專業素養外還要根據“課程思政”的要求經常學習思政理論。教師要在平時的教學工作中深挖課程中的思政元素，讓專業課程與思政教育深度融合，并要勇于掙脫傳統教學模式的束縛，去積極探索新的教育方式。最后重新構建教學評價體系，從學校對教師的考核、教師對學生的考核重新設計考評體系，突出高職院校教書育人的本質特征。